馮春瑩+張野+張珊珊+劉琳

摘要：目的：考察中學(xué)生不同角色欺凌的特點(diǎn)以及對(duì)其自尊的影響。方法：采用隨機(jī)分層抽樣的方法抽取遼寧省的中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：（1）75.08%被調(diào)查對(duì)象是帶有雙角色欺凌；傳統(tǒng)受欺凌一網(wǎng)絡(luò)受欺凌者所占比例最高。（2）不同自尊水平自尊者與卷入傳統(tǒng)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌有顯著相關(guān)。（3）傳統(tǒng)受欺凌、網(wǎng)絡(luò)受欺凌和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)中學(xué)生自尊有顯著負(fù)預(yù)測(cè)作用。結(jié)論：中學(xué)生欺凌存在雙重欺凌角色，不同欺凌角色對(duì)中學(xué)生自尊有不同程度的影響。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；欺凌角色；自尊

在世界各地，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌事件，每年也會(huì)因校園暴力而致使許多學(xué)生自殺。在欺凌事件中，心靈被扭曲的欺凌者手段之殘忍，可以說(shuō)，校園欺凌已經(jīng)成為威脅社會(huì)的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。欺凌（bulling）是指恃強(qiáng)凌弱、以多欺寡、反復(fù)且持續(xù)性地傷害他人的行為，它可以通過(guò)身體接觸、言語(yǔ)威脅以及排斥等方式出現(xiàn)。心理學(xué)上，傳統(tǒng)的校園欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌。隨著手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用的普及，這種現(xiàn)象逐漸地出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)，即借助手機(jī)短信、電子信件來(lái)實(shí)施欺凌。由于在欺凌過(guò)程中，實(shí)施欺凌者會(huì)明確評(píng)估到自己與對(duì)方間的生理、心理和社會(huì)關(guān)系等力量的對(duì)比失衡，它對(duì)“受傷者”和“欺凌者”都會(huì)造成傷害。與傳統(tǒng)欺凌相比，網(wǎng)絡(luò)欺凌會(huì)變得十分隱蔽和安全，但卻會(huì)更嚴(yán)重地對(duì)青少年造成長(zhǎng)期的心理傷害，出現(xiàn)自信心降低、成績(jī)下降、逃學(xué)等不良行為。為此，本研究試圖將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)兩種形式欺凌進(jìn)行比較，探討兩者對(duì)中學(xué)生自尊水平的影響作用，以期對(duì)中學(xué)生欺凌行為的干預(yù)提供一定的理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取遼寧省的5所中學(xué)的中學(xué)生共651名，有效問(wèn)卷618份，有效率為95.81%。其中，男生302名，女生306名，初一145名，初二159名，高一149名，高二165名。

（二）研究工具

1.中學(xué)生傳統(tǒng)欺凌/受欺凌情況調(diào)查問(wèn)卷

采用張野等人編制的中學(xué)生傳統(tǒng)形式欺凌問(wèn)卷，包括實(shí)施傳統(tǒng)欺凌和受傳統(tǒng)欺凌兩個(gè)分問(wèn)卷，由身體欺凌、言語(yǔ)欺凌和關(guān)系欺凌3個(gè)維度及13個(gè)題目組成。采用5點(diǎn)評(píng)分法，從“從來(lái)沒(méi)有”到“總是”，分?jǐn)?shù)越高表示情況越嚴(yán)重。該問(wèn)卷具有良好的信度和效度。問(wèn)卷的系數(shù)分別為0.73和0.75。

2.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌/受欺凌情況調(diào)查問(wèn)卷

采用張野等人編制的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)形式欺凌問(wèn)卷，包括實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌和受網(wǎng)絡(luò)欺凌兩個(gè)分問(wèn)卷，由言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌和權(quán)益欺凌3個(gè)維度及12個(gè)題目組成。采用5點(diǎn)評(píng)分法，從“從來(lái)沒(méi)有”到“總是”，分?jǐn)?shù)越高表示情況越嚴(yán)重。系數(shù)分別為0.71和0.86。

3.自尊量表（SES）

由Rosenberg編制，經(jīng)我國(guó)學(xué)者季益富、于欣翻譯并修訂。該量表由10個(gè)條目組成，采用里克特4點(diǎn)評(píng)分，從“非常符合”到“很不符合”，得分越高，自尊水平越高。在本研究中量表的系數(shù)為0.88。

（三）研究程序

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷后剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，利用SPSS16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法處理數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生雙角色欺凌角色類(lèi)型的分布狀況

實(shí)施傳統(tǒng)欺凌一受傳統(tǒng)欺凌者68人，占總體11.00%；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌一受網(wǎng)絡(luò)欺凌者77人，占總體12.46%；實(shí)施傳統(tǒng)欺凌一實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌者78人，占總?cè)藬?shù)12.62%；受傳統(tǒng)欺凌一受網(wǎng)絡(luò)欺凌者93人，占總體15.05%；實(shí)施傳統(tǒng)欺凌一網(wǎng)絡(luò)受欺凌者89人，占總體14.40%；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌一受傳統(tǒng)欺凌者59人，占總?cè)藬?shù)的9.55%。總之，各種雙角色欺凌者占被調(diào)查中學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.55%～15.05%之間，表明中學(xué)生普遍兼具兩種欺凌角色。

（二）各自尊水平下中學(xué)生是否卷入兩種形式欺凌的差異分析

對(duì)卷入傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、未卷入傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)形式欺凌分別與不同自尊水平進(jìn)行列聯(lián)表x2檢驗(yàn)，兩者間呈顯著相關(guān)。

另外，將傳統(tǒng)受欺凌、網(wǎng)絡(luò)受欺凌、實(shí)施傳統(tǒng)欺凌和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌總得分與自尊得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果同樣顯示各種欺凌與自尊呈顯著地負(fù)相關(guān)，相關(guān)數(shù)r分別為-0.18、-0.15、-0.09和-0.10（ps<0.001）。

（三）中學(xué)生兩種形式欺凌對(duì)中學(xué)生自尊影響的回歸分析

以自尊為因變量，性別、年級(jí)、傳統(tǒng)受欺凌和網(wǎng)絡(luò)受欺凌為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，見(jiàn)表2。在控制性別和年級(jí)后，傳統(tǒng)受欺凌對(duì)中學(xué)生自尊有顯著地負(fù)預(yù)測(cè)作用；在控制性別、年級(jí)和傳統(tǒng)受欺凌后，網(wǎng)絡(luò)受欺凌對(duì)中學(xué)生自尊有顯著地負(fù)預(yù)測(cè)作用。

對(duì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理，在控制性別和年級(jí)后，實(shí)施傳統(tǒng)欺凌對(duì)中學(xué)生自尊有顯著地負(fù)預(yù)測(cè)作用；在控制性別、年級(jí)和實(shí)施傳統(tǒng)欺凌后，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)中學(xué)生自尊無(wú)預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)表3。

綜上，傳統(tǒng)受欺凌、網(wǎng)絡(luò)受欺凌和實(shí)施傳統(tǒng)欺凌對(duì)中學(xué)生自尊有顯著負(fù)預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明遭受傳統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)受欺凌和實(shí)施傳統(tǒng)欺凌會(huì)降低中學(xué)生自尊。

三、討論

（一）中學(xué)生不同類(lèi)雙角色欺凌人數(shù)分布狀況

本研究結(jié)果顯示，75.08%的中學(xué)生帶有雙角色欺凌身份。首先，傳統(tǒng)受欺凌一網(wǎng)絡(luò)受欺凌占總體的15.05%，是6種雙角色欺凌人數(shù)最多的群體，表明在現(xiàn)實(shí)生活中受到他人欺凌的中學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)中可能也是受欺凌的對(duì)象。其原因有：一是傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)欺凌存在一定的重疊性、延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性；二是傳統(tǒng)欺凌形式的卷入可以預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)形式的卷入。以往研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)形式的受害者往往是網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者。其次，實(shí)施傳統(tǒng)欺凌一網(wǎng)絡(luò)受欺凌人數(shù)占總體的14.40%，說(shuō)明在學(xué)校環(huán)境中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌的中學(xué)生可能在網(wǎng)絡(luò)上受到他人的攻擊。這一結(jié)果提示教育者不僅關(guān)注那些在校園中實(shí)施傳統(tǒng)欺凌者對(duì)他人的攻擊或暴力行為，也要考慮這類(lèi)中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上受到的他人欺凌，因?yàn)槭艿骄W(wǎng)絡(luò)欺凌是能夠增加中學(xué)生自殺意念和自殺嘗試的風(fēng)險(xiǎn)。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)實(shí)施傳統(tǒng)欺凌一傳統(tǒng)受欺凌和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌一網(wǎng)絡(luò)受欺凌檢查出的比率分別為11.00%和12.46%，這與國(guó)內(nèi)外學(xué)者的部分研究結(jié)果相同。

（二）中學(xué)生受欺凌、實(shí)施欺凌與自尊的關(guān)系

本研究顯示傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)受欺凌、實(shí)施傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)欺凌與自尊均顯著負(fù)相關(guān)，與前人研究結(jié)果一致，由于傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)兩種形式欺凌都屬于消極行為，具有一定的反社會(huì)性，無(wú)論是實(shí)施欺凌中學(xué)生還是遭受欺凌中學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)心理健康受損、學(xué)業(yè)成績(jī)下降和同伴關(guān)系緊張等問(wèn)題。從受欺凌的角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生因遭受欺凌而缺乏同伴支持，增加他們的被拒絕和被排斥感。從實(shí)施欺凌者角度來(lái)說(shuō)，在學(xué)校里，教師和同齡同伴會(huì)疏遠(yuǎn)、否定和批評(píng)那些實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，因此，實(shí)施欺凌者也會(huì)體驗(yàn)到被拒絕和排斥的感覺(jué)，造成自尊水平的下降。進(jìn)一步回歸分析表明，受傳統(tǒng)欺凌、受網(wǎng)絡(luò)欺凌和實(shí)施傳統(tǒng)欺凌對(duì)中學(xué)生的自尊水平有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明受傳統(tǒng)欺凌、受網(wǎng)絡(luò)欺凌和實(shí)施傳統(tǒng)欺凌會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生自尊水平的下降?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)兩種形式的欺凌都會(huì)給中學(xué)生造成一定的心理傷害。本研究的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)受欺凌的中學(xué)生有較低的自尊心?？梢?jiàn)，重復(fù)地遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為會(huì)減低遭受欺凌中學(xué)生的自尊水平，他們會(huì)感受到這種欺凌帶來(lái)的憤怒、沮喪或壓力。endprint