孟子媛 查克玲

混合式教學模式對提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的意義

孟子媛 查克玲

在混合式教學模式下，學生成為學習的主體，教師在教學中主要起引導及輔助作用，可以更好地培養(yǎng)學生的學習能力，為學生與學校、學生與企業(yè)建立交流平臺，幫助學生更好地與學校、企業(yè)進行溝通，從而多方面提升學生自身的職業(yè)素養(yǎng)。

混合式教學 高職 職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)美國心理學家麥克利蘭提出的“素質(zhì)冰山模型”，將人員個體的素質(zhì)分為以知識、技能等為代表的，容易測量、把控的“冰山以上”部分以及以動機、態(tài)度、責任心等為代表的，難以測量的、隱性的“冰山以下”部分。這兩方面共同影響一個人的職業(yè)生涯發(fā)展。

在高職教育中，不少學者很早就意識到高職教育與普通高等教育的區(qū)別，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，即對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

不同于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中重點強調(diào)對學生知識與技能水平的培養(yǎng)，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不局限于知識、技能，還強調(diào)了學生的綜合素質(zhì)能力，包括培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識與職業(yè)行為習慣。之所以如此，是因為在實踐中發(fā)現(xiàn)盡管單一對知識及技能進行培養(yǎng)能幫助學生初步了解甚至掌握行業(yè)基本工作流程，然而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生盡管掌握了學校所學的知識與技能，卻無法將所學用于實際工作中。

究其原因，盡管無法排除市場的不確定性對學生的影響，即學生無法第一時間掌握行業(yè)動態(tài)，并因此帶來的部分職業(yè)素養(yǎng)的缺乏，但是學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高卻是目前高職院校不得不面臨的問題。對知識等“冰山以上”部分的過度重視削弱了對學生基本能力的培養(yǎng)，包括學習能力。

二、高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

首先是對職業(yè)素養(yǎng)的過度重視造成對知識的弱化。盡管現(xiàn)代職業(yè)教育一再強調(diào)實際應用能力的重要性，然而不可否認的是專業(yè)知識仍然是學生能夠順利走上崗位的基礎，特別是對專業(yè)基礎知識的掌握具有不可替代性，是學生能夠順利走上更高工作崗位的前提。如果過于弱化知識技能的學習，必將造成學生專業(yè)知識的缺乏，進而難以走向更高的工作崗位。

其次是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中容易忽視教學的規(guī)范化。由于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要對學生能力進行綜合培養(yǎng)，因此在教學手段中更加靈活多變，甚至放棄原有的以考試為目的的教學模式。

三、混合式教學模式的特點

混合式教學是將傳統(tǒng)面授教學模式與網(wǎng)絡教學模式相結(jié)合，通過學生線上預習、復習，教師線下講授重難點、輔導、答疑的方式來完成整個教學進程。

相較于傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學模式能夠更大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習能力、獨立思考能力。與傳統(tǒng)教學不同，混合式教學將教學地點延伸至教室以外，可以通過多種方式來幫助學生學習。學習內(nèi)容不僅包括了各基礎知識點，還可以通過線上布置任務的方式讓學生更好地完成學習。

相較于單一進行網(wǎng)絡教學，混合式教學中教師能夠起到更好的輔助及引導作用，一方面可以更好地督促學生完成對各部分知識的學習，另一方面最大限度地跟進學生對知識點的掌握情況，對重點問題進行統(tǒng)一講解，對難點問題及時給予解答。

四、混合式教學模式對提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的作用

（一）培養(yǎng)學生的學習能力

就目前情況來看，不少企業(yè)在招聘員工時強調(diào)員工的學習能力。所謂學習能力不僅包括學習知識的能力，還包括能夠?qū)⑺鶎W知識靈活轉(zhuǎn)換的能力，自學能力、學習的自覺性以及與他人共同學習的能力等。如果員工想要在職業(yè)道路上走得更高更遠，那就必需具備良好的學習能力?；旌鲜浇虒W模式需要學生在課堂以外完成相應的預習、復習等，甚至要求學生在課下搜索信息，自覺完成討論，這些都有助于逐步幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及培養(yǎng)學習能力。

（二）更好實現(xiàn)校企合作在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

目前高職中對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依托于校企合作。企業(yè)通常通過講座、交流會等形式與生進行溝通，盡可能在學生真正進入社會前向?qū)W生灌輸企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識與職業(yè)行為習慣。然而由于時間和地域的限制，這種溝通并非持續(xù)性的，對學生的影響也相對而言具有限制性。

混合式教學模式可以突破地理與時間的限制，將企業(yè)希望向?qū)W生傳播的信息以更多樣更持續(xù)的方式融入緊密地融入到各門課程之中。

五、結(jié)語

在當前形勢下，面對社會需求，職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)在高職教育中必不可少，然而在實際操作中也面臨著不少問題。如容易弱化專業(yè)基礎知識在實際應用中的作用，考核方式等變化降低了教學過程的規(guī)范化等。

混合式教學模式通過線上線下相結(jié)合的方式，形成更加系統(tǒng)的教學體系，解決高職學校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)能力中所遇到的部分問題，是更好提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的一種教學方式。

［1］馬琰，蘇均.基于高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學的研究［J］.職教論壇，2015（5）：70～73.

［2］歐陽建友.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法探索［J］.人才培育，2013（9）：55～58.

［3］任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究［J］.現(xiàn)代教育技術，2017（4）：74～78.

重慶城市管理職業(yè)學院）

本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題（渝教辦［2016］11號）“現(xiàn)代學徒制模式下高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升途徑研究”，課題編號（2016-GX-184）。