艾冰

摘要：目前，高職學生的課堂表現(xiàn)并不是很積極。如何讓高職學生在課堂上積極主動起來，是當前高職教學中亟待解決的問題。本文從闡述積極課堂環(huán)境的基本特征入手，分析高職學生的心態(tài)，提出積極課堂環(huán)境構(gòu)建的思路與方案。

關鍵詞：高職；積極課堂環(huán)境；構(gòu)建；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0249-02

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，高職各專業(yè)都在飛速發(fā)展，各種教學軟硬件如雨后春筍般涌現(xiàn)。與此同時，課堂上“低頭一族”的比例卻越來越多。學生在課堂上用手機玩游戲、看直播，課堂參與互動的狀況很不樂觀，課堂學習環(huán)境被動、消極。教師們選擇了各種各樣的教改方法，依然沒有使課堂“低頭”的現(xiàn)象有所改變。如何調(diào)動學生的積極性來克服上述現(xiàn)象，成為了教學改革中亟待解決的熱點問題。

一、積極課堂環(huán)境基本特征

積極課堂環(huán)境，即在寬松的課堂氣氛下，師生之間能夠共同參與教學活動。從教師的角度來看，學生積極參與教學活動，課堂教學秩序良好可控；從學生的角度來看，學習任務有意義，在學習中個性能夠張揚，創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展。積極課堂環(huán)境注重教師的引導作用和學生的主體作用，使用靈活多變的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造能力，提高學習成效，有利于學生的全面發(fā)展。

1.學生有情緒安全感。情緒安全感，是創(chuàng)建積極課堂環(huán)境的基礎。學生在課堂上的心理比較復雜，很多時候并不是不想配合教師，而是考慮了很多其他因素，比如不能舉一反三繼續(xù)回答問題從而遭到其他同學的嘲笑。教師應該起表率作用，要告訴學生差距和不足，哪些是正常的，哪些是不正常的，從而消除學生的拘謹和疑慮，創(chuàng)建一個積極、寬松的交流環(huán)境。

2.師生互為主體。師生互為主體，是積極課堂環(huán)境的關鍵?！耙越處煘橹行摹?，學生只能被動地接受專業(yè)知識，難以參與到課堂教學中去，對課堂沒有歸屬感，漸漸也就習慣了在課堂上走神等[1]。適時讓學生成為課堂的主體，有助于學生在學習中培養(yǎng)以我為主的狀態(tài)。要創(chuàng)造積極課堂環(huán)境，就要由教師主動營造課堂氣氛，接下來師生雙方就進入互為主體的狀態(tài)，保證師生就能在雙向或者多向的課堂環(huán)境里相互影響。

3.滿足學生的功利心理。成人教育的特點之一——功利，即要求學習能夠馬上見效益，高職學生的學習心理也是如此。高職學生通常對實踐課程比較感興趣，原因之一就是實踐課出結(jié)果快，每一次操作都可以看成是結(jié)果，而理論課多半要整門課結(jié)束才能出結(jié)果。所以，教師在課堂上要安排很多小的議題，或者安排過程性的學習內(nèi)容，從而保證學生有一種學以致用的感覺。

二、高職學生消極心態(tài)分析

1.學習自信程度不夠。高職學生在學習上的心理障礙幾乎自信程度不夠。自信度不夠帶來的后果是過低評價自己。在課堂上，許多高職學生不僅對自己感到自卑，而且對所學專業(yè)也是消極評價，認為自己的專業(yè)將來難有作為。

2.理論課程內(nèi)容沉悶。高職院校的課程是非常沉悶的。究其原因，有一點不能忽略，即學生愿意學習“有用的”知識，對于“無用的”理論課程則缺乏興趣。而高職院校的課程中又需要設置一定數(shù)量的理論課程，但是這些課程可能過于抽象，最終導致學生干脆放棄理論學習，轉(zhuǎn)而只關心儀器操作。

3.缺乏目標。雖然高職學生已經(jīng)是成年人，思想比較活躍，但他們自我期待高，個性不穩(wěn)定，自尊心極強，害怕其他同齡人的嘲笑，缺乏團結(jié)協(xié)作的團隊精神，認識不到現(xiàn)實與理想的差距[2]。部分高職學生得過且過，只要熬到畢業(yè)，就可以離開學校去社會就業(yè)。在這樣的心態(tài)下，自然會出現(xiàn)厭學、逃課、玩手機等現(xiàn)象。

4.評價方法單一。高職課程的學習評價方法大部分是“三七開”，即結(jié)果性評價不超過30%，過程性評價的比例不少于70%。結(jié)果性評價即期末考試成績，過程性評價即平時成績。往往學生在漫長的一個學期里無法做到從頭到尾集中精力學習某一門課程，在某個階段爆發(fā)一下之后便會失去興趣，從而導致學生的過程性評分最終與到課率掛鉤。這種單一的評價方式導致了學生不能及時得到反饋，感覺學習的付出沒有得到回應。

三、積極課堂環(huán)境建設思路

1.提高學生參與度。建立高職積極課堂環(huán)境，首先要著力于提高學生的參與度。要想讓學生主動自覺地參與課堂，教學就一定要采用引導和鼓勵的方式。如把大設計分解成多個小設計，或者把課程按模塊進行考核，或者采用其他考核方式。讓學生能夠及時得到反饋，能看到自己的學習有立竿見影的效果。

2.幫助建立目標，減少學生迷茫。教師應當按照各行業(yè)目前特點，幫助學生樹立各種目標。比如與學生共同分析市場行情，指出當前企業(yè)所需要有哪些技能的人才，從而使得學生在相應課程相應模塊學習時，能夠有足夠的動力去關注相關知識點。而不是讓學生捧著整本書，毫無重點平鋪直敘，時間一長又故態(tài)萌發(fā)，重新回到迷茫的狀態(tài)。

3.積極互動，樹立學生的信心。師生互動，除了雙方在課堂上相互問答，在課外教師還應征求學生的意見，如根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學活動進度；和學生一起制定貼近學生需求的課堂方針和規(guī)范；讓學生自己進行自我評價等。通過以上種種交流方式，讓學生能夠感覺自己能夠參與到課堂設計當中來，有一種主人翁的意識，從而樹立起學生的信心。

四、積極課堂環(huán)境構(gòu)建方案

1.項目式體驗教學。在條件允許的情況下，盡量選擇在能夠模擬專業(yè)崗位的環(huán)境中進行授課。然后將課程內(nèi)容按照模塊進行劃分，每一個模塊都安排一個對應的實操項目。讓學生在完成項目流程的同時，掌握理論內(nèi)容和操作流程。學生們則按小組進行分工合作，教師則在一旁觀察，并及時給予學生一些必要的引導，以便讓學生能夠更加積極地投入到課堂教學中去。

2.行動導向，注重參與。教師在教學中不再知識的系統(tǒng)性，而是在教學中引入各種案例，讓學生在完成實操的過程中進行思考，不再強調(diào)“理論-實踐”，轉(zhuǎn)為“介紹-實踐-理論”。在教學中可以采用項目教學、案例教學、模擬教學、角色扮演等，注重培養(yǎng)學生的動手能力。教學的重心不應該側(cè)重理論的正確性，而應側(cè)重于實操的完整性。

3.積極互動。教師在教學進行時，應及時征求學生意見，以便調(diào)整諸如教學進度、課程設計、評價方式等。通過這種交流，讓學生覺得自己的意見是被重視的，從而逐步樹立起學習的信心，進而在課堂上，師生之間可以進行具體學習問題的討論。教師還可以鼓勵學生參加企業(yè)的崗位技能培訓或者行業(yè)協(xié)會組織的競賽，做一些短期見成效的計劃安排。

4.多元評價。首先，評價應該分為過程性評價和結(jié)果性評價。但是在過程性評價里，應著重考慮學習過程當中的閃光點。總的來說最好是杜絕濫竽充數(shù)，比如在隨堂測驗、課程設計、小論文、技能操作考核等項目中，只要學生在這些過程中的任意一個，展示出了掌握課程內(nèi)容的能力，就可以在過程性評價給出高分。

五、結(jié)論與注意事項

1.構(gòu)建積極課堂環(huán)境的目的是引導學生樹立正確的學習觀念，在課堂上表現(xiàn)出積極的一面。構(gòu)建積極課堂環(huán)境是手段，轉(zhuǎn)變學生觀念是結(jié)果。

2.在構(gòu)建積極課堂環(huán)境的同時，也要正確對待課堂上的沉默。要區(qū)分積極沉默和消極沉默，教師要鼓勵積極沉默，讓學生在積極沉默中進行內(nèi)化，將感性認識提升為理性認識[3]。

3.積極課堂環(huán)境要重視過程性，在評價方面要側(cè)重流程，側(cè)重過程。主要是要讓學生能夠獨立按流程完成教學設計任務，而不是緊盯著最后的計算結(jié)果是否正確。

參考文獻：

[1]崔景貴，楊治菁.職校生專業(yè)學習心理與職校積極課堂教學的建構(gòu)[J].職教論壇，2015，（07）.

[2]黃建紅，廖鑫濤.基于學生積極參與型的高校課堂環(huán)境建設探究[J].文史博覽（理論），2014，（05）.

[3]楊潔，王安全.學生課堂積極沉默存在的合理性分析[J].教學與管理，2017，（19）.endprint