基礎(chǔ)教育理念與職業(yè)教育理念的差異

張麗艷

基礎(chǔ)教育理念與職業(yè)教育理念的差異

張麗艷

通過基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育在教育目的、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等教育理念的分析，幫助教育者在教學(xué)與管理中順利實現(xiàn)由基礎(chǔ)教育向職業(yè)教育的過渡，實現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。

基礎(chǔ)教育 職業(yè)教育 理念 差異

眾所周知，傳統(tǒng)的教育觀念是“選拔適合于教育的學(xué)生”，考試制度是這一觀念的忠實體現(xiàn)，學(xué)生要想升入高等學(xué)府接受教育，必須經(jīng)過規(guī)定科目考試的選拔和淘汰，這種應(yīng)試教育，不但束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，而且還埋沒了一些人才。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，要培養(yǎng)合格的勞動者，必須把傳統(tǒng)的應(yīng)式教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代的素質(zhì)教育。然而當前基礎(chǔ)教育改革的情況是：素質(zhì)教育喊的驚天動地，而應(yīng)式教育抓得扎扎實實。在這種雷聲大雨點小的教育改革形式里，從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校依然以高考率、重點率來論教育的成敗。因此，一些升入職業(yè)院校的學(xué)生們，再讓他們回憶起高中生活的時候常常感到枯燥無味，而在描述當前的學(xué)習(xí)生活時又表現(xiàn)為輕松茫然、無所適從。筆者在此從教育目的、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)目標等方面，對學(xué)生在中學(xué)、職業(yè)院校的學(xué)習(xí)模式做分析對比，旨在助于學(xué)生順利地實現(xiàn)中學(xué)與職業(yè)院校學(xué)習(xí)生活的銜接，盡快的實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌與過渡，以適應(yīng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的需要。

一、基礎(chǔ)教育與職業(yè)院校教育目標的差異

基礎(chǔ)教育在很大程度上依然是應(yīng)試教育，學(xué)生、老師和家長都把考大學(xué)作為頭等大事，學(xué)習(xí)目標直接體現(xiàn)為--考大學(xué)，而不是能力、創(chuàng)新、素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教育的遠期效果如何？我們以日本為例，上世界60-70年代時日本高等教育精英選拔為當時的日本培養(yǎng)了一批人才，促進了日本的騰飛。美國有一個考察團研究報告指出，是日本的教育支撐了日本的經(jīng)濟?？墒菐资赀^去了，日本的經(jīng)濟發(fā)展徘徊不進，究其原因，那個時代教育出了一大批勤奮守紀、任勞任怨的勞動者，但是他們?nèi)狈?chuàng)新精神，致使日本經(jīng)濟在飛速發(fā)展的今天出現(xiàn)了難以避免的停滯不前。知識經(jīng)濟時代需要的是富有創(chuàng)新精神的人才和富有實踐能力的主人，教育應(yīng)相應(yīng)的變化，否則難以擔(dān)當歷史重任。所以我國的教育要吸取其經(jīng)驗教訓(xùn)，要與時俱進發(fā)展現(xiàn)代教育。而高等職業(yè)院校更要培養(yǎng)富有開拓精神的高素質(zhì)、外向型、復(fù)合型、實踐型、應(yīng)用型技術(shù)人才，這才是高職教育教育目的之所在。

二、基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育在教育方法的差異

基礎(chǔ)教育的三部曲是教師講——學(xué)生練——考試會，這是一條貫穿中學(xué)學(xué)習(xí)生活的主線，充其量是“題山文?！保湍芰Φ呐囵B(yǎng)而言也是紙上談兵。而職業(yè)教育理念則首先，要實現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為中心”，這是一種“授人以魚”為根本目的的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。原法國教育部長保羅·格朗特指出：“未來社會的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，所以在競爭日益激烈的社會里，由知識經(jīng)濟而掀起的“學(xué)習(xí)的革命”所包含的理念就是：不斷提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)就是學(xué)會生存。這種“學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念，在職業(yè)教育中體現(xiàn)為能夠創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，在專制的課堂和壓抑的氛圍里，學(xué)生不可能有思維的生存空間，也不可能有發(fā)展自己多方面才能的機會，自然也就不可能有對學(xué)習(xí)的熱愛和熱情。職業(yè)院校的教師沒有升學(xué)功利，大多可以做到民主化教學(xué)，這也是高校教風(fēng)的體現(xiàn)。其次，職業(yè)院校課堂中教學(xué)手段多樣化，可以利用多媒體課件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用現(xiàn)代化教學(xué)工具，因此教學(xué)方式靈活多樣，不局限于課堂，有更多的實驗、實習(xí)基地可供實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不是來自于“填鴨式”，可以從不同的角度獲取知識。再次，職業(yè)院校課堂中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“當所學(xué)的對他有切實的個人意義時，學(xué)習(xí)者才會去感受、去做、去行動，他的智性活動和情感活動交織在一起，他才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去?！甭殬I(yè)院校專業(yè)所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容直接涉及到學(xué)生未來的從業(yè)，在課堂上以學(xué)生為主，甚至是角色互換的真實情境式的教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的自我主體意識。

三、基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育在培養(yǎng)人才素質(zhì)上的差異

基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才素質(zhì)上也追求德、智、體、美全面發(fā)展的目標，但由于升學(xué)率的限制，沒有時間去設(shè)置實現(xiàn)全面發(fā)展目標的課堂與課外活動。當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，人才的綜合素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、政治思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)院校會通過豐富的課堂教學(xué)手段、多姿多彩的校園文化、校外社會實踐等來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)與感悟、鍛煉與表現(xiàn)的機會，這些能力與素質(zhì)是單純在書本上、考試中無法獲得的。

美國教育界有這樣一種說法：教育不是餅干模子，意思是教育學(xué)生不能像做餅干那樣從一個模子里倒出來，培養(yǎng)學(xué)生要承認個性差異。針對學(xué)生的個性特點和潛在的優(yōu)勢，當前我院在采用的分層次教學(xué)和特色教學(xué)等模式——正式課程與活動課程相結(jié)合，更利于培養(yǎng)技術(shù)性、復(fù)合型、實用型的勞動者。

［1］［美］J.P.吉爾福特.創(chuàng)造性才能——它們的性質(zhì)、用途與培養(yǎng)［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［2］努力實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的根本性轉(zhuǎn)換——教育研究記者訪談錄［J］.教育研究，2002（1）.

［3］劉萬水.注重大學(xué)教育與中學(xué)教育的對接［J］.教師博覽，2002（1）.

黑龍江職業(yè)學(xué)院）

張麗艷（1972-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江職業(yè)學(xué)院第二校區(qū)，教授，教研室主任，研究方向：思想政治課課堂教學(xué)。