劉 穎

(河南師范大學 河南 新鄉(xiāng) 453002)

小學語文作業(yè)設計的探析及對策

劉 穎

(河南師范大學 河南 新鄉(xiāng) 453002)

語文是思想的工具，是溝通的橋梁，是傳承文化的載體，在學習語文中“作業(yè)”起著重要的作用，作業(yè)是學生獲取知識、發(fā)展各方能力的重要途徑，是教學中的重要組成部分，語文作業(yè)的設計也需要語文教師加以重視。本文就小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀進行分析，對其存在的問題進行分析并提出若干建議。

小學語文；作業(yè)設計；策略

新課程改革中提出：改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于強調(diào)書本知識的現(xiàn)狀，改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。與之相對應的作業(yè)的價值觀也有了明顯的轉(zhuǎn)變，新課程的三大基本理念中認為作業(yè)不僅僅是強化課堂的一個工具，更看中的是作業(yè)對學生發(fā)展的作用。

1 小學語文作業(yè)設計中存在的問題

1.1 作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)作業(yè)是建立在文本材料基礎之上，主要表現(xiàn)為形式單一的機械性書面作業(yè)，閱讀和書寫是主要形式①，在以考試成績?yōu)闃藴蕘碓u價學生優(yōu)劣的現(xiàn)狀中，教師的教學目標就成了單純的知識掌握。通常教師認為只有讀寫的作業(yè)才能提高學生的成績，本著面面俱到的原則，以書、寫、背、默作為語文作業(yè)的基本形式，于是課文中的重點段落、課后生字詞以及教輔資料上現(xiàn)成的配套習題就成了教師布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而這樣枯燥單調(diào)的作業(yè)形式很可能使學生厭倦甚至失去學習語文的興趣。

我國清末的廢科舉、興新學是我國科舉語文教育制度的結(jié)束，也是向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的標志。至此，現(xiàn)代的語文教育制度已經(jīng)歷時百年，古人尚且呼吁解放教育，廢除八股束縛，而今教育中存在的“新八股”卻更加值得我們警惕。

1.2 作業(yè)缺乏設計性

很少有教師根據(jù)學生的興趣特長、學習特點來設計開放性、活動性的作業(yè)。教師偏信教材和教參資料上專家設計好的現(xiàn)成作業(yè)，也擔心設計實踐性、開放性的作業(yè)對于那些自控力較差的學生無法很好完成，應付了事，也就達不到設計作業(yè)的初衷，殊不知現(xiàn)成的作業(yè)無法針對性格各異、千差萬別的學生。語文教材事實上也留有較大的讓教師發(fā)揮和創(chuàng)造空間的余地,教師在教學中要擁有更大的更多的利用各種資源的意識和自主權(quán),從而進行作業(yè)題型的有效設計②。

語文作為一門語言性的學科，具有一定的情感性人文性，語文作業(yè)也應與語文教學性質(zhì)一致。學生們局限于書本知識，缺少與生活相聯(lián)系，這樣學來的知識只能是“鏡中花”、“水中月”可看而不實用了。

1.3 作業(yè)缺乏學科滲透

教師設計的作業(yè)一般只局限于語文學科知識之中，未與其他學科知識有很好的滲透和結(jié)合。作業(yè)只為本學科服務，旨在提高本學科的知識與能力，于是出現(xiàn)學科與學科之間孤立、未能相互滲透和交叉的現(xiàn)象。課程基本理念中提到“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”，語文教師在課堂上所傳授的知識畢竟是有限的，學生在課堂上的吸收知識也是有限的，尤其是技能技巧類的知識，單憑教師講授是無法轉(zhuǎn)化為學生自身能力。

2 優(yōu)化作業(yè)設計的建議

2.1 深入了解學生，因材施教

很多語文教師延續(xù)著全班布置統(tǒng)一的作業(yè)的傳統(tǒng)，這樣布置作業(yè)忽視了學生的個別差異③。學生是教學的出發(fā)點，教師設計的作業(yè)也是讓學生完成的，教師面對的是一個個迥異的學生，雖然人的發(fā)展遵循著共同的規(guī)律，但每個人發(fā)展程度和速度有所不同，學生在性格、愛好、智力發(fā)展上都表現(xiàn)出明顯的區(qū)別。教師既要熟知學生發(fā)展一般特點，如學習風氣、學習程度。又要盡可能了解每個學生的特點，如興趣愛好等。因此教師充分了解學生特點，把握學生現(xiàn)有水平，使作業(yè)適合學生的接受能力。

教師應在長期的教學過程中應細心觀察，了解每個學生的優(yōu)缺點，在作業(yè)設計中，善于創(chuàng)造條件，通過靈活多樣的作業(yè)方式兼顧每個學生，辯證地看待“差生”，發(fā)掘每個學生的潛能，長善救失，促進學生的發(fā)展。

2.2 作業(yè)設計要體現(xiàn)其功能

李曉紅提出“小學作業(yè)設計，在內(nèi)容上必須首先考慮到兒童的興趣所長、思維習慣和直接體驗，應適合兒童主動建構(gòu)、動手操作及合作互動”④。作業(yè)是為學生身心健康、自由的發(fā)展服務的，作業(yè)設計的合理性不僅僅對學生學習成績而且對其能力發(fā)展都有顯著的影響，根據(jù)新課標理念，作業(yè)設計應以體現(xiàn)一下能力為主。

1.合作能力。《語文課程標準》提出“運用合作的方式，共同探討題難問題?！边@就對學生合作的能力提出了要求，即通過與他人討論問題來培養(yǎng)合作的能力。小學生正處于認知發(fā)展的重要階段，兒童心理學家維果茨基認為，兒童與他人交談時會將他人的思考方式整合到自己思想中。但并非只與成人交談才會促進兒童的心理發(fā)展，兒童與同伴交流時候也同樣起到作用⑤。言語是語文的重要組成部分，言語與思維又是密不可分的。學生在與同伴交流、合作、表達觀點和思想的時候，合作能力，語言組織能力，邏輯思維能力都會有發(fā)展。2.自主學習能力。獨立自主學習習慣的養(yǎng)成是高品質(zhì)學習的重要方面。學生自主學習要發(fā)揮學生的主動性，是自我監(jiān)督、自我負責、自我激勵的過程。在完成有難度的作業(yè)時，教師可采用“支架式教學”，設計稍高難度的作業(yè)時教師可幫助學生完成，再逐步使學生成為一個獨立的學習者。3.探究性能力。課外實踐類的作業(yè)可以給學生充足的展示空間，對于學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題能力都有促進作用，也有利于學生個性的發(fā)展。探究性學習能力對于學生終身學習的發(fā)展都受益匪淺。例如，在學習老舍的《貓》后，教師可讓學生觀察自己家或者鄰居家貓的脾氣，喜好，作息習慣，并做簡單的觀察記錄或發(fā)言。在觀察中體會動物的可愛，培養(yǎng)善于觀察生活的態(tài)度和熱愛生命的情感。

2.3 適量作業(yè)，把握難度

在學生對教學目標已經(jīng)達到掌握的程度后，大量的機械練習對學習效果的提升收效甚微，反而會增加學生的對做作業(yè)的排斥情緒。新課程改革的教育理念中，教材內(nèi)容包含廣泛但不是“無所不有”，內(nèi)容要有彈性，作業(yè)也應從有利于學生的角度出發(fā)，學生與學習內(nèi)容之間也是一種互動關系而不是被動接受“已編訂課本”的學習過程⑥。教師也該禁止用大量抄寫字詞作為懲罰學生的手段，否則會改變“作業(yè)”的性質(zhì)，挫傷學生的學習積極性。用“寫作業(yè)”懲罰學生是不明智老師的做法，值得廣大教育者警惕。

作業(yè)的難度也不應過高，分量過重、難度過高的作業(yè)只會打擊學生的積極性，消磨學生的自信心。但是作業(yè)難度也不應過低，否則會影響教學質(zhì)量。到底多少作業(yè)量、怎樣的難度才是既能恰好使學生達到學習目標，又不會增加學生的負擔、損害學生的身心健康，這個“度”已然需要語文教師在教學實踐中去衡量和把握。

3 多樣化作業(yè)設計形式

語文作為一個靈活度高、涉及知識面廣并與生活息息相關的學科，作業(yè)設計的內(nèi)容也不應局限于重復的抄寫和背誦上。學生在完成與他人合作的作業(yè)中學會表達、交流；在完成操作實踐的作業(yè)中培養(yǎng)了動手動腦能力；在完成創(chuàng)作類的作業(yè)中提高了對語文學習的興趣、增加了自信心……在完成作業(yè)的同時，促進了他們多元化知識的獲得，知識結(jié)構(gòu)的完善。因此作業(yè)的內(nèi)容也不僅僅局限于語文課本知識，可以跨學科，讓學生把所學知識融會貫通；作業(yè)的完成場地也不僅僅局限于學?；蛘呒彝?，可以開放至室外，親密接觸大自然；作業(yè)完成的時間也可以開放至一周，甚至一個月。教師可以設計以下幾種形式的作業(yè)。

3.1 角色扮演式

小學生表演欲高，不僅喜歡看表演性的節(jié)目，更喜歡模仿。對于故事性強的課文，在學生熟讀、理解的基礎上，可以通過表演將課文情景再現(xiàn)。在表演中加深對課文內(nèi)容的記憶，體會人物思想感情。如人教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課，就可以讓學生通過表演小女孩四次擦亮火柴的情景，體會人物感情，同時又加深對課文內(nèi)容的記憶。

3.2 合作完成式

《義務教育課程標準》指出：要使學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“作業(yè)只能獨立完成”的觀念，設計合作型作業(yè)。如同桌共同完成一篇課文的分角色朗讀、小組討論一道開放型題的答案，或共同完成課本劇的表演等等，使學生從個體學習轉(zhuǎn)向群體學習，參與合作的學生意見可以相互交流，學生之間產(chǎn)生互動。合作又是培養(yǎng)團隊精神的重要途徑，學生在合作中發(fā)表自己見解的同時聽又有機會取他人的意見，取長補短。

3.3 教育性電視節(jié)目

很多家長不讓學生接觸電視，視電視為影響學生學習的敵害之一。現(xiàn)代研究表明，兒童會對電視有選擇地加工內(nèi)容，在看電視時能調(diào)動兒童的多種感官活動，獲得大量詞匯和知識⑦。尤其是高年級學生，對電視節(jié)目已有了一些辨別能力，只要家長老師適當引導與監(jiān)督，電視也能成為學生獲取廣泛知識的便捷工具?，F(xiàn)在有很多精心設計的健康有趣并具有教育性的電視節(jié)目，比如以古典文學為主題的《中國詩詞大會》，以個人成長、勵志經(jīng)歷與文學佳作結(jié)合的《朗讀者》，分享生活志趣與人生感悟的《開講啦》……等等節(jié)目使學生通過獲取多方面的知識，開放視野。

除此之外，還可以布置觀察、飼養(yǎng)、栽培等形式的作業(yè)。這些趣味性的作業(yè)可以提高學生完成作業(yè)的積極性，加深對學生大腦皮層的刺激，牢固所學知識⑧。

注釋：

① 張濟洲.中小學作業(yè)觀:特點、問題與走向[J].課程·教材·教法,2013,(07):25-30.

② 施青瀕.新課程背景下小學語文讀寫作業(yè)的有效設計[J].上海教育科研,2008,(03):66-67.

③ 劉寶林.小學語文作業(yè)設計淺析[J].科普教育，2014,18:164

④ 李曉紅.小學作業(yè)設計的倫理失衡與糾偏[J].中國教育學刊,2016,(06):69-73.

⑤ 美，特里薩·M·麥克德維特,珍妮·埃利斯·奧姆羅德,兒童發(fā)展與教育[M]教育科學出版社,2007,192.

⑥ 閆萍,周鴦.語文比較教育[M].廣西教育出版社,2006,7,87.

⑦ 張令振.電視與兒童[M].人民教育出版社,2003,129.

⑧ 高宏勛.淺談小學語文作業(yè)的布置[J].學周刊,2014,02:161.

劉穎(1993-)，女，漢族，河南漯河人，碩士研究生，河南師范大學教育學院小學教育專業(yè)。

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