有序訓練，關注現(xiàn)實

摘 要：本文作者結合自己從教十來年的實踐經(jīng)驗，針對山區(qū)高中作文審題不清、文體混亂、結構不完整、內容空泛、文不對題的問題進行剖析，并提出自己思考的解決問題的辦法，以期拋磚引玉，與廣大同仁互相學習，從而真正提高學生的作文水平。

關鍵詞：有序訓練；山區(qū)高中；作文

《中學語文教學大綱》要求高中生“能寫比較復雜的記敘、說明、議論的文章，做到中心突出，結構完整?！钡牵怨P者從教十來年的經(jīng)驗來說，不少高中生很難達到這個要求，特別是對筆者所執(zhí)教的這所普通中學的學生來說更是困難，批閱作文時，筆者常常為那些習作而費神，經(jīng)常為難于提高學生的寫作水平而感到苦惱。如何激活山區(qū)高中作文，讓廣大中學教師能夠有序有質提高作文教學效率？

如何通過有效的訓練，不斷優(yōu)化學生的思維品質，提高學生的寫作水平？筆者認為只有“分層訓練、板塊學習、關注現(xiàn)實、發(fā)展個性”，把舊的模式經(jīng)驗進行“重組再實踐”，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高其習作水平的重要途徑，才能真正激活山區(qū)語文教學。

一、重視語文，提高寫作興趣

說到高中語文教學，每個教師都有這樣的體會，學生“一怕文言文，二怕寫作文”，一學文言文，學生只想打瞌睡；一說寫作文，學生嚇掉半條命，特別是課堂作文，半天憋不出一段話。對于山區(qū)中學學生來說，這個問題尤為突出，筆者不少同事感嘆，學生作文能憋出800個字完全是“留堂”的功勞。對于上述問題，筆者經(jīng)過不少時間的觀察發(fā)現(xiàn)，學生會這樣很大一部分原因就是對語文不感興趣，不重視語文科。山區(qū)學生不像城市學生有比較好的閱讀環(huán)境，能夠從小打好語文基礎，海量的閱讀也讓他們比較容易產(chǎn)生語文學習興趣。山區(qū)孩子語文基礎差，閱讀環(huán)境不好，覺得語文隨便都能考七八十分，學不學差不多，除非必要，平時作文800字都覺得累，逐漸把語文邊緣化。

面對這個問題，筆者經(jīng)過多年實踐，發(fā)現(xiàn)只有提高他們的語文學習興趣，學生才能重視語文寫作，才能逐漸提高他們的作文水平。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹鯓犹岣咚麄兊膶懽髋d趣，這要靠教師去激發(fā)。筆者從學生一入學就開始灌輸學好語文的重要性，告訴學生，普通中學以特色辦學為主，學生很多走體藝高考路子，文化分要求不會很高，這樣只要語文能達到90到100分，基本高考就沒有問題了。那這樣的分數(shù)要怎樣來湊呢？這就要考語文的“半壁江山”——作文了，作文一題60分，這是高考中任何一題的分值都沒法比的，作文要拿到45分左右很容易，有45分了，一張語文試卷要上90分就不難了。常常給學生灌輸這樣的觀念，讓他們慢慢重視起語文科的學習，重視了語文科自然對它的“半壁江山”就不敢輕視了。這樣，筆者也就把提高學生作文寫作的第一步做好了。

二、借助模板分層訓練，分板塊學習，快速提高學生習作水平。

有了興趣，學生也開始重視語文作文的寫作了，但是，橫亙在普通中學學生面前的是不知道怎樣寫，也沒有東西可寫。普通中學的基礎比較差，以前也沒有好好寫作文的習慣，高三了，面臨高考，要在短短的五十分鐘寫出一篇800字的作文，還要有質有量，談何容易。

普通中學的學生作文常?！皩忣}不清，結構混亂，層次不清”。對這一情況，筆者在多年的教學中也是深有體會。針對這個問題，筆者覺得“借助模板分層訓練，分板塊學習”能有效提高學生的寫作水平。我們的學生基礎差，甚至有些是零基礎，讓他們自己發(fā)現(xiàn)并形成有質量的文章結構是很難得。因此，從第一節(jié)作文課開始我就先教學生如何審題，把各種常見的題型的審題方法教授給學生，再加強訓練，慢慢的學生的審題能力也就上來了，“審題不清”的現(xiàn)象也就變少了。再次，針對“文章結構混亂，層次不清”的問題，借助模板教學，讓他們用模板寫作，讓學生在課堂寫作時不用再苦惱哪段改寫什么，文章結構也就自然而然清晰起來，也就不容易出現(xiàn)“結構混亂，層次不清”的問題。例如，我在教學生新材料作文寫作時，我先教學生審題，再讓他們以“引——議——聯(lián)——結”這樣的六段論結構寫作。怎樣是六段論：“引”就是“引材料——立觀點”，作文第一段可以概述或簡述材料，最后一句一定要亮出你的作文觀點；“議”就是思考并解決“為什么？怎么樣？”，第二段開始從材料中找出關鍵詞，思考為什么會有這樣的現(xiàn)象，做好立論；三四段思考這樣做怎么樣，不這樣做會怎樣，在議論過程中多次肯定這個觀點；“聯(lián)”就是聯(lián)系社會現(xiàn)實，第五段讓學生類比這一現(xiàn)象，再從個人、社會、國家多角度看問題，思考“我們該怎樣做？”或是“我們該怎樣去解決這一問題？”；最后是“結”，第六段可以讓學生重申論點，發(fā)出倡議。這樣簡單清晰的“時評”結構，學生容易掌握，也容易模仿，作文文章結構也就清晰起來，成績也就上來了。

三、借助“月刊”，多讀多背，關注時事，充實文章內容。

誠如筆者上文所言，學生除了無從下筆外，還沒有內容可寫。如何讓他們做到“厚積薄發(fā)”呢？這又是一個難題。普通中學的學生自小語文積累就不是很多，閱讀習慣也不是很好。有時間他們就去追星或打游戲，關注的是娛樂以及Cosplay，很少有學生會去關注時事熱點，特別是理科男，而筆者任教的就是理科班，相對于文科生來說，這個問題尤其突出。

只是讓學生死記硬背是不行的，我還會根據(jù)材料內容以及時事熱點，有意識的進行作文訓練，爭取在高考前兩個月把高考熱門的內容全考完，并且在批改講評后，讓學生讀范文并依照范文仿寫，訓練他們的邏輯思維的同時又能更好的記憶這一熱點話題內容，讓他們在考場寫作時不會沒有素材可寫，但是在寫作過程中又能有自己的感悟，文章也就不會顯得空泛了。

可以說通過這種有序訓練的方法，既讓學生的作文結構清晰、內容充實還能兼顧發(fā)展個性，一舉三得，但是我們也要認識到作文有序訓練的過程是任重道遠的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

① 葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》

② 《中學語文教學大綱》

③ 朱光潛 《談談寫作》

作者簡介：

姓名：黃湘萍（1986.02—）；性別：女，籍貫：廣東梅州，學歷：本科，畢業(yè)于嘉應學院；現(xiàn)有職稱：高中語文一級教師；研究方向：高中語文作文教學。