英語教學(xué)課堂建模：原型與模型的關(guān)系
——以ST、CPC模型為例

方 藤 陳梁怡 倪晶飛

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004)

英語教學(xué)課堂建模：原型與模型的關(guān)系
——以ST、CPC模型為例

方 藤 陳梁怡 倪晶飛

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004)

課堂建模是教師專業(yè)成長的一個重要過程。本文圍繞英語教學(xué)中原型與模型之間的關(guān)系，闡述了課堂建模的基本定義，原型模型之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，以ST和CPC模型為例分別闡釋對原型的處理。針對英語課堂教學(xué)目標，實現(xiàn)原型與模型間的轉(zhuǎn)換與替換，實現(xiàn)高效、自主、活躍的課堂氛圍。

原型；模型；建模；ST模型；CPC模型

1 課堂建模基本含義

課堂教學(xué)建模是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，可理解為支架式教學(xué)。教學(xué)應(yīng)當是搭建一個支架，支持學(xué)生建構(gòu)自己的過程，因此英語課堂教學(xué)中采用的教學(xué)模型十分重要，直接影響到學(xué)生語言輸入輸出過程的質(zhì)量和效率。

一般來說，英語課堂教學(xué)中的典型課程如“聽說課”“讀寫課”等都有一定的典型操作模式，如“由說到寫、由讀到寫、聽說結(jié)合”等構(gòu)建思路。

課堂建模形式可以根據(jù)典型教學(xué)模式開展，也可由教學(xué)者自己改良創(chuàng)造，但必須依據(jù)合理的正確的教學(xué)理論和符合學(xué)生發(fā)展心理學(xué)的信息處理方式。課堂建模的相應(yīng)理論支持學(xué)說有：支架學(xué)說、建構(gòu)主義、認知科學(xué)的最近發(fā)展區(qū)等。

2 建模中原型與模型的關(guān)系

原型的學(xué)習(xí)對象是學(xué)生；學(xué)習(xí)過程是方法；學(xué)習(xí)材料是教材。建模的模型即對學(xué)生、教材和過程三種類型困難的處理和設(shè)計。

2.1 建模是對原型的處理。建模是對原型的處理進入現(xiàn)場問題解決型過程。教材中的各種詞匯語法知識點等一系列教學(xué)任務(wù)，是我們需要處理的原型。

教師在備課過程中，依據(jù)相應(yīng)模型和教學(xué)模式將文本內(nèi)容進行拆分，提取，組合，轉(zhuǎn)化，歸納等根據(jù)一定組織原理將上課內(nèi)容進行簡化重組。

在課堂現(xiàn)場教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情和狀況，基于一定模式和框架，具體分析靈活運用教學(xué)策略，適時并且適當微調(diào)或調(diào)整教學(xué)模型，處理并解決現(xiàn)場顯現(xiàn)的相應(yīng)問題。一般可采取分解困難的形式，將大任務(wù)轉(zhuǎn)換成小任務(wù)，大難題變成小難題。

因此，建模不僅僅是依照一定教學(xué)模型處理原型，應(yīng)當考慮各種實際的現(xiàn)場的因素，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)對象這兩者中的不穩(wěn)定因素是對教學(xué)者的一大挑戰(zhàn)。

2.2 模型是對原型的簡化處理。模型作用于原型，是對原型的簡化處理。值得注意的是此處的簡化并非單純意義的簡單化，而是簡明化地處理課本，問題簡單化，簡單而又深刻，聚焦能力強，關(guān)注并提取主干知識點處理到模型當中去。

模型不僅僅是簡化了原型，更可能在理論上釋義原型。因此模型是以相應(yīng)理論知識為支撐的有效處理框架，在此基礎(chǔ)上可以產(chǎn)生帶有教學(xué)者自身風(fēng)格特色的但前提是合理的發(fā)揮與創(chuàng)新，而不是教學(xué)者的異想天開，隨心所欲。

例如，皮亞杰建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此ST 原理中第二環(huán)節(jié)學(xué)生自己建構(gòu)語境的過程就是一個高效的情境中交際過程和意義建構(gòu)過程，而不是一味的傳統(tǒng)意義上的灌輸式input。

2.3 原型與模型關(guān)系處理中的幾個要點：1)簡單而言，課堂建模式教學(xué)的終極目標在于學(xué)生會不會說，會不會寫。2)教材、學(xué)生與過程三類困難中最重要的困難是學(xué)生的困難，即學(xué)習(xí)主體的困難，因此學(xué)生的學(xué)情十分重要。3)解決三類困難時要對諸因素進行分解：如單詞詞組在語境中分解。4)學(xué)習(xí)結(jié)果多元化：依據(jù)學(xué)生情況多元處理模型，要有靈活開發(fā)實際的教學(xué)思維。

3 結(jié)合兩種模型闡述其對原型的處理

3.1 ST模型對原型的處理。ST分別指Substitution和Transformation,即替換類型設(shè)計和轉(zhuǎn)換語境設(shè)計，是一個具有顯著實用性、有效性和可操作性的典型英語教學(xué)模型。

教師在創(chuàng)建ST模型進行教學(xué)設(shè)計并投入課堂實踐時，需要及時檢驗教學(xué)模型的教學(xué)效果。有以下幾個檢驗方法(check list)：

對話框設(shè)計是否完善；學(xué)生是否理解；替換類型是否成功；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否每個人都能產(chǎn)生語境(其中包括差生)；考點練習(xí)和現(xiàn)場測試成果。

如若以上幾點都達成良好效果，則ST建模成功。

比如在以語法知識點為處理原型的ST模型中，教師在備課中事先明確本堂課的教學(xué)要點，以此為目標創(chuàng)設(shè)涵蓋相應(yīng)語法結(jié)構(gòu)的上下文情境。學(xué)生模仿教師的對話框范例依據(jù)替換詞進行第二環(huán)節(jié)的自行創(chuàng)設(shè)即第一步知識點運用，雖然此時學(xué)生還不知道為何要這樣運用，通過同伴和小組間連續(xù)的substitution drills 和transformation drills，學(xué)生逐漸在腦海中形成固定式的語法點運用模型，記憶的是語境，而不是生硬的語法點。

3.2 CPC模型對原型的處理。CPC模型是由Connection、Point、Connection組成的網(wǎng)狀寫作模型，是英語教學(xué)中一個典型的Intake過程。

Connection環(huán)節(jié)是非常重要的一部分，也可理解為Coherence,即使文章連貫成整體，鍛煉學(xué)生語篇銜接能力的關(guān)聯(lián)詞。

Points部分是上課的重點難點，教師應(yīng)將課文主要信息，關(guān)鍵語言點處理成問題Question形式，讓學(xué)生在文中找出或概括出相應(yīng)答案，自己形成points,再由老師呈現(xiàn)在黑板上，而不是由教師直接的灌輸知識點或直接呈現(xiàn)在黑板上進行input。學(xué)生在此基礎(chǔ)上依靠輔助的Connection Words連詞成句，連句成篇。因此與Points無關(guān)的問題教師應(yīng)當少問或不問。

CPC模型一般處理的原型為語篇閱讀，簡單來說，運用CPC模型時，教師拿到一篇原型，就要考慮將文章進行拆分，拆分成單個的語境和情景，再考慮用合適的關(guān)聯(lián)詞進行Connect。進行前期拆分原型時，教學(xué)者的依據(jù)上下文和語篇情景，在實際教學(xué)過程中學(xué)生可以使用連接詞將獨立的情境連貫起來，連詞成句再連句成文。將原型處理成了簡明深刻的網(wǎng)狀寫作模型，展現(xiàn)在黑板上的部分都是要點，是學(xué)生形成語篇寫作的主干框架。

4 小結(jié)

優(yōu)秀的課堂教學(xué)建模要始終把握好兩個方向：一是宏觀上的結(jié)構(gòu)框架，突出教學(xué)模式對教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能的處理；二是微觀上的活動程序，突出教學(xué)模式合理性基礎(chǔ)上的靈活性和創(chuàng)新性?？偠灾?，課堂建模過程是一個意義建構(gòu)的過程。對于英語教學(xué)而言，建模要以會話和寫作為前提，學(xué)生會連續(xù)地說，連續(xù)地寫，意義建構(gòu)完成。因此運用模型處理原型這一智慧技能時，要時刻結(jié)合意義建構(gòu)目標樹立框架結(jié)構(gòu)，并考慮學(xué)情施以精細的教學(xué)處理。

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