教師巧引導 德育更有效

教師巧引導 德育更有效

在體育教學中蘊含很多德育正能量，如，耐久跑磨練意志品質、游戲競賽培養(yǎng)團隊協(xié)作與規(guī)則意識、隊列常規(guī)強化組織紀律等，蘊含其中的德育正能量不是學生能夠自己習得的，而需要體育教師在教學過程的引導。

一、磨練意志

案例：在耐久跑練習中，1名男生在倒數第三的位置，他跑得越來越沒有勁頭。這時，筆者跑到他身邊，一邊陪著他跑，一邊鼓勵道：“孩子，看你前面那個同學，離你很近，只要你稍用力就能超過他，我為你加油，看你這個男子漢敢不敢挑戰(zhàn)一下！”教師沖著隊伍大聲喊“加油”，這時該男生咬著牙使勁跑起來，超過一個，又超過一個，在他的帶動下另外2名學生也相繼地追趕起來。當學生跑完全程后，該男生累得氣喘吁吁。筆者走到他身邊問：“趕超了2名同學，累不累？”他堅定地回答：“不累！”“有毅力，了不起！”筆者為他豎起大拇指，這名學生得意地笑了。這時，學生真正切身體會到了什么是毅力、什么是拼搏，德育效果才真正體現(xiàn)出來。

德育策略：個體交流，話語激勵巧滲透。在磨練學生意志的過程中，會伴隨出現(xiàn)令學生望而生畏的痛苦體驗，所以需要教師做好個體交流與話語激勵，這樣，不僅可以讓學生看到自己在困難面前頑強拼搏的“戰(zhàn)果”，認識到頑強拼搏的力量，也能讓學生“藐視”其中的苦，感覺到自己的“了不起”，品味到付出后的甘甜。

在練習前，可對全體學生進行“看誰有毅力”“看誰有拼勁”等引導式鼓勵，結束后再逐個點名表揚，效果同樣不錯。

在此類活動中，教師切莫僅做籠統(tǒng)的表揚鼓勵，如在上述情境中，教師僅在學生跑后面向全體學生象征性地表揚幾句，引導價值則削減了很多。

二、團隊協(xié)作

案例：學生分6隊進行“火車”賽跑游戲（每隊成縱隊單腿站立，后一名學生抓住前一名學生的腿，進行單腳跳），一輪比賽結束，第5隊和第2隊口號整齊、步伐一致，在本輪比賽中用時最短，“火車”跑得最快。教師階段小結引導：“第5隊和第2隊在本輪比賽中用時最短，火車跑得最快、最棒，為什么？”“他們兩隊齊聲喊著號子，步伐一致?！薄八麄冴犖檎R，每人跳的遠度差不多，穩(wěn)定性好?！苯處熯M一步引導：“他們兩隊整齊一致，團結協(xié)作，充分發(fā)揮了團隊的力量，接下來的比賽，讓老師看到你們的團結協(xié)作，看到你們驚人的團隊力量，好不好？”學生們響亮地回答后，開始商量如何面對接下來的比賽。由此，如何進行團隊協(xié)作的意識悄悄流入了他們心中。

德育策略：展亮點，導引凝聚力量。教師細心觀察游戲與競賽活動中某個或某些團隊團結協(xié)作方面的亮點，在階段性小結中引導學生去發(fā)現(xiàn)亮點，引導學生思考這些亮點帶給團隊的力量，讓學生認識到團隊活動中團結協(xié)作的重要性和必要性。此類活動中的德育滲透不宜先從負面找失敗原因，然后再正向引導，因為先“堵”后“導”會使德育滲透軟弱無力。如，一輪比賽結束后，教師如果先讓失敗或是最慢的隊找原因，結果應該是：“某某同學太慢，拖了我們隊的后腿?！薄澳衬筹@能，只顧自己快速跳，造成隊伍散體”等，學生們傾向于找個別學生的原因，埋怨自己的團隊，團隊協(xié)作教育就很難深入下去了。

——于松峰（山東省臨沂市沂水縣下古村中學，2 7 6 4 2 2）整理