郭 佳

學(xué)前教育展望：未來學(xué)前教育發(fā)展的走向

郭 佳

學(xué)前教育是教育體系的基礎(chǔ)，是人類教育能夠順利進(jìn)展的奠基。健全的學(xué)前教育是系統(tǒng)性教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵所在，尤為重要。

學(xué)前教育 發(fā)展前景

專業(yè)性的幼兒教育理念正式被提出始于21世紀(jì)90年代。世界各國從理念和實(shí)踐角度提出了適應(yīng)本國的學(xué)前教育系統(tǒng)性理念及教學(xué)計(jì)劃，對(duì)已有的學(xué)前教育體系進(jìn)行改進(jìn)，使之更適應(yīng)本國學(xué)前教育的發(fā)展，成為良性的基礎(chǔ)性教育。我國也將學(xué)前教育納入了義務(wù)教育體系，制訂了學(xué)前教育的目標(biāo)、方式、方法和相關(guān)制度，并且不斷改進(jìn)，使之成為我國義務(wù)教育必不可少的部分。

一、全人發(fā)展的學(xué)前教育

全人教育理念提出，教育應(yīng)當(dāng)是精神性的注重兒童人格與情感培養(yǎng)的素質(zhì)教育，而不僅僅以完成社會(huì)統(tǒng)治的政治理想為目的，更應(yīng)當(dāng)將人文素質(zhì)教育理念作為首重，注重內(nèi)在精神世界的開發(fā)與人文情懷的培養(yǎng)。而這一課題應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起，從幼兒教育抓起。而全人發(fā)展的教育理念是最與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教育理念。

幼兒的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面性的，全人發(fā)展教育理念就是讓幼兒全面發(fā)展，具體包括生理、心理、學(xué)業(yè)、技術(shù)、道德、靈魂及創(chuàng)造性等內(nèi)容的全面發(fā)展。只有這些全面發(fā)展了，幼兒才能成長(zhǎng)為人格完整、精神獨(dú)立、品格高尚的人。所以學(xué)前教育引港強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，重視教育方法和途徑的培養(yǎng)，打造優(yōu)越的學(xué)前教育環(huán)境，讓教師直接作用指導(dǎo)幼兒的教育與成長(zhǎng)。

二、嬰幼兒教育一體化的學(xué)前教育

學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)包括嬰幼兒教育和學(xué)前教育，嬰幼兒教育一體化是對(duì)“學(xué)前教育”的最本質(zhì)釋義。那么嬰幼兒的年齡界限是什么呢？我國國內(nèi)教育專家給出的年齡范圍是指從出生到學(xué)齡前六七歲的兒童。零到六歲是一個(gè)完整的人生階段，對(duì)嬰幼兒未來的教育有著基礎(chǔ)性的影響。根據(jù)科學(xué)研究證明，這一階段的兒童成長(zhǎng)發(fā)育最快，特別是0-4歲，是他們建立社會(huì)認(rèn)知，身體、智力、情感和社會(huì)屬性的重要時(shí)期，也是他們成長(zhǎng)的奠基時(shí)期。

零到六歲的嬰幼兒時(shí)期，又根據(jù)嬰幼兒的生理成長(zhǎng)不同被劃分為兩個(gè)階段，即0-3歲時(shí)期和3-6歲時(shí)期。0-3歲的教育主要在家庭內(nèi)部進(jìn)行，因?yàn)橹袊彝ソY(jié)構(gòu)的中國特色，大部分嬰幼兒在這個(gè)時(shí)期，主要由爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)雀舸拈L(zhǎng)輩撫養(yǎng)教育，年輕的父母都要工作，所以很多嬰幼兒難免就有這樣那樣的被“溺愛”產(chǎn)生的問題，重視養(yǎng)育忽略教育，讓幼兒在應(yīng)當(dāng)接受啟蒙教育的階段缺乏應(yīng)有的教育管理。因此，幼兒的學(xué)前教育繼續(xù)堅(jiān)實(shí)推進(jìn)，家庭、社會(huì)等都要重視，學(xué)術(shù)界是該積極探索，為素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！

三、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的學(xué)前教育

家庭、幼兒園和社區(qū)的合作，是幼兒教育活動(dòng)的必然要求，也是幼兒教育順利開展的關(guān)鍵所在，三者通力配合形成強(qiáng)大的教育合力，才能讓幼兒學(xué)前教育取得良好效果。家庭、幼兒園和社區(qū)合作教育，已經(jīng)逐步成為幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，是中國特色幼兒教育發(fā)展成熟的必由之路。但是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是，幼兒多為獨(dú)生子女，其接受幼兒教育的場(chǎng)所主要是在幼兒園內(nèi)，家長(zhǎng)配合幼兒園，社區(qū)參與度有待提高。

在幼兒園、家庭與社區(qū)的三者合作當(dāng)中，目前存在短板的是社區(qū)的參與度較低，發(fā)展空間仍有很大的提升。家園社三者合作，既順應(yīng)了現(xiàn)代化教育發(fā)展理念，有能夠約縱連橫，保持幼兒教育的連貫性和一致性，從縱向發(fā)展角度來講，能夠逐年深度傳遞幼兒教育的不斷發(fā)展，趨于成熟和穩(wěn)定，從橫向角度來講，可以實(shí)現(xiàn)各類教育資源的整合優(yōu)化，讓各類教育因素實(shí)現(xiàn)最大化教育效能最大化，同時(shí)也能夠讓幼兒教育逐漸成為全民教育的不一部分，逐步擺脫幼兒園一方施力的孤立局面，讓幼兒教育發(fā)展在更廣闊的舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展！

四、注重多元文化的幼兒學(xué)前教育

多元化教育不是才提出的教育理念，其實(shí)中國傳統(tǒng)文化一直都在提倡教育的多元化和多樣性，當(dāng)今百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代背景下，我國56個(gè)民族文化相互融會(huì)貫通，與國際接觸，網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的資源優(yōu)勢(shì)，都未幼兒教育實(shí)現(xiàn)多元化提供了條件和平臺(tái)。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應(yīng)開始多元文化教育，教師應(yīng)盡量保證所使用的教具（玩具、音樂、書籍等）能反映多元文化的要求。

五、教師素質(zhì)不斷提高的學(xué)前教育

當(dāng)今，越來越多的人認(rèn)識(shí)到應(yīng)將幼稚園教師看成為一種專門的職業(yè)，通過職前教育和職后繼續(xù)教育，特別是通過對(duì)教育實(shí)踐的反思，提高師資水平。21世紀(jì)的幼兒教育應(yīng)讓幼兒“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”，特別應(yīng)幫助兒童關(guān)心社會(huì)、國家的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益，關(guān)心全球的生活條件，關(guān)心他人、關(guān)心家庭、朋友和同伴，關(guān)心其他物種（包括動(dòng)物和植物），關(guān)心真理、知識(shí)、學(xué)習(xí)及關(guān)心自己和自己的健康。未來的幼兒教育課程逐步趨向整體、綜合化，它將更加注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系、教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益、現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)將更加全面、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)的重心將放在幼兒發(fā)展方面!幼兒教師只有用現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)的教育目標(biāo)。

學(xué)前教育是世界性的教育課題，其改革從未止步，然而我國的學(xué)校教育改革緩慢，特別是西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展更是緩慢。雖然如此，但是學(xué)前教育的發(fā)展前景仍然非常廣闊，因此作為我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展報(bào)以樂觀的態(tài)度，并作出客觀評(píng)價(jià)，讓未來的學(xué)前教育世界真正屬于兒童教育。

［1］馮曉霞.幼兒教育［M］.長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2016：179.

［2］李琳，等.《全美幼教協(xié)會(huì)最新）幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》簡(jiǎn)介［J］.學(xué)前教育（幼教版），2015（6）.

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