摘 要：隨著成人遠程教育的快速發(fā)展，成教學生隊伍日益龐大，不注重課件學習、應付作業(yè)、考試作弊、論文抄襲篡改等不良現(xiàn)象屢禁不止，造成負面的社會影響。本文主要分析形成成人遠程教育學風問題的學生根源，以班主任的視角，從班級建設、學習指導及對學習平臺建設的建議三個方面提出提升成人遠程教育學風效果的思考方案。

關(guān)鍵詞：成人遠程教育；學風建設

學風是一種集體的學習氛圍，良好的學風可以潛移默化熏陶、感染學生，使學生個體內(nèi)部產(chǎn)生積極向上的精神動力，有利于形成健康的思想品德、價值觀念、行為方式及意志情感等，促進人的全面發(fā)展。“學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高校的立校之本，發(fā)展之魂。”[1]學風建設關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國家建設發(fā)展。作為高等教育的重要組成部分——成人教育，由于生源和培養(yǎng)方式等特殊性，學風建設一直是學校工作的重中之重。隨著近些年網(wǎng)絡信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的快速發(fā)展和應用，遠程教育成為成人教育的一支迅速壯大的隊伍，越來越多的擔負著專、本科教育的重任，學習風氣的建設也隨之越加受到重視。然而，不注重課件學習、應付作業(yè)、考試作弊、論文抄襲篡改等不良學風現(xiàn)象屢禁不止，嚴重破壞了學風校風，造成了不良的社會影響。由此，有效提升遠程教育學風效果的探索顯得緊迫而重要。

一、學風問題的原因分析

造成成人遠程教育學風問題學生根源既有結(jié)構(gòu)上的矛盾，也有學生自身的因素。具體分析如下：

1.工學矛盾突出，學生缺乏自律性，加大了教育難度。

參加成人教育的學生主要來自社會在職人員，他們通常只能利用下班時間和節(jié)假日學習，其中許多人有時還需要加班、執(zhí)勤、出差或者照顧老人孩子。從客觀上講，工學矛盾確實是導致學生無法投入充足的學習時間、精力的一個主要原因，這是結(jié)構(gòu)性沖突，很難得到有效、徹底的解決。遠程教育本身也正是基于這一點發(fā)揮著它不受時間、地點限制，方便學生學習的優(yōu)勢。但學生普遍缺乏自我管理、自主學習的習慣，有不少“混文憑”的學生打著工學矛盾的旗號，隨意缺課，事后也不補課，有的學生甚至半途而廢長期聯(lián)系不到本人。這樣松懈、缺乏自控力的學習態(tài)度加大了成人教育難度。

2.學生入學前學歷偏低，綜合素質(zhì)參差不齊，對學風建設提出巨大挑戰(zhàn)。

參加成人教育的學生大多數(shù)沒有全日制普通高校的學習經(jīng)歷，即沒有參加過或者沒有通過高考，其中一部分學生沒上過高中，只有中?；蚋呗殞W歷。因為接受的教育層次偏低，他們在自我行為管理、道德素質(zhì)、理想追求，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面表現(xiàn)出不足，與全日制普通高校學生有一定的差距，給成人教育的教學、教育管理、學風校風建設提出了巨大挑戰(zhàn)。

3.學習目標不明確，學生中混學歷的思想嚴重，缺少自發(fā)的學習動力和興趣。

進入成人教育階段學習的學生，許多是出于跳槽轉(zhuǎn)行、工作轉(zhuǎn)正、職稱評定、升職加薪等需要，不得不選擇上學。他們并沒有提高自身文化素質(zhì)或是職業(yè)技能的內(nèi)在迫切需要，只是抱著“花錢混文憑”的思想。這從學習目的、動機上決定了他們的學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，缺少自發(fā)的學習動力和興趣，難以形成濃厚的學習氛圍。

4.網(wǎng)絡學習內(nèi)容多以靜態(tài)方式呈現(xiàn)，對學生自主學習能力的要求偏高，成教學生完成起來有一定難度。

網(wǎng)絡技術(shù)應用于教育，促進了教育公平，實現(xiàn)了教育資源共享，是傳統(tǒng)面授課的有益補充。遠程教育，將教學錄像放在學習頁面供學生反復觀看學習，還有專門的提問區(qū)或討論區(qū)答疑解惑，在最大程度上突破了時間、空間限制，給學習者提供了前所未有的便捷。但另一方面，這種學習方式是相對獨立、靜止、單向的。視頻教學錄像缺少現(xiàn)場氣氛和教學互動環(huán)節(jié)，缺少知識、思想、靈感的開啟、碰撞，在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)專業(yè)思維等方面有相對的局限性。加之人性本身容易偷懶的弱點，學生往往滋生惰性，懈怠學習。

二、學風建設的重要意義

學風建設關(guān)系到學生的健康成長、全面發(fā)展，關(guān)系到學校教育的質(zhì)量，關(guān)系到國家未來事業(yè)的發(fā)展。學風問題若不能得到有效控制，那么即使學生畢業(yè)，也不是一個合格的人才。一旦散漫、懈怠、作假等壞習氣代入社會，又會進一步影響工作影響他人。不僅是浪費教育資源，更貽誤民族復興之夢。我們應該抓住當前科技發(fā)展的大好形勢，利用好網(wǎng)絡信息技術(shù)，堅持科學育人，誠信育人，努力培養(yǎng)學生勤奮踏實、刻苦鉆研的求實上進的精神，為國家建設培養(yǎng)合格人才。

從班主任角度探索提升學風建設成效的思考方案

作為班主任，面對不良學習風氣，應該努力從自己的本職工作入手想法設法予以整頓、掃除。堅持問題導向，認真查找班級建設的不足，學習支持服務的不足，利用網(wǎng)絡資源、信息技術(shù)，圍繞學風建設，創(chuàng)新思路，在日常工作中思考提升學風建設成效的方案，探索治理學風問題的班主任工作的新路。

1.班級建設方面。

班級建設包擴制度建設、班委選任、文化理念、凝聚力等諸多內(nèi)容。班主任工作瑣碎而龐雜，班主任需具有較高的綜合素養(yǎng)才能勝任。在成人遠程教育快速發(fā)展背景下，學風問題更是對班主任的管理能力、組織能力、交流溝通能力、學習創(chuàng)新能力等提出了新的階段性要求，班主任只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考，改進工作方法，才可能管理好班級，教育好學生。

提高班主任的管理能力。重視制度建設，做到班規(guī)深入人心，管理有據(jù)可依。

成人遠程教育為廣大社會青年提供了接受高等教育的機會，將四面八方、各行各業(yè)有共同學習意愿的人匯集在一起，借助信息手段形成網(wǎng)絡班級。由于學生專業(yè)背景、工作性質(zhì)、所處環(huán)境的千差萬別，對班級管理提出了嚴格要求?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！卑嘀魅蚊鎸@種復雜情況，首先要在遵循學校的各項規(guī)定和學生守則的前提下，根據(jù)自己帶班經(jīng)驗，制定班級管理制度。班級制度要在學生入學伊始制定、公布，讓學生明確。因為這個時候?qū)W生入學的新鮮感還沒有散去，互相還不熟悉尚存一定的距離感，學生容易接受、遵守班規(guī)并逐漸養(yǎng)成習慣，為接下來的管理工作做好準備。班級制度的內(nèi)容既要對學習任務的完成做出規(guī)定，比如日常作業(yè)格式，提交方式、辦理免修免考的條件、學習任務要在時間節(jié)點前完成，逾期視為未完成等等。也要對班級紀律提出明確要求，如班級群里不能發(fā)無關(guān)學業(yè)的內(nèi)容，要禮貌稱呼、文明用語，不是普遍性問題的個別話題可以私下與班主任或其他同學溝通，對抄襲、作弊、弄虛作假的處理措施等等。制度履行情況將作為平時成績考核的項目之一，直接影響課程成績甚至畢業(yè)考核。制定班級制度的目的就是要讓學生有所顧慮，有所約束，在入學階段內(nèi)心建立起制度感、紀律性，服從管理，從而師生和諧相處，共同進步，營造良好健康的班級氛圍。

（2）提高班主任的組織能力。班主任要定期組織班級文化活動，鼓勵學生積極參加，以多方面培養(yǎng)學生的學習能力，統(tǒng)一思想認識，形成積極向上的、多元的班級文化理念，建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于慢慢形成良好的學習風氣。

班級學風建設離不開文化活動，學生在活動中不僅能增進交往，增進對事物問題了解看法，增長見識，看到別人擅長之處，彌補自己的短缺，也能在互動中形成積極參與，力爭上游的向上精神。班級文化活動的主題要圍繞學風建設，結(jié)合學生的興趣點，能夠讓學生有話可說，暢所欲言。主題可以是對當下熱點話題的討論，也可以是對生活、工作中某個共性問題的探討，可以五花八門，但必須內(nèi)容健康，由班主任和班委加以正確引導。比如，“2020年國家將普及高中階段教育”這個話題，可以讓學生說說自己的認識或經(jīng)歷。你覺得高中重要嗎？你當年有沒有上高中，為什么？有沒有遺憾？你覺得上學重要嗎？對你的人生發(fā)展曾有過什么影響等等。不論學生發(fā)言內(nèi)容長短，關(guān)鍵要把握正確方向——教育是提高一個人、一個民族的素質(zhì)的根本途徑，接受教育的過程就是增長知識，提高解決問題的能力，提升自我修養(yǎng)的過程。通過開展班級文化活動，能夠使學生統(tǒng)一思想認識，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于慢慢形成良好的學習風氣。

2.學習指導方面

班主任作為學生學習的直接管理者，在整個學制期間發(fā)揮著重要的學習服務與監(jiān)督作用。面對龐大的學生群體，面對學生自主學習能力的欠缺和繁雜的事務性工作內(nèi)容，班主任需要積極思考、探索創(chuàng)新，簡化工作程序，提高服務效率，為學生提供更多更好的學習支持服務，幫助學生順利完成學業(yè)，端正科學求實的態(tài)度，樹立積極上進的精神，提升學習風氣。

多思考，想辦法簡化工作程序，提高服務效率。比如，遠程教育的一個很大優(yōu)勢就是擁有強大的數(shù)據(jù)庫。利用數(shù)據(jù)庫的篩選功能，可以隨時快速導出學生學習完成狀態(tài)，如在籍狀態(tài)，成績，學分等。班主任可以根據(jù)當前工作需要稍做修改生成簡明易懂的各種匯總表公示給學生，方便督促學生完成學習任務。這樣既準確又高效，不必像過去那樣自己作excel表格，錄入學生學習情況。

利用現(xiàn)代化信息手段，探索教育新途徑，搭建服務平臺，為學生提供更多更好的學習支持服務。比如，班主任可以組織學生建立班級微信公眾號，分小組輪流定期推送社會新聞、政策消息、行業(yè)動態(tài)，班級通知等，充分發(fā)揮學生的興趣、特長，開發(fā)學生學習創(chuàng)造潛力。一方面鍛煉學生之間協(xié)作配合能力，培養(yǎng)收集、整理、思考、表達的能力，一方面方便學生關(guān)注社會熱點問題，了解行業(yè)資訊、科研成果等，養(yǎng)成自我學習，自我服務，關(guān)注自身發(fā)展，與時俱進，不斷進步的意識。同時，還形成了班級文化標簽，樹立了優(yōu)秀班級風采，增強了學生的榮譽感和班級凝聚力。

（3）拓展思路，廣泛求取，有效指導學生掌握科學的學習方法和合理規(guī)劃時間、妥善處理好生活、工作、學習三者關(guān)系，提高學習效果。比如，可以邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進群分享心得體會，介紹成功的學習經(jīng)驗，講述自己的奮斗歷程。因為都是一邊工作一邊學習，所遇到的困難相似，學生容易產(chǎn)生共鳴并樂于接受。這種學生之間面對面的交流方式，既能增進這些優(yōu)秀畢業(yè)生的自豪感，強化他們的自我肯定評價，有利于在以后的工作學習中沿襲奮斗拼搏的精神，為社會傳遞正能量，創(chuàng)造更多財富。同時也能對在讀學生起到正向鼓舞和感召的作用，使他們被真實的勵志故事打動，感受到榜樣的力量，無形中埋下奮進的種子，為今后的學習生活樹立積極進取、刻苦奮斗的精神。

（4）響應國家“學術(shù)誠信”的號召，配合論文指導教師，幫助、監(jiān)督學生論文寫作過程，踐行科學、誠信的精神。班主任要嚴把查重第一關(guān)，介紹網(wǎng)絡查重方法，把抄襲、篡改、盜用等不良風氣扼殺在萌芽中。在班級群里公布論文格式要求的范文，標出特別注意之處。督促學生在規(guī)定時間節(jié)點內(nèi)主動和指導老師溝通，理解領(lǐng)會指導意見，鼓勵學生反復耐心修改，保存?zhèn)浞?。一步步嚴格要求、監(jiān)督學生的寫作過程，讓學生在這個過程中得到身心鍛煉，切身體會到高等教育所要求的踏實、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，由內(nèi)生長出刻苦向上、科學求實的品質(zhì)，進而相互影響，形成良好學風。

（5）熟悉學生學習平臺，對學生提出的平臺使用問題或改進建議積極反饋技術(shù)客服，以便及時解決使用問題，完善使用功能，提升學生學習體驗。比如，建議多開發(fā)直播課堂，開啟網(wǎng)絡互動教學，增強學習氛圍。教學是有教有學，教學相長。直播課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教師在線授課，學生同步收看并互動。教師講課的時候可以關(guān)閉學生發(fā)言功能，禁止學生文字或語音發(fā)言，保持安靜的授課環(huán)境。教師提問或答疑時再開啟學生發(fā)言功能，學生一對一地跟教師進行溝通，其他學生可以旁聽。直播課堂也支持事后回放，缺課的同學可以補課觀看，但按時上課和缺課補課會作區(qū)分記錄，參與課程考核評價體系。直播課堂能夠帶給學生新鮮感、高科技感的同時，必然也會在一定程度上促進學習興趣，端正學習態(tài)度，增進學習氛圍。

總之，學風建設是一項長期而艱巨的任務，關(guān)系到青年人才的健康成長，關(guān)系到國家事業(yè)的長遠發(fā)展和民族興衰。面對成人遠程教育的一些學風問題，作為班主任，我們要從本職工作入手，堅持科學、誠信的育人宗旨，積極思考創(chuàng)新，加強班級建設，提高學習支持服務，耐心引導學生逐漸養(yǎng)成認真踏實、誠信求實、科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，形成樂觀向上、積極進取的良好的學習風氣，為國家建設、民族復興培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

[1] 京教研〔2014〕10號.北京市屬高等學校學風建設實施細則.[EB/OL].http：//jw.beijing.gov.cn/kyc/xfjs/201712/t20171220_35037.html，2014.

[2] 教高函〔2018〕8號.教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html，2018.

[3] 徐孝剛.基于以人為本理念的大學生學風建設路徑研究[J].中國成人教育，2018（08）：71-73.

[4] 周鷺.構(gòu)建學習指導模式提升學風建設實效[J].價值工程，2017（15）：251-253.

[5] 黃瑞誠.成人高等醫(yī)學教育學風建設探析[J].華夏醫(yī)學，2012（02）：271-273.

[6] 孫健，孫茂來，譚子紅.成教生不良成因與就業(yè)競爭力提升路徑分析[J].中國校外教育，2014（08）：46.

作者簡介：薛媛（1981—），女，北京市北衛(wèi)衛(wèi)生職業(yè)培訓學校教師，研究方向：成人教育管理。