以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)策略研究

劉彬

摘 要：《電工基礎(chǔ)》是中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，對(duì)中職學(xué)生就業(yè)有著廣泛深刻的影響。而傳統(tǒng)模式下的電工基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代選拔高素質(zhì)人才的要求。因此，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向改革傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)出企業(yè)需要的電工人才。本文從“以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化”的基礎(chǔ)教學(xué)、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)途徑、考核評(píng)價(jià)形式出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)中職電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題探討以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；就業(yè)；教學(xué)

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的一體化模式

改革開(kāi)放近四十年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平顯著提高，而新時(shí)代對(duì)電工人才的選拔也有了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在傳統(tǒng)中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式之下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)電工人才的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。與“先理論，再實(shí)踐”的傳統(tǒng)中職電工基礎(chǔ)教學(xué)不同，“以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化”教學(xué)采用“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”的教學(xué)模式。

該一體化教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，層序分明，采用“了解—學(xué)習(xí)—操作”三步走的教學(xué)方法，以培養(yǎng)中職學(xué)生的動(dòng)手操作能力為重心，理論課和實(shí)踐課互為依托，相輔相成。首先，“實(shí)踐—了解”。改進(jìn)傳統(tǒng)“理論—實(shí)踐”的電工基礎(chǔ)教學(xué)模式，采用先實(shí)踐的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐中了解原理，認(rèn)識(shí)到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高中職學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)積極性，為理論課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其次，“理論——學(xué)習(xí)”。由于學(xué)生在之前的實(shí)踐課上對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定程度的了解，在學(xué)理論的過(guò)程中可回想實(shí)踐要點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)輕松，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握也會(huì)更牢固；最后，“再實(shí)踐—操作”。有了之前實(shí)踐課和理論課的積累，再次實(shí)踐就是一個(gè)鞏固電工基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要學(xué)會(huì)在再次實(shí)踐的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，使實(shí)踐與理論密切結(jié)合，從而提高中職學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用能力。

二、傳統(tǒng)中職電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

傳統(tǒng)中職電工基礎(chǔ)教學(xué)采用“先理論，后實(shí)踐”的模式。眾所周知，中職院校注重培養(yǎng)實(shí)踐性人才，而大多數(shù)中職學(xué)校要求學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但是電工基礎(chǔ)理論知識(shí)涉獵范圍廣泛，內(nèi)容抽象，再加上中職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，難免會(huì)讓中職生認(rèn)為理論晦澀難懂，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而之前理論課的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，中職學(xué)生就會(huì)毫無(wú)頭緒，不知從何入手。這樣表面上是理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)際上則是理論和實(shí)踐身首分離，分釵斷帶，理論課與實(shí)踐課相互獨(dú)立、相互脫離，使得中職學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，對(duì)電工基本專(zhuān)業(yè)技術(shù)的運(yùn)用也不嫻熟。所以傳統(tǒng)中職電工基礎(chǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論并不能有效地為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐活動(dòng)也流于形式，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。很顯然，這樣的教學(xué)模式并不能培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)迫切需要的電工人才，為使中職學(xué)生充分掌握電工基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、電工專(zhuān)業(yè)技術(shù)、提高中職學(xué)生各方面的能力水平和綜合素質(zhì)，以及中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展“以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)”就很有必要。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)策略

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、綜合能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高都有著深刻的影響，因此要注重基礎(chǔ)教學(xué)。然而現(xiàn)階段，大多數(shù)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱。因?yàn)椴糠蛛姽せA(chǔ)理論枯燥乏味，晦澀難懂，學(xué)生課后又很少自主學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識(shí)，所以在上電工基礎(chǔ)理論課的時(shí)候，難免會(huì)一頭霧水，不知所云。因此，教學(xué)務(wù)必穿插實(shí)訓(xùn)課，借助實(shí)驗(yàn)室來(lái)傳授電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)。一方面使抽象的理論生動(dòng)具體起來(lái)；另一方面，比起傳統(tǒng)的理論課，實(shí)訓(xùn)課更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使其通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的方法更深入地了解原理，充分全面地掌握電工技能。與此同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以從優(yōu)化教學(xué)手段入手。一方面，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)應(yīng)與教學(xué)方法密切結(jié)合，如多媒體教學(xué)模式就很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使教學(xué)手段更加多元化。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段傳授的抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新興教學(xué)手段會(huì)讓課程理論更加形象直觀。尤其是對(duì)于晦澀難懂的機(jī)械零件圖、數(shù)據(jù)表及各種復(fù)雜多樣的電路圖，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在黑板上畫(huà)圖講解，學(xué)生接收知識(shí)會(huì)相對(duì)困難，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率直線下降。而采用多媒體教學(xué)，教師通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻的展示，能使學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果必然會(huì)有所提高；另一方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)與生活密切結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識(shí)之前，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)不太了解，從而在實(shí)驗(yàn)室操作學(xué)習(xí)的時(shí)候不太自信。實(shí)際上，電工基礎(chǔ)知識(shí)與我們生活密切相關(guān)。比如換保險(xiǎn)絲，燈泡壞了的問(wèn)題都屬于電工問(wèn)題。所以教師要在授課時(shí)多和生活中的電工問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，拉近理論知識(shí)與生活實(shí)踐的距離，減少學(xué)生的陌生感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識(shí)的興趣和熱情。

（三）拓寬學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

首先，中職院校的教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)模式，比如在傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式中，教師可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多交流討論電工基礎(chǔ)問(wèn)題，同時(shí)教師應(yīng)多布置課后作業(yè)，給學(xué)生推薦與電工基礎(chǔ)相關(guān)的書(shū)籍，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，教師可以在一個(gè)教學(xué)周內(nèi)穿插幾節(jié)課，由學(xué)生講課，其他學(xué)生針對(duì)該同學(xué)講課的內(nèi)容提出問(wèn)題，然后由講課的學(xué)生回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。這樣無(wú)論是講課的學(xué)生還是聽(tīng)課的學(xué)生，都會(huì)在上課之前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，查閱電工基礎(chǔ)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不只包括課堂學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)也有重要作用。課外學(xué)習(xí)的途徑豐富多樣、種類(lèi)繁多。中職學(xué)生在課外可以閱讀一些相關(guān)的電工基礎(chǔ)課外讀物，補(bǔ)充電工基礎(chǔ)知識(shí)，完善電工基礎(chǔ)知識(shí)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，聽(tīng)一些電工基礎(chǔ)的視頻課程，納百家之言，總結(jié)出符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法；或者在貼吧、論壇、公眾號(hào)上與一些電工專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。同時(shí)學(xué)生們還可多參加一些與學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的社團(tuán)和報(bào)告會(huì)，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，更新自己的認(rèn)知。也可向一些高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，以班級(jí)為單位，多開(kāi)幾次問(wèn)題討論會(huì)，加強(qiáng)同學(xué)間的交流溝通，探討問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。

（四）轉(zhuǎn)變考核評(píng)價(jià)形式，鞏固教學(xué)成果

教學(xué)模式的改革不應(yīng)只有教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，還要有科學(xué)的考核評(píng)價(jià)改革，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀全面的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。為了杜絕學(xué)生“讀死書(shū)，死讀書(shū)”現(xiàn)象的發(fā)生，推動(dòng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的順利展開(kāi)，教師應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)的“試卷是唯一考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”的考核模式，積極創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)形式，采用更加科學(xué)、合理的考核機(jī)制，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如依據(jù)實(shí)訓(xùn)課上的表現(xiàn)、上課時(shí)與教師的互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀總結(jié)及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)情況，綜合考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、課堂表現(xiàn)及個(gè)人能力，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的電工人才。筆者在實(shí)際考核改革過(guò)程中，將每學(xué)期的分?jǐn)?shù)按一百分計(jì)算，其中期末筆試成績(jī)?yōu)?0分，理論課課堂表現(xiàn)為25分（包括上課與教師積極互動(dòng)，課后認(rèn)真完成作業(yè)），實(shí)訓(xùn)課表現(xiàn)為30分，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀總結(jié)及論文撰寫(xiě)為15分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，來(lái)提高其整體科目成績(jī)，從而培養(yǎng)出較高的專(zhuān)業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，其是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)”對(duì)中職學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有十分重要的影響。因此，中職學(xué)校應(yīng)注重對(duì)傳統(tǒng)電工基礎(chǔ)教學(xué)模式的革新。同時(shí)，在就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的今天，中職學(xué)生必須熟練地掌握電工基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)及個(gè)人能力，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的浪潮中脫穎而出，成為這個(gè)時(shí)代的佼佼者。

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