惠志東 魏玉柱 李明麗

（1.江蘇省連云港市海濱中學，222042；2.江蘇省連云港市海濱中學，222042；3.北京市朝陽區(qū)第一少兒業(yè)余體校，100026）

“體驗—發(fā)現(xiàn)”教學形式是根據(jù)學生的身心特點及體育教學的本質特征，在課堂教學中教師引導學生體驗，根據(jù)學生體驗練習產生的問題，組織學生進行討論、比較、糾錯等學習從而提高體育學習能力的方法。在此過程中，教師應用示范、講解、糾錯等方法，及學生自主合作探究的學習方式，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識與能力，積極構建知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的三維目標觀。該教學方法的實施，最終通過改變教師的教學方式來改變學生的學習方式，進而改變初高中體育教學現(xiàn)狀，大幅度提升課堂教學質量，讓學生樂學、會學、學會，真正讓體育教學過程成為促進學生發(fā)展的學習過程。本教學方法符合體育與健康課程標準的精神與要求，是積極踐行課程標準的具體抓手，是改變提升當下體育教師教學技能及素質的核心環(huán)節(jié)，是形成學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。

一、在“體驗——發(fā)現(xiàn)”教學中構建新型學習方式的實踐

（一）創(chuàng)設體驗的情境，生成有價值的問題，培養(yǎng)主動學習的意識

傳統(tǒng)的體育教學的初級階段，一般是在教師示范的基礎上，學生開始了練習，這種教學方式一般從動作技術的本身出發(fā)，讓學生參與進來，是一種被動地學習。我們在平時的教學中也發(fā)現(xiàn)，這種教學方式學生剛開始就不感興趣，即使學了也是在教師的指令下被動地學習。導致這種問題的原因是，在學習的開始部分，我們就沒有解決好“學生為什么學”問題，學生缺乏學習的動機，中小學生都有探究的欲望，都有一定的好奇心，都有獲得成功的愿望，所有的這些都需要教師在這個階段要點燃學生學習的火把。因此，我們需要創(chuàng)設一定的情境，讓學生體驗到運動生成新的“活動經驗”，這種經驗與自己的原認知有差異，從內心形成想解決的動機，為后續(xù)“發(fā)現(xiàn)學習”做鋪墊。

1.根據(jù)學生已有的活動經驗創(chuàng)設“體驗情境”。學生已有的活動經驗是學生形成學習的生長點，如果忽略這一點，學生感到該教學活動離自己很遙遠，尋找不到自己的結合點，這實際是教師單方面的“一廂情愿”地教學，學生主體地位缺失。所以，充分考慮學生已有經驗，在學習的初級階段，設計體驗情境，學生很容易進入興奮的情境，從心理上很自然地進入到學習狀態(tài)。接力跑教學的開始部分，我們可以采取傳球接力、傳各種物的比賽，學生感覺這些都是在生活中可以尋找到的，搬到體育課堂中來，非常感興趣；另外，我們也要從學生的年齡階段去尋找學生已有的“動作基礎”，來設計體驗的情境。八年級的學生進行變向運球學習，那么，八年級學生已經具備原地運球及行進間直線運球的技能，考慮到這些，我們就可以在學習的初級階段設計“運球過障礙”體驗情境，讓學生在這樣的情境中體驗，是否能順利改變運球方向，會遇到哪些問題。學生感覺教師設置這樣的體驗場景，相比以前的直線運球要難多了，更具有挑戰(zhàn)性，學生也想解決在體驗中遇到的問題，這也達到了學生從初學階段就產生主動學習的目的。

2.根據(jù)教學的需要創(chuàng)設“問題情境”。學生學習的過程實際就是不斷解決問題的過程，體育學習也是這樣。這些問題不是教師“給予”的，而是學生在體驗的基礎“生成”的，具有個體主觀性。所以，我們在體育教學中，根據(jù)教學的需要，設計“問題情境”，將教學需要解決的問題在此情境中生成，學生帶著這些生成的問題進入下一個階段的學習。譬如在接力跑中，我們根據(jù)教學經驗發(fā)現(xiàn)，學生在學習的過程中容易發(fā)生“等棒”“掉棒”等問題，一次次重復強調，最后學生還是沒有很好地解決以上問題。所以，我們在學習的初級階段，可以讓學生在高速跑動中體驗傳接棒的情境，經過3～4次的體驗，讓學生親身感受到傳接棒的問題，讓他們親自說出遇到的問題，為后續(xù)學習生成良好的教學時機。

（二）根據(jù)學生的能力及學習的需要，運用多種學習方式，讓學生學會學習

中小學課程標準，一直在提倡學生學會學習，構建自主、合作、探究的學習方式。作為體育學習也要實現(xiàn)以上目標。體育學習是身體練習，各種角色轉換快，很多練習需要自主練習與合作練習，學生之間需要廣泛展開交往與互動，這就為構建新型的體育學習創(chuàng)造了“天然的條件”。

1.合作學習方式呈現(xiàn)多元。合作學習在體育教學中較為常見，一般看到的多人之間的傳接球、接力跑及在體操學習中相互的保護與幫助等等，這些都不足為奇。但是，在體驗與發(fā)現(xiàn)中，實現(xiàn)合作學習，需要教師靈活機動地巧妙地加以設計，抓住合作學習的機會，幫助學生學會學習。

在體驗中生成問題，讓學生依據(jù)生成的問題展開學習，這種生成的問題有些時候是共性的、有些時候是個性的，教師應該根據(jù)問題解決的策略，適時創(chuàng)造合作學習的場景。譬如在籃球變向運球中，對于學生蹬轉無力、身體上下起伏等問題，教師在用正確的方法進行糾錯的同時，把做得好的學生放在其中，他們圍繞問題的解決為目標，將學習進行到底。

學生在學習過程中表現(xiàn)的差異性是客觀存在的，尤其是經過體驗，我們就會發(fā)現(xiàn)，差異很明顯，這就要求我們尊重差異、關注差異，讓會的學生去教不會的學生，充分發(fā)揮“小先生”的作用，一方面解放了教師，另一方面給予了優(yōu)生“發(fā)展”的機會，進而實現(xiàn)“合作學習”。譬如在教師開始教授行進間直線運球時，一部分學生已經掌握了，還有一小部分學生原地運球還不熟練，在這種情況下，為了讓暫時會的學生發(fā)揮自己的長處來幫助暫時還不會的學生，他們圍繞共同的目標，依靠教師的方法，頻繁互動，積極學習。

2.自主學習立足個體。經過體驗學習后，作為教師很快地認識到學情，能夠判斷哪些學生能在自主的情況下獨立完成練習，這種練習方式是在安全的情況下發(fā)生的，相比一些簡單的動作，需要模仿完成，需要一定練習量的累加達到熟練的目的；另一方面，有些學生能力較強，不需要在教師多講解或者幫助的條件下來完成，這是開展自主學習的前提。譬如在學習“手與球的協(xié)調配合”的練習中，相當一部分學生具備了控制球的能力的情況下，手與球配合得還不夠熟練，時而也會發(fā)生丟球現(xiàn)象，需要的是時間與量的積累，作為教師不必去干預他們的練習行為。經過一段時間的練習，他們的動作越來越熟練，就達到了自主學習的目的。自主學習也是伴隨練習錯誤逐漸減少的背景下進行的，是在一邊體驗與一邊發(fā)現(xiàn)中完成的，這時候，我們教師看到“錯誤”的合理性，學會甄別。譬如原地運球很多時候掌心不能空出，如果教師一看到就提醒，講解不斷，這并不能解決以上問題，需要學生安靜地去體驗，去感悟，結合教師的示范不斷在練習中逐漸減少錯誤，建立屬于自己的動作表象。

3.探究學習聚焦問題。體育學習實際就是人借助身體來認知世界，就是不斷地尋求身體與世界的結合。當學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題后，教師就應該為學生創(chuàng)設探究的場景，讓他們在練習中不斷地去討論、去思辨、去解決運動中遇到的問題。譬如接力跑的“等棒”問題的解決方式，一般都是以教師的講解來實現(xiàn)問題的解決，但是大部分都不能實現(xiàn)這樣的愿景。因為，體育運動遇到的問題需要的是練習者在不斷地練習中去反思自己的運動行為，不斷地去改變自己的運動認知，逐漸形成這樣的一個過程。所以，體育教師必須尊重這樣的過程的生成，不能靠著自身的權威直接告知，抹殺學生生成探究過程的機會，即使你用簡潔的話語來講解也是顯得蒼白無力，學生一旦進入練習的場景就會犯同樣的錯誤。所以，體育學習的探究是在練習中實現(xiàn)的。接力跑的“等棒”問題的解決首先是在兩人之間在高速行進時進行傳接棒中生成的，那么，學生都有解決的欲望，這時，我們教師就會啟發(fā)學生為什么產生這樣的問題以及給出很多的解決方案，學生帶著這些原因與方案進入到練習中，在練習的過程中，學生就會不斷地反思，是前面的同學跑得慢還是我跑的快，接下來的練習，后面的同學用什么樣的語言進行提醒，前面的同學在向后面看的時候，與后面同學保持多大的距離開始進行起跑，這個過程不是哪個人告訴的，而是在總結上組練習的教訓的基礎上，不斷地調整下一組練習的方式中進行的，這就是接力跑的探究學習。體育學習的探究學習，是在自身體驗中生成問題的基礎上進行的，一定要以“問題”為紐帶，還要有最終達成的目標，中間教師適當?shù)丶右砸龑?，必要的示范等，這樣才能實現(xiàn)體育學習的本質要求。

（三）用展示與比賽將學習推向高潮，檢驗目標達成與體育情感的塑造

經過體驗生成問題，進而通過發(fā)現(xiàn)將問題予以解決，學生經過這樣的一個漸進的學習過程是復雜的，為了讓學生從心理上體驗到成功，享受到快樂，內化成自身積極的情感。我們在課的結束部分遴選部分學生、小組進行展示，這是一種常用的途徑。另外，還可以用比賽的形式來檢驗目標達成情況，同時將學習引向高潮。譬如進行籃球的傳接球比賽、接力跑比賽、跨越式跳高比賽等等，從形式上學生非常喜歡，從教學的需要上也是一種檢驗，因為在教學的初級階段，一般創(chuàng)設這樣的場景進行體驗，并且也是用這樣的比賽來結束學習，同樣的場景不一樣的目標，開始是為了生成后續(xù)學習的問題，最后是檢驗問題解決的效果，這樣是前后呼應。創(chuàng)設比賽的情境除了實現(xiàn)以上目標之外，還有一個很重要的價值即從身體體驗走向心理體驗，逐漸形成積極的體育價值觀。學生在進行激烈的比賽中，身體與技能參與進來外，心里也會發(fā)生很多復雜的活動，帶來豐富的情感。所以，最后的比賽環(huán)節(jié)對于學生的情感塑造非常有意義。

二、反思與展望

體驗環(huán)節(jié)旨在新授開始部分讓學生產生興趣及引發(fā)出問題，根據(jù)生成的問題進行學習，變被動學習為主動學習；發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生體育學習的能力，教師在學生解決問題的過程中，積極引導學生討論與探究，指導學生練習方法與手段，組織學生合作練習、相互評價等，變灌輸式學習為發(fā)現(xiàn)式學習。在“體驗-發(fā)現(xiàn)”中學習旨在改變當下課堂接受式占主導的課堂教學為發(fā)現(xiàn)占主導的學習，變行為訓練為主導的為目標構建為主導。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度體衛(wèi)藝專項重點課題階段性成果；編號T-b/2015/016.