淺談作文教學(xué)中的情感教育

蒲駿軒

作文教學(xué)實際上是情感教育的學(xué)科。如果教師注意了情感教育，就能使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提高作文教學(xué)質(zhì)量可收到事半功倍的效果。正如毛澤東同志說的：“感情之于人，其力極大”。那么怎樣在作文教學(xué)中滲透情感教育呢？

一、教師表率作用

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生崇拜的偶像。教師的一言一行，舉手投足，都會在學(xué)生心目中起著潛移默化的作用。葉圣陶先生說過：“教師要善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”小學(xué)生雖然理解能力較差，但模仿能力卻很強，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點，不但要給與學(xué)生“下水”文，而且能在報章雜志上發(fā)表文章，學(xué)生就會慕而仰之，經(jīng)常練筆，無聲地與寫作建立起純樸的感情。

二、尊重愛護學(xué)生

小學(xué)生由于知識不豐富，也不善于將已有的知識運用于實踐，所以寫出來的文章總是有這樣或那樣的錯誤與不足。他們對自己的作文總不能正確對待，有時甚至不自信，有一種羞愧感。對此，教師在批改和講評時必須得尊重學(xué)生，不要傷害他們的自尊心，不要挫傷他們寫作的積極性；要堅持多鼓勵、少批評，多就少改的原則。情感的產(chǎn)生總是滲透著深刻的理智因素，對于寫得好的，自然應(yīng)予以表揚，并指出不足之處。對于寫得較差的，也要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)進步之處，對其進行鼓勵，并指出寫作的方向，不要一味批評。這樣才能提高學(xué)生的寫作積極性。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情景

所謂創(chuàng)設(shè)寫作情境，就是教師要開動腦筋，有意識地創(chuàng)造一定的條件，形成一個良好的情感環(huán)境，讓學(xué)生有物可寫、有事可寫。比如學(xué)生要習(xí)作《我愛春天》，教師就可選擇一個山清水秀、春意盎然的自然場景，親自帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識春天，去感知事物，體會春天的美麗與可愛。又如習(xí)作《一次有意義的活動》，教師要根據(jù)作文題目的要求去實實在在地開展一次有意義的活動，比如野炊、春游、體育、科技等活動，讓學(xué)生在活動中體驗生活，在活動中發(fā)掘，在活動中提煉，從而充實表象，豐富寫作素材，這樣寫出來的文章就自然、具體、生動、感人。

四、積極對待差生

作文教學(xué)中，如果教師不講究批評的藝術(shù)性，一見差生的作文就頭疼，進而面對學(xué)生大發(fā)脾氣，說他們“笨蛋”、“無可救藥”、“朽木不可雕”，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，反而會使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄或報復(fù)的逆反心理。他們從此不會再相信自己，也不敢自己作文，即使為了完成老師布置的作文任務(wù)也是去照抄照搬別人現(xiàn)成的文章。對此，教師要采取積極的態(tài)度，正確對待差生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕是微不足道的進步也要予以表揚鼓勵，要做到不歧視，不袒護，不冷落，不偏愛，不體罰學(xué)生。

總之，小學(xué)作文教學(xué)是一項光榮而艱巨的任務(wù)，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點，把作文教學(xué)與情感教育緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生貼近現(xiàn)實生活，認(rèn)真觀察生活，采用特定情境和情感激勵的重要手段，并努力做好批改這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么相信我們一定會取得事半功倍的教學(xué)效果。

1、質(zhì)疑激思，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。阮恒為同伴獻(xiàn)血是自愿的，為什么在獻(xiàn)血時又“持續(xù)不斷的低聲哭泣”？

2、品讀比較，挖掘情感因素。學(xué)生在認(rèn)真品讀這兩個自然段時，畫出描寫阮恒“哭”的詞語；結(jié)合句子，理解“哭泣”等詞語的意思，反復(fù)品讀，比較“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”，體會阮恒的聲音越來越低，哭的時間越來越長，內(nèi)心的痛苦越來越沉。

3、揣摩詞句，增強情感體驗。聯(lián)系上下文啟發(fā)學(xué)生思考回答：獻(xiàn)血時，阮恒為什么不停地哭泣？

4、表情朗讀，激發(fā)情感。在理解、揣摩詞句意思，體會情感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，促使學(xué)生入境動情。

五、以形傳情，感悟情感

“形”指的是教師的體態(tài)語言。教師自然得體的動作、表情、姿勢，更容易撥動學(xué)生的心弦，點燃學(xué)生智慧的火花，從情感中產(chǎn)生共鳴。

1、恰到好處的運用手勢，使情感表達(dá)更形象生動，內(nèi)容表達(dá)更淋漓盡致。如教學(xué)《壯麗的青春》一課，教師以剛勁有力的手勢，堅毅的表情，再現(xiàn)歐陽海舍生推馬時視死如歸的視覺形象，讓學(xué)生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉，激發(fā)慷慨的情懷，形成與英雄心靈相通、與課文感情相融的心境，油然升起對英雄的崇敬之情。

又如教學(xué)低年級《兩只小獅子》一課教師以動作繪形，學(xué)生不僅理解了“滾、撲、撕、咬”四個動詞的意思，而且體會了什么叫“非?？炭唷?，對勤練基本功的小獅子也產(chǎn)生了一種親切感。教學(xué)《狼牙山五壯士》“壯烈跳崖”一節(jié)，教師可先以悲憤的語調(diào)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會悲壯動人的情景，再現(xiàn)五壯士頂天立地的高大形象；還要通過表演“砸、昂首挺胸、相繼從懸崖往下跳”的動作，引導(dǎo)學(xué)生從壯士群體形象中體會豪邁的氣概，激發(fā)壯烈的情懷，受到革命英雄主義教育。

2、眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。教師的面部表情是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的感情線索恰如其分地運用自己的面部表情，讓學(xué)生能直觀、形象、真切地進行情感體驗。

如教學(xué)《父親的菜園》的第二自然段，教師范讀時準(zhǔn)確地用面部表情表現(xiàn)出“我”的“詫異”與父親的“堅毅”，從而進一步突出父親不怕困難、不怕吃苦受累的精神。

六、激發(fā)想象，升華情感

情感教育的目的在于使學(xué)生在情感體驗的過程中實現(xiàn)情感升華，而激發(fā)想象是實現(xiàn)這一目的的有效方法。例如，《她是我的朋友》的第十自然段有這樣句子：“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！?/p>

學(xué)生對這句話的情感體驗一般要經(jīng)歷三個層次：

學(xué)生知道這句話講的是什么意思，是情感的初步層次；進而懂得阮恒是在以為自己馬上就要死去的情況下，內(nèi)心的痛苦愈來愈重，已經(jīng)到了忍不住的地步，這是更深一層情感體驗；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到阮恒以為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但還是舉起手來，從而領(lǐng)悟阮恒無私奉獻(xiàn)的品格時，情感體驗就進入了最高層次。實現(xiàn)情感體驗的升華，要依托語言文字和圖意的感悟，借助想象來完成。

1、借助觀察畫面和語言描述儲存表象。重點觀察阮恒的表情和動作，讓學(xué)生在感知圖意的基礎(chǔ)上，組織語言描述畫面的內(nèi)容，把感知的表象儲存于頭腦之中。

2、感知詞語和句子的意思，揣摩人物的內(nèi)心，想象畫面。品味描寫人物表情、動作的詞語“閉”、“咬”等，體會詞語和句子的意思；然后設(shè)問導(dǎo)思，揣摩人物復(fù)雜的內(nèi)心和情感；啟發(fā)學(xué)生想象阮恒強忍痛苦的感人畫面。

3、逆問設(shè)疑，對比想象，升華情感?？赡鎲栐O(shè)疑：“如果阮恒不愿犧牲自己，輸血時他可以怎樣做？”然后與阮恒為了挽救同伴的生命、強忍痛苦的感人形象對比，思考：“阮恒為什么不這樣做？”引導(dǎo)學(xué)生從“問題”和“形象”的對比中把情感體驗推向高潮。這時，學(xué)生對阮恒舍己救人品格的敬佩之情就油然而生，懂得為人就要像阮恒那樣，無私地關(guān)心愛護和幫助別人。這樣，情感得到了升華，達(dá)到了情感教育的目的。