對(duì)俄漢語教材編寫情況初探

王嫣婕

(北京外國(guó)語大學(xué) 北京 100089)

對(duì)俄漢語教材編寫情況初探

王嫣婕

(北京外國(guó)語大學(xué) 北京 100089)

我國(guó)對(duì)外漢語教材編寫始于1950年第一批東歐留學(xué)生來華，教材采用英語和俄語加注，俄語版漢語教材由此萌芽。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外漢語教材編寫已初步形成全方位、多層次、多類型的特點(diǎn)。隨著中俄各方面合作的加深，學(xué)習(xí)漢語的人越來越多，對(duì)俄漢語教材也日趨增多，教材種類龐雜多樣，未來教材編寫的發(fā)展趨勢(shì)日益呈現(xiàn)多媒體化、國(guó)別化和系統(tǒng)化。本文以漢語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，現(xiàn)就使用各種教材的感受對(duì)對(duì)俄教材的編寫提出幾點(diǎn)想法。

俄羅斯；漢語教學(xué)；教材

1 引言

俄羅斯和中國(guó)是一衣帶水的鄰國(guó)，兩國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)交往頻繁，近年來，兩國(guó)元首保持密切溝通，大力推動(dòng)俄中全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系發(fā)展，各領(lǐng)域全方位空前互動(dòng)，俄羅斯掀起了“漢語熱”的學(xué)習(xí)高潮，學(xué)習(xí)漢語的俄羅斯人越來越多，依托于各大高校，俄羅斯現(xiàn)在開設(shè)了13所孔子學(xué)院，每年有數(shù)以千計(jì)的專職教師和志愿者被派遣到俄羅斯從事漢語教學(xué)工作，目前，在俄羅斯境內(nèi)約有120多所高校是開設(shè)了漢語專業(yè)，越來越多的中小學(xué)也設(shè)置了漢語課程。學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)增加，意味著對(duì)教材需求量的增大，教材是實(shí)現(xiàn)語言課程目標(biāo)的重要材料和手段，高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)效果都起著積極的作用。

2 俄羅斯?jié)h語教材的使用情況

俄羅斯的漢語課主要集中在各大高校的漢語專業(yè)、孔子學(xué)院所輻射的孔子課堂、中小學(xué)漢語課堂以及語言中心的社會(huì)培訓(xùn)班，2006年以來，俄羅斯的漢語教材日益增多，在質(zhì)量和數(shù)量上有了較大的發(fā)展。

(1)根據(jù)出版國(guó)別的不同，對(duì)俄漢語教材主要分為兩個(gè)部分：由中國(guó)出版社出版和由俄羅斯出版社出版，中山大學(xué)的全球漢語教材庫(kù)統(tǒng)計(jì)資料顯示：目前有124本俄羅斯出版社出版的教材，其中使用人數(shù)最多、影響最大的是由издотельствоВосток-Запад(東西方出版社)出版的《практическийкурскитайскогоязыка》(《實(shí)用漢語教科書》)，這套書是由北京語言大學(xué)出版社出版的《漢語使用課本》所改編的，配有簡(jiǎn)、繁兩種字體和光盤。有180本中國(guó)出版社出版的教材，包括《新實(shí)用漢語課本》(俄文版)(劉珣，北京語言大學(xué)出版社)、《跟我學(xué)漢語》(俄文版)(陳紱、朱志平,人民教育出版社)、《當(dāng)代中文》(俄文版)(吳中偉，華文教育出版社)等等。

(2)根據(jù)媒介語的不同，對(duì)俄漢語教材主要分為三個(gè)部分:一部分是由俄羅斯?jié)h學(xué)家和漢語教師編寫的俄語本土教材，比如2013年新出版的由МиленаКарлова主編的《Самоучитель.Китайскийязыкдляначинающих》(漢語自學(xué)課本)，另一部分是由中國(guó)對(duì)外漢語領(lǐng)域的專家學(xué)者和教師主編的通用類對(duì)外漢語教材所翻譯而成的俄語版，比如《Новыйпрактическийкурскитайскогоязыка》(《新漢語實(shí)用課本》，劉珣)還有一小部分是英語版，《CHINESE PRIMER Lessons》(《中文入門》，1989年版)。需要說明的是在俄羅斯的漢語教材中仍存在不少繁體教材，有的學(xué)校也開設(shè)了繁體字教學(xué)的選修課。

(3)根據(jù)教材資源類型的不同，對(duì)俄漢語教材可以分為教材、讀物、自學(xué)、手冊(cè)、教學(xué)大綱、工具書、考試輔導(dǎo)用書等等。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，影音教材逐漸由輔助教材發(fā)展成為主流。

(4)根據(jù)課型的不同，對(duì)俄漢語教材又可以分為綜合課、口語、聽力、閱讀、寫作、文化等等，其中不少學(xué)校開設(shè)了文言文和古詩(shī)詞課程，但這方面的教材十分稀少，一般是由學(xué)?；蚪處焸€(gè)人選擇。

3 對(duì)俄漢語教材存在的問題

(1)對(duì)俄漢語教材的最大問題是國(guó)別化特征不夠突出，中國(guó)出版的俄文版教材，并不完全適合俄羅斯的漢語教學(xué)。

對(duì)俄漢語教材，應(yīng)該針對(duì)俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者的習(xí)得特點(diǎn)，以語音舉例，對(duì)漢語初級(jí)學(xué)習(xí)者來說，韻母中a，o，i，u分別與俄語中的А，О，И，У發(fā)音類似(為了便于區(qū)分漢語拼音小寫，俄語字母大寫，以下同)，而拼音字母e和ü在俄語中則找不到對(duì)應(yīng)音，因而這兩個(gè)字母也理所當(dāng)然地成為俄羅斯人發(fā)音的難點(diǎn)，其中以ü尤甚，經(jīng)常被錯(cuò)發(fā)為類似于“you”或“yue”的音。聲母j，q，x在俄語中找不到相對(duì)應(yīng)的音，他們經(jīng)常被誤讀為英語音標(biāo)中的[di][t?i][?i]或[si]。雖然這幾個(gè)難發(fā)的音看上去不是很多,但拼讀起來，在日常的語流中，出現(xiàn)的幾率還是很大的。如一些日常用語，“謝謝(xiè),不客氣(qì)，女人(nǚ)等，個(gè)別發(fā)音的不準(zhǔn)確嚴(yán)重的影響了語音面貌。

大部分對(duì)俄漢語教材是由通用類對(duì)外漢語教材的英譯本轉(zhuǎn)譯而來的，準(zhǔn)確的說，稱作“對(duì)俄”并不確切，這些教材沒有突出俄羅斯人學(xué)漢語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒有專門針對(duì)中俄之間的文化差異，沒有重視俄語和漢語的對(duì)比和聯(lián)系。

其次，教材所針對(duì)人群不平衡，“一視同仁”，沒有教學(xué)對(duì)象的層次差別。

俄羅斯圣彼得堡孔子課堂外方主任韓丹星在俄羅斯孔子學(xué)院院長(zhǎng)論壇中提到俄羅斯學(xué)習(xí)漢語人數(shù)增長(zhǎng)更快的群體為成人非漢語語言專業(yè)的中青年和中小學(xué)生。然而目前在俄羅斯所通用的教材大多內(nèi)容含量大，更適合語言專業(yè)的學(xué)習(xí)者使用。兒童教材連續(xù)性差，沒有適合的配套教材，所以產(chǎn)生現(xiàn)在各家使用的教材五花八門、學(xué)生幾年學(xué)習(xí)后水平高低差異很大等現(xiàn)象。目前急需開發(fā)零起點(diǎn)、非漢語語言專業(yè)、俄語為母語的成人使用教材以及零起點(diǎn)、俄語為母語的中小學(xué)生使用教材。只有根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)目的、認(rèn)知能力等各方面的不同來使用教材，才能事半功倍。

(2)語言老舊，實(shí)用性差。

李泉在《對(duì)外漢語教材研究》中提出了對(duì)實(shí)用性原則的定義：“這一原則要求教材設(shè)計(jì)和編寫過程中要充分考慮到教材的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、課文內(nèi)容的取向、詞匯語法的選擇、練習(xí)的內(nèi)容和方式，情景設(shè)置和功能項(xiàng)目的安排”。

有些漢語教材中語言材料單一，內(nèi)容和形式不夠新穎，語料老舊，過于“北京化”或“中國(guó)化”，像“同志”這樣的詞已經(jīng)過時(shí)或者有了新的含義，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性。甚至有的學(xué)校還使用臺(tái)灣出版的繁體教材，學(xué)習(xí)繁體字。

4 關(guān)于編寫俄羅斯?jié)h語教材的幾點(diǎn)設(shè)想

教材編寫并非易事。尤其是小語種教材的編寫。教材編寫者不僅需要堅(jiān)實(shí)的漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還需要具備相關(guān)國(guó)家語言、文化、心理特點(diǎn)的知識(shí)。最重要的是，要按照俄羅斯人的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、思維方式、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來編寫教材，這樣編寫的教材才會(huì)更科學(xué)、更實(shí)用，更符合俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者的需要。

4.1 課本

現(xiàn)在對(duì)俄漢語教材的課本體例多按照課文—生詞-語法點(diǎn)—注釋—練習(xí)的順序安排，這是科學(xué)而實(shí)用的。針對(duì)俄羅斯人的習(xí)得特點(diǎn)，特提出以下幾點(diǎn)建議。

(1)話題的選擇要“接地氣”。

趙金銘(1997)指出：“一本教材能否受到學(xué)習(xí)者的歡迎，課文的內(nèi)容和語言起著舉足輕重的作用。”教材話題要集中體現(xiàn)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想，因此也鮮明地表現(xiàn)了編寫者教學(xué)理念的變化，從學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活向社會(huì)生活的大背景延展，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，把語言學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，用目的語表達(dá)母語社會(huì)生活更富親切感，因此，課文話題的選擇要和俄羅斯學(xué)習(xí)者的社會(huì)生活相聯(lián)系。

比如話題“問路”中，“徐家胡同怎么走？”完全可以改成“紅場(chǎng)怎么走？”話題“飲食”中先教授“大列巴、紅腸、茶炊”等與俄羅斯學(xué)習(xí)者耳熟能詳?shù)膯卧~。教材要盡可能選擇真實(shí)、地道和典型的語言素材。

(2)語音的練習(xí)要“由始至終”。

俄羅斯人學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)之一是語音。俄語是沒有聲調(diào)的語言，所以俄羅斯人在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候在語音方面容易產(chǎn)生更多的偏誤，比如讀陰平調(diào)時(shí)，普遍起音較低；把漢語的聲調(diào)和俄語的重音相等同等等。因此應(yīng)該增加語音部分的講解和練習(xí)，反復(fù)機(jī)械操練，語音部分的設(shè)計(jì)和練習(xí)不僅僅在學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，甚至高級(jí)階段也要堅(jiān)持語音的規(guī)范性。高級(jí)階段的語音要求，既要字正腔圓，又要抑揚(yáng)頓挫。

4.2 配套練習(xí)冊(cè)

在對(duì)外漢語教學(xué)中，練習(xí)的重要性逐漸為人所知，李楊(1993)指出：“在參加評(píng)估、檢查教學(xué)時(shí)，看一部教材編得好不好，除了看語料的選擇、整體的框架安排之外，主要看練習(xí)的編排”。三分講解七分練，通過練習(xí)，教師可以了解，學(xué)習(xí)者到底掌握了多少東西，教學(xué)哪里需要改進(jìn)，由此采取針對(duì)性的措施在新的教學(xué)階段實(shí)施。

很多人認(rèn)為，教材編寫要堅(jiān)持的重要原則之一是教材的趣味性。然而，針對(duì)成人教材，筆者建議，在保持教材內(nèi)容和形式趣味性的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)。和小孩子相比，成人在記憶和模仿方面不具有優(yōu)勢(shì)，并且，俄羅斯人的性格特征之一就是兩面性，一方面，他們勤勞、勇敢，勇于探索，另一方面，他們又冷淡、消極，喜歡“磨洋工”，辦事效率低，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)的自覺性不夠，因此在練習(xí)部分的編寫方面，應(yīng)因此應(yīng)該在機(jī)械記憶、機(jī)械操練和機(jī)械模仿的環(huán)節(jié)加大比重，尤其是語音、漢字和翻譯的練習(xí)，從外部條件督促其學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

4.3 語法

語法部分的配套教材，并不是對(duì)應(yīng)每節(jié)課所教授的語法點(diǎn)，它和課本中的語法講解是補(bǔ)充說明拓展的關(guān)系，更形象的說，是建立在本套教材語法基礎(chǔ)上的語法工具書，可以詞類為綱、句法為要，方便學(xué)生系統(tǒng)掌握整套教材的語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)在語法點(diǎn)后設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，以練代教；注重語法點(diǎn)之間的聯(lián)系和銜接，考慮語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者在某個(gè)語法點(diǎn)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而能進(jìn)行完整的語法點(diǎn)交際。

4.4 閱讀

精讀精講教材與泛讀教材相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果，課本里的課文話題的選擇已經(jīng)有系統(tǒng)性，那么輔助的泛讀教材最好圍繞課文而延伸拓展?？梢允侵腥A文化知識(shí)介紹，可以是成語、歷史故事，也可以是戲劇、童話、新聞等等。總之，目的是充分利用課文的每一個(gè)話題，有順序、有系統(tǒng)、有范圍地提高學(xué)生的閱讀能力、拓展其視野。

4.5 漢字

漢語是孤立語，俄語是屈折語；俄文是表音文字，學(xué)會(huì)了音標(biāo)就能讀出單詞；漢字是表意文字，學(xué)會(huì)了拼音卻不能直接讀出漢字，文字上的區(qū)別造成了俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的困難，再加上漢字所代表的意義不同，所以俄羅斯人覺得寫漢字如同“畫畫”、“寫天書”一樣。

要從初級(jí)學(xué)習(xí)者開始就加強(qiáng)對(duì)漢字的重視。如同俄語中的前綴后綴有特定的意義一樣，漢字的偏旁部首也有自己的含義，編寫關(guān)于漢字部分的教材時(shí)，應(yīng)重視偏旁部首的解釋說明，用部分相加大于整體的觀點(diǎn)來看問題；也要從始至終重視書寫漢字的筆順問題。

漢字部分的配套教材分為兩部分，一個(gè)是加強(qiáng)漢字書寫練習(xí)的描紅本，一個(gè)是關(guān)于漢字知識(shí)的拓展，比如偏旁部首的含義，同音字(花錢、鮮花)、近義字(狗、犬)、形聲字(勇、痛)等等。無論是俄羅斯本土教師還是從事海外漢語教學(xué)的本國(guó)教師，都不太重視漢字教學(xué)，會(huì)讀、會(huì)寫仿佛已經(jīng)達(dá)到漢字教學(xué)的目的了，因此，糾正漢字筆順和字形的描紅本非常必要。

4.6 翻譯或?qū)懽?/p>

很少有教材配套相應(yīng)的翻譯或作文用書，但是從實(shí)用性的角度出發(fā)，根據(jù)俄羅斯學(xué)生的反饋，中高級(jí)階段最需要的就是雙語翻譯的練習(xí)。反復(fù)的操練是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，中俄互譯是一種有效的綜合性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果大多由語言轉(zhuǎn)換的方式所呈現(xiàn)，學(xué)會(huì)并使用漢語流利的表達(dá)或書寫，正是俄語學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞本課的話題進(jìn)行翻譯和寫作，循序漸進(jìn)，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者提高語言技能。

5 結(jié) 語

“漢語熱”不是一時(shí)興起的時(shí)髦，而是由于今日的中國(guó)在全球舉足輕重的地位所決定的。形勢(shì)所趨，對(duì)俄漢語教學(xué)的需求空前高漲。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“好的教科書和有效地教學(xué)法，能夠使沒有經(jīng)驗(yàn)的老師成為好老師，如果缺少這些，一個(gè)優(yōu)秀的教師也難以在教學(xué)上登堂入室?！苯滩乃降母叩椭苯記Q定了教學(xué)效果的好壞。教材的建設(shè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，如何針對(duì)不同的階段、不同的課型、不同的對(duì)象編寫出合適的教材，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的問題，要遵循功能、結(jié)構(gòu)和文化三位一體的原則，重點(diǎn)突出教材的針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；要聯(lián)合國(guó)內(nèi)外的俄語專家、漢學(xué)家，加強(qiáng)漢語和俄語之間語言和文化的研究；要依托孔子學(xué)院和孔子課堂，調(diào)查、分析和反饋俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，只有這樣，才能編寫出真正的“對(duì)俄”漢語教材。

[1] 朱志平，《1998-2008十年對(duì)外漢語教材述評(píng)》，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008、

[2] 李明，《近20年短期速成初級(jí)漢語教材發(fā)展概覽》，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007

[3] 衣玉敏，《對(duì)外漢語國(guó)別教材建設(shè)研究》，《重慶與世界》，2011

[4] 楊小彬，《我國(guó)對(duì)外漢語教材編寫的成就與問題》，湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2011

[5] 邱晨，《對(duì)俄漢語教材研究》，遼寧大學(xué)，2012

[6] 王堯美，《對(duì)外漢語教材的創(chuàng)新》，《語言教學(xué)與研究》，2007

[7] 劉頌浩，《對(duì)外漢語教學(xué)中練習(xí)的目的、方法和編寫原則》，《世界漢語教學(xué)》，2009

王嫣婕(1987-)，女，漢族，山東人，博士研究生，北京外國(guó)語大學(xué)，研究方向：比較文學(xué)與跨文化。

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