張 萍

大學(xué)生課堂沉默的原因分析及對(duì)策探討

張 萍

在應(yīng)對(duì)大學(xué)生課堂沉默的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、提升課堂提問技巧、營造和諧課堂氛圍；大學(xué)生自身要在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識(shí)課堂交際對(duì)自身發(fā)展的重要意義、不斷增強(qiáng)自信心等方面做出自己的努力。

沉默 課堂沉默 大學(xué)生課堂沉默 原因分析 對(duì)策

大學(xué)課堂學(xué)習(xí)不僅有利于大學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而且有助于自身素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的普遍存在不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、大學(xué)生課堂沉默的概念界定

“沉默”是一種心理傾向，即個(gè)人在交流中不愿意說話的心理狀態(tài)和性格傾向。[1]課堂沉默產(chǎn)生于教師期待回應(yīng)和學(xué)生做出回應(yīng)的間隙之間。課堂沉默包括課堂教學(xué)實(shí)踐中的所有沉默現(xiàn)象，主要是指在課堂互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生呈現(xiàn)出的不積極思考問題、不認(rèn)真參與配合或不主動(dòng)回答問題的特定狀態(tài)。[1]大學(xué)生課堂沉默，是指學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的不積極參與、不認(rèn)真思考、不主動(dòng)交流及回答問題的狀態(tài)與行為。

二、大學(xué)生課堂沉默的原因分析

(1)社會(huì)文化方面的因素。在中國文化中，愛面子觀念一直是比較典型和普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。大學(xué)生常常用沉默來保全面子。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，從網(wǎng)絡(luò)上獲得的新鮮的、具有強(qiáng)烈的感官刺激的影像會(huì)干擾大學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)老師所拋出問題的認(rèn)知，必然無從作答。

(2)教育經(jīng)歷方面的因素。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，所接受的教育是以應(yīng)試為目的。中小學(xué)階段的學(xué)生長期接受“多聽少言”和教師“權(quán)威”不容侵犯的教育，仍處于傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有質(zhì)疑，不主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。進(jìn)了大學(xué)以后，中小學(xué)教育中已形成的習(xí)慣模式很難改變。

(3)教師提問策略的因素。教師提問策略是否得當(dāng)也是影響大學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要因素，當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象很大程度上跟教師不注意提問的方式和技巧有關(guān)。教師提問后沒有給學(xué)生等待時(shí)間,而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有壓力,害怕回答問題。

(4)大學(xué)生自身的因素。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。據(jù)觀察,部分大學(xué)生上課是為了應(yīng)付老師點(diǎn)名或者為了順利通過考試。具型動(dòng)機(jī)直接導(dǎo)致了他們不重視課堂師生互動(dòng)，而選擇保持沉默。性格內(nèi)向的學(xué)生一般不主動(dòng)提問或回答問題。有挫敗感體驗(yàn)造成了大學(xué)生也成為課堂沉默的主要人員。

三、大學(xué)生課堂沉默的對(duì)策探討

(一)教師層面

大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的形成,在很大程度上與教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法有直接的聯(lián)系。教師在改變大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變主要指從傳統(tǒng)教育模式中解放出來。要具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度,按照時(shí)代和社會(huì)需要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,采用多種形式的教學(xué)手段,活躍課堂氣氛,提升課堂吸引力。要對(duì)課堂沉默現(xiàn)象保持警惕,多與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。

(2)提高課堂提問技巧。提問是課堂活動(dòng)交流中的一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它所占的比率較高，教師所選擇的提問方式對(duì)學(xué)生和師生課堂互動(dòng)有著非常重要影響。教師要使每個(gè)學(xué)生盡可能有一次課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂提問要注重有效性、針對(duì)性。教師要鼓勵(lì)保持沉默的學(xué)生，給予其機(jī)會(huì)。

(3)營造和諧課堂氛圍。在和諧的課堂氛圍里，他們才能消除心理上的膽怯和顧慮，積極參與，暢所欲言。構(gòu)建和諧的課堂氛圍，教師自身的情緒、情感必須具有感染力，教師增加感情投入，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以自己的積極感情和獨(dú)有的親和力感染學(xué)生，使課堂出現(xiàn)和諧的心理氛圍。

(二)大學(xué)生自身的努力

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因決定外因，外因通過內(nèi)因起作用。在改變大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀的過程中，教師要發(fā)揮主要作用，但關(guān)鍵還在于大學(xué)生自身的努力。

(1)大學(xué)生要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)入大學(xué)之后,解除了高考?jí)毫Φ拇髮W(xué)生們認(rèn)為,考上大學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),動(dòng)力當(dāng)然也無從談起,變得散漫起來。大學(xué)生要意識(shí)到自己上課的最終目的不是通過考試,而是提高自身的綜合素質(zhì)與能力。大學(xué)生應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，用積極的態(tài)度來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

(2)大學(xué)生要認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)對(duì)自身發(fā)展的重要意義。大學(xué)生不僅把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作獲得專業(yè)理論知識(shí)的主渠道，而且應(yīng)該把它當(dāng)與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)一些在課堂上經(jīng)常保持沉默的大學(xué)生，尤其是那些性格內(nèi)向不善言談的學(xué)生，課堂互動(dòng)更是一個(gè)挑戰(zhàn)自我、鍛煉自我和提高自我的平臺(tái)。

(3)大學(xué)生要不斷增強(qiáng)自信心。大學(xué)生課堂沉默的另一個(gè)重要原因就是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生信心不足，對(duì)自己的表達(dá)能力和觀點(diǎn)的正確度缺乏自信，害怕犯錯(cuò)誤，引起老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。對(duì)此，大學(xué)生要進(jìn)行自我心理暗示，暗示自己會(huì)做得很好，并不斷鼓勵(lì)自己會(huì)取得更大的進(jìn)步。教師對(duì)信心不足的學(xué)生應(yīng)提供較多的情感支持,積極營造輕松的課堂氛圍，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，以幫助他們逐步確立自信。

[1]劉蕾.大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象成因分析及對(duì)策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(7):215～216.

青海師范大學(xué)教育學(xué)院)

張萍(1990-)，女，漢族，陜西商洛人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。