高中化學實踐操作的意義

摘 要：在目前應試教育的機制下，高中化學課堂任然是以教師為中心，學知識基本上靠老師講，然后學生單純靠對理論的理解去記憶相關知識。學生理論知識過關，但是弱化了學生的實踐能力，也就進一步弱化了學生在實踐中的創(chuàng)造能力。筆者將根據(jù)在教學過程中經(jīng)歷，在本文中分析化學實驗操作對培養(yǎng)學生的意義以及如何更好應用。

關鍵字：高中化學；實驗操作；評價機制

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂中心。我們日常的學習基本都是老師講，學生聽。老師授予學生知識，學生大多憑借理解能力來掌握知識。在這種情況下，就會出現(xiàn)很多理解能力好的學生成績理想，而理解能力較差的學生成績不太理想。這也是為什么經(jīng)常有人會說學化學靠記憶和背誦，邏輯思維力“不如”物理等。其實不然，化學之所以屬于“理科”不僅僅是因為它需要計算，更是因為需要很強的操作及創(chuàng)新能力。高中化學課堂實驗教學一般分為：演示實驗和操作實驗。一個是以教師為操作主體，一個是以學生為操作主體。大家都知道實踐是學習知識的最好方法，因此學好化學最重要的是將理論與實踐結合起來，通過實驗操作等去調動學生的積極性。

一、實驗操作的意義

學生參與實驗操作，是學生自己探索新知識，解答疑問的過程。而教師只是在這一過程中做到點撥和啟發(fā)學生的思路?；瘜W是以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質及變化規(guī)律的自然科學。在化學知識中，化學概念、基本原理、元素、化合物性質等知識皆是通過前人從化學實驗中所獲得的。而在化學教學中，實驗操作不僅僅是書上插圖演示，而是應當由學生自己動手去操作，可以調動他們的學習積極性和熱情，在課堂學習中形成以培養(yǎng)學生思維為核心、培養(yǎng)學生能力為目標、最終到達育人目的新時代教學目標。通過學生親自操作實驗，逐步地培養(yǎng)學生的操作能力、理解能力以及創(chuàng)造能力。下面，筆者將分析化學實驗操作過程如何有效地培養(yǎng)學生多方面的能力。

（一）實驗操作培養(yǎng)學生的操作能力

在目前很多化學課堂上的演示實驗中，教師是實驗的直接而且唯一的操作者，學生則是被動地接受老師講解的實驗理論，接受老師做出的實驗結果。因此，只是靠教師演示實驗的化學課堂是不完整的，為了培養(yǎng)學生的化學實驗操作能力，讓學生自己親手進行一些實驗操作也很必要。學生操作實驗前，教師要對實驗的內容以及具體步驟進行充分的講解，尤其要對實驗操作注意事項進行強調，避免學生盲目地操作，避免學生受到傷害。在實驗操作過程中深刻剖析理解每個步驟的目的，以及每個實驗器材的原理與構造。在學生操作實驗的過程中若有不規(guī)范或者是錯誤的操作步驟，教師也應當耐心指導，一定要及時地指出并提出改正建議，給予糾正，并做出科學規(guī)范的操作演示。通過這樣才能培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。只有在正確的指導下，學生才能得出與書本結果一致的結論，教師要充分鼓勵學生自己動手操作，鼓勵同學之間互相協(xié)作，在實踐中鍛煉學生的動手操作能力以及團隊協(xié)作能力。

（二）實驗操作提高學生的理解能力

在化學課堂教學中，教師定期地帶領學生進行一些基本的實驗操作，不僅可以讓學生在實驗的過程中學會相關的的化學知識，掌握一定的實驗操作技能。而不同性質的實驗操作內容，對學生能力的培養(yǎng)也不一樣，不同種類的實驗針對性不同，所以教師必須在教學過程中分別進行具體的操作與嘗試，然后在指導學生進行操作實驗。

（三）實驗操作培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

讓學生進行操作實驗目的之一是讓學生擺脫乏味枯燥的學習方式。用親自動手操作這種方法來提升學生對學習化學的興趣，體驗科學實驗中需要克服的艱辛和得到正確結論的喜悅，親自觀察感受化學世界不同事物之間相互反應產(chǎn)生奇妙的現(xiàn)象。教師在實驗操作過程中要激發(fā)學生的對未知事物的探索欲望，在實驗探究過程中充分挖掘學生的潛力，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并從不同角度思考問題、尋找不同的方法去解決問題。鼓勵學生在操作過程中多去發(fā)現(xiàn)一些新的東西，使他們對未知的事物充滿好奇，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

二、建立有效的評價機制來完善實驗操作

有效的課堂教學模式不僅僅由學與做兩部分構成，完整的學習機制應該還要有有效的評價機制來完善。評級機制是為了鼓勵與督促學生，一套完善的評價機制才能保障學習的完整性。

（1）學生自評

學生通過通過對自己實驗結果以及自己的操作過程來對自己做出評價。教師引導學生正反向兩方面來評價自己，學會從多方面思考問題，拓寬自己的思路。教師需要引導學生大膽闡述自己的結論以及想法，學生根據(jù)實驗課的內容，總結出每次實驗的具體步驟及操作方法，還能夠使學生通過實驗提出自己的看法以及實驗方案的改進。這種自我評價不僅有利于幫助學生進一步對理論知識的進一步加深，更是對實驗過程進一步復習。

（2）小組互評

形成學習小組，小組成員字在每次實驗操作之后，對組內人員之間互相做出評價。這樣互相評價能夠啟發(fā)他們換位思考，勇于發(fā)表自己的看法，在指出別人的不足的同時也可以通過別人的意見意識到自己的錯誤或不足。更有利于學生進行反思，幫助學生進步。

（3）教師評價

教師對學生的表現(xiàn)提出客觀評價。教師不僅要對學生做到好的地方提出肯定，對學生錯誤的地方也要提出意見，以便于學生進步。再三輪評價結束后，教師還應當組織學生將學生自已實驗操作之后自的結論形成書面形式的匯報，這樣才能使評價更加直觀地呈現(xiàn)。但是書面總結需要內容要求內容精簡，切勿長篇大論。

三、總結

高中階段的化學學習除了應試之外，更是對學生將來打下一定基礎。特別是將來要學習理工科的學生。而教師除了傳統(tǒng)教學方法以外，仍需要不斷探索高中化學教學新方法，我們通過尋找新的學習方法去教導學生去傳授知識，才能使學生在高中化學課堂上學到更多知識，才能夠激發(fā)學生主動學習的熱情。目前世界發(fā)展十分迅速，新事物產(chǎn)生的速度極快，而教師通過帶領進行實驗操作來提升他們自己的動手操作能力、對事物的理解能力以及探究創(chuàng)造能力，這不僅僅幫助他們對高中階段化學知識更好地理解，這些能力的培養(yǎng)對他們未來自身的發(fā)展也至關重要。

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作者簡介：姓名：許治周，男，1983年7月14日，籍貫：四川中江，大學本科，中學一級，高中化學教育，綿陽市東辰國際學校高中部。