試論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的形成性評價(jià)

呂振華

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從時(shí)間上看覆蓋課前、課中和課后。從培養(yǎng)目標(biāo)上看包含知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在此模式下要客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單憑傳統(tǒng)的課終評價(jià)方式很難做到公平合理，也不符合素質(zhì)教育的理念和要求。所以要加大形成性評價(jià)比重，充分發(fā)揮形成性評價(jià)的督促作用。督促學(xué)生將功夫下在平時(shí)，能力和素質(zhì)全面發(fā)展。

1 形成性評價(jià)的基本原則

1、評價(jià)內(nèi)容多元化

多元化形成性評價(jià)主張真實(shí)、全面地評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與學(xué)習(xí)的融合，秉承在學(xué)習(xí)中實(shí)施評價(jià)，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本理念。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過程，收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果等方面的相關(guān)信息，以全方位準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從單一的面向知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)乃至情感目標(biāo)等多元內(nèi)容，從知識(shí)、能力、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。只有這樣才符合素質(zhì)教育的要求。

2、評價(jià)主體多元化

多元化形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)建立以自我評價(jià)為主，結(jié)合教師評價(jià)、小組評價(jià)等多元評價(jià)主體的評價(jià)體系。主張自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。這種自我評價(jià)有利于學(xué)生成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，也有利于督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師評價(jià)為學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)生之間的相互交流、評價(jià)，有助于他們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，可以使評價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

3、評價(jià)方式多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來在網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展的前提下提出和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，評價(jià)的手段也要依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以減輕評價(jià)的工作強(qiáng)度?？刹捎糜?jì)算機(jī)評價(jià)和人工評價(jià)相結(jié)合的方式，充分利用電子檔案、學(xué)習(xí)日志、階段性測驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等的評價(jià)手段全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2 形成性評價(jià)的基本方式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，可以通過自我評價(jià)、互相評價(jià)與教師評價(jià)這三種評價(jià)方式對教學(xué)過程的課前、課中及課后三個(gè)階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。

1、自評

翻轉(zhuǎn)課堂中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在課前，由學(xué)生自主在線上完成。因此，學(xué)生的自我評價(jià)至關(guān)重要。通過自我評價(jià)，學(xué)生能夠充分、深入地了解自己在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容視作反省探究的材料。同時(shí)，自我評價(jià)使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程，從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與評價(jià)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自我評價(jià)還能以反饋信息的形式，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整教學(xué)方案。自我評價(jià)貫穿于課程的每一個(gè)階段。課前，學(xué)生通過教學(xué)視頻，將已經(jīng)掌握的知識(shí)和疑問分門別類地記錄、保存下來，客觀地對自己的學(xué)習(xí)成果與不足作出評價(jià)。教師通過學(xué)生自我評價(jià)的反饋進(jìn)行綜合分析，能更好地為學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)。課上，學(xué)生自由展示、探討自己在課前學(xué)習(xí)到的知識(shí)及對問題的理解，提出疑問，鍛煉口語表達(dá)能力。課后，學(xué)生可以通過自測題等方式對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行進(jìn)一步評估。

2、互評

翻轉(zhuǎn)課堂中的互評作為自評的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生了解同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在對比中更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，在競爭中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣。通過互評，學(xué)生之間的交流與溝通會(huì)更密切，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在進(jìn)行互評時(shí)，教師通常需要預(yù)先設(shè)計(jì)評價(jià)量表，使學(xué)生能夠更客觀地對同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價(jià)。

3、教師評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色的轉(zhuǎn)換使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助者。然而，教師評價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂中仍然占據(jù)重要地位。教師需要及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，并以此為依據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化之后的教學(xué)計(jì)劃。相對于自評與互評，教師評價(jià)無疑更具體，更有專業(yè)性與針對性，更具有權(quán)威性，一份詳盡具體的教師評價(jià)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 形成性評價(jià)的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)

為客觀真實(shí)的實(shí)施評價(jià)，形成性評價(jià)涵蓋教學(xué)過程的全過程，指標(biāo)包含各個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容評價(jià)方式、評價(jià)主體多樣，各評價(jià)指標(biāo)所占的比例也要適當(dāng)。

考核指標(biāo)主要考核學(xué)習(xí)參與度、積極性和階段知識(shí)技能的掌握情況。通過考查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，課堂提問問題的預(yù)習(xí)情況，課堂發(fā)言、作業(yè)完成、課堂活動(dòng)、到課情況等考核學(xué)生的等情感態(tài)度與價(jià)值觀指標(biāo)；通過章節(jié)綜合訓(xùn)練主要考查學(xué)生對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，考核學(xué)生知識(shí)能力目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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