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      巧用啟發(fā)式教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

      2017-11-25 08:19:12
      長(zhǎng)江叢刊 2017年28期
      關(guān)鍵詞:課文素養(yǎng)語(yǔ)文

      潘 艷

      巧用啟發(fā)式教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

      潘 艷

      經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越不受學(xué)生重視,這與教學(xué)中教師的教學(xué)方法息息相關(guān),為改變這種現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)讓更多教師更深入了解啟發(fā)式教學(xué),改變以往語(yǔ)文教學(xué)中“滿堂灌”的模式,采用啟發(fā)式教學(xué)模式,注重啟發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

      中學(xué)語(yǔ)文 啟發(fā)式教學(xué)

      啟發(fā)式教學(xué),就是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下,主動(dòng)地獲取知識(shí),發(fā)展智能,陶冶個(gè)性,形成完滿人格的過(guò)程。我們其實(shí)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)并不陌生,幾千年前孔子就說(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)”,這便是最初的啟發(fā)式教學(xué),在教學(xué)中只有讓學(xué)生憤悱,才能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體性作用,使學(xué)生自覺地獨(dú)立地思考,融會(huì)貫通地掌握知識(shí),發(fā)展智力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正做到融入課堂。那在教學(xué)中到底該如何實(shí)施呢?

      一、肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,化被動(dòng)為主動(dòng)

      以“學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)今教學(xué)改革的主題。這一改過(guò)去的學(xué)生處于從屬地位的狀態(tài),要求教師尊重每個(gè)學(xué)生,通過(guò)啟發(fā)學(xué)生,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑與提問(wèn),恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的問(wèn)題,不諷刺、不嘲笑,改變過(guò)去老師牽著學(xué)生鼻子走的“一問(wèn)一答”式的教學(xué)模式,學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的親身思考與體驗(yàn)是教師無(wú)法替代的,所以教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生成績(jī),而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,重視對(duì)學(xué)生的思考、推理、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,將教學(xué)中學(xué)生須被動(dòng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生自己想要主動(dòng)去解決的問(wèn)題。把課堂上的大部分時(shí)間交還給學(xué)生,真正做到“授之以漁”。如我在上《燭之武退秦師》時(shí),先講了“乘龍快婿”的典故引起學(xué)生興趣,又趁勢(shì)提問(wèn)了“秦晉之好”的意思,面對(duì)熟悉的成語(yǔ),很多同學(xué)開始查詢其意,我又引導(dǎo)學(xué)生思考“秦晉之間還有些什么故事呢”,他們?yōu)榱肆私庥嘘P(guān)情節(jié)便主動(dòng)查找資料,這樣就學(xué)生就自己解決了文章的背景問(wèn)題,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探索,在了解背景的前提下,再引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文,提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,我在他們的討論中至始至終只扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。這次的教學(xué)讓我看到學(xué)生主體的能量之大,也讓我發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,關(guān)鍵在于教學(xué)中的教師的引導(dǎo)與肯定,這能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

      二、努力鉆研教材,分層次引導(dǎo)學(xué)生

      教師除了在教學(xué)中突出學(xué)生的主題地位外,還要做到把教材鉆研透徹,這樣不僅教師在語(yǔ)文教學(xué)工作中游刃有余,使學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一件快樂(lè)的事情,讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中盡情享受。比如,在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我們應(yīng)圍繞具體的教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生的具體情況,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際備課,照顧到不同層次學(xué)生的感受。在做好了相關(guān)準(zhǔn)備工作的前提下,再利用新教材多樣化的呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)問(wèn)題情景。如,我在上白居易的《琵琶行》時(shí),我先對(duì)教材進(jìn)行全面分析,再結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)差點(diǎn)的同學(xué),我就讓他們根據(jù)每段的具體內(nèi)容給每段擬一個(gè)七言標(biāo)題,而針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)好的同學(xué),在擬好了標(biāo)題的基礎(chǔ)上,我還讓他們?cè)囍o這篇詩(shī)歌寫一首七言律師,出乎我的意料兩個(gè)任務(wù)都完成的非常好,尤其是七言律師,學(xué)生所作詩(shī)歌雖不完善,但于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是大膽的創(chuàng)新嘗試。

      三、合作探究及時(shí)鼓勵(lì),發(fā)散學(xué)生思維

      發(fā)揮學(xué)生的主體地位至關(guān)重要,但我們知道有的學(xué)生能力強(qiáng),有的能力要弱一些,這時(shí)合作學(xué)習(xí)便是行之有效的方式,在通過(guò)課堂上學(xué)生的合作與分工、協(xié)調(diào)與互補(bǔ),學(xué)生在學(xué)會(huì)與人溝通的同時(shí),也培養(yǎng)了他們的合作精神。教師在合作教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)開展,但教師也應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)的開展需要先培養(yǎng)學(xué)生一定的合作技能,在他們都具備一定的合作能力基礎(chǔ)上,教師才能順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí),為提高學(xué)生合作的參與度,確保全體同學(xué)都有參與合作的可能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是特別有效的方法。在上一篇課文之前,我會(huì)先讓每個(gè)小組分工合作去完成各項(xiàng)任務(wù):知人論世、分析結(jié)構(gòu)、文章陌生字詞、文章思想內(nèi)容、提出質(zhì)疑,進(jìn)行總結(jié)等任務(wù)。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,充分發(fā)散學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,真正實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”如,在上《勸學(xué)》這篇課文的時(shí)候,除了相關(guān)常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)外,有的小組發(fā)散思維,將這篇課文改編成情景劇,其中加入了許多學(xué)生對(duì)教師及學(xué)習(xí)的想法,也融入了一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,甚至在其間加入廣告,通過(guò)這幾個(gè)同學(xué)生動(dòng)的演繹,大家《勸學(xué)》這篇文章的了解更加深刻。

      四、將生活融入課堂,增加感悟能力

      語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本,生活中處處有語(yǔ)文;學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、打出的廣告語(yǔ)、動(dòng)聽的歌詞、與人交流得體的話語(yǔ)、自己的親身體驗(yàn)等,教語(yǔ)文即是教生活,所以教師應(yīng)在在語(yǔ)文教學(xué)中中融入生活性,使教學(xué)具有生活氣息,從而引起學(xué)生共鳴,加深學(xué)生對(duì)課文的理解與對(duì)生活的感悟。如,我在講《大堰河,我的保姆》與《祝?!愤@兩篇課文時(shí),在分析大堰河與祥林嫂的人物形象時(shí),針對(duì)很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的特點(diǎn),讓學(xué)生將這兩個(gè)形象與所了解的農(nóng)村婦女形象進(jìn)行對(duì)比,與身邊的人物進(jìn)行對(duì)比引起了他們的興趣,他們開始不停列舉身邊的農(nóng)村婦女形象,于是在對(duì)比中突出了大堰河與祥林嫂生活環(huán)境的惡劣,但文中兩個(gè)人物面對(duì)惡劣的生活環(huán)境卻是如此滿足,與很多同學(xué)所認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女形象形成了鮮明的對(duì)比,在對(duì)比中突出了人物的悲劇性,也加深了同學(xué)對(duì)課文的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合,真正培養(yǎng)他們對(duì)生活的感悟能力。

      中學(xué)生在心智上已經(jīng)比較成熟了,對(duì)很多事物已經(jīng)有自己的認(rèn)知,所以語(yǔ)文教師在教學(xué)中只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),便能收到意想不到的效果。本文只是從四個(gè)方面淺談自己對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的理解,希望通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)能讓學(xué)生的真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),能讓學(xué)生的思想之花絢爛開放。

      安順市教育科學(xué)研究所)

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