王艷

交互式電子白板具有集成性、交互性、數(shù)字化特點，教學過程中，學生可以親自操作白板，并且可以被白板自動存儲這些寶貴的資料，為后繼教學、教研提供了寶貴素材，也為課堂教學的師生互動提供了一種新的交互平臺。

筆者就交互式電子白板上的《燃燒和滅火》獲獎課的部分實錄，來體現(xiàn)基于交互式電子白板下初中化學互動課堂的靈動性和有效性。

一、導入課題實錄

為了師生更好的互動，先用電子白板展示了幾張生活中的燃燒圖片。接著將“天宮一號”升空的視頻用筆點擊播放，學生順理成章預測到要學習的內(nèi)容。然后用筆拉開電子幕布，出現(xiàn)《燃燒和滅火》的課題。

接著在白板上呈現(xiàn)幾種常見物質(zhì)，讓學生利用白板上拖拽功能，將所提供的物質(zhì)按可燃物和不可燃物分類，并說明分類的理由，導出燃燒是需要條件的。

燃燒條件探究的師生互動實錄：

用白板筆點出事先預設(shè)的課本上的實驗裝置圖：

讓學生預測銅片上的紅磷、白磷以及熱水（80°C）中的白磷燃燒情況，并用電子白板的書寫功能完成表格填寫，引出一個新的概念——著火點（可燃物燃燒所需要的最低溫度）。通過圖片上的白磷燃燒而紅磷沒有燃燒的現(xiàn)象，學生得出燃燒所需要的條件之一是溫度達到著火點。圖片顯示的水中的白磷沒有燃燒這一現(xiàn)象，得出燃燒還需要的另一個條件——空氣（氧氣）。隨后讓學生將燃燒的三個條件，在電子白板上建立起聯(lián)系（穩(wěn)固的三角關(guān)系），并用拍照功能記錄保存下來。

隨后老師提出問題：如上裝置圖進行實驗，有缺點嗎？（友情提示：我們曾經(jīng)用紅磷測定過空氣中氧氣的含量，大家還記得當時的實驗現(xiàn)象嗎？）學生七嘴八舌地描述：“能燃燒！”“大量白煙！”“打開瓶蓋兒有刺激性氣味！”……然后老師用白板筆點擊“缺點”兩個字，并讓這兩個字凸顯，學生恍然大悟：“會污染環(huán)境！”老師：“那這套裝置我們該如何改進呢？”（給學生3分鐘的時間，分小組討論改進措施）讓各組學生代表在電子白板上，利用拖拽功能組裝改進后的裝置，教師給予評價，并用拍照功能拍照保存。選擇其中一個簡單且合理的實驗改進裝置，提供實驗儀器，讓學生進行實驗：

取兩只大試管，分別放入白磷和紅磷，塞上橡皮塞，然后將兩支試管同時放入裝有80°C熱水的大燒杯中，在大燒杯底部放有白磷；很快，試管中的白磷燃燒，而試管中的紅磷和大燒杯中的白磷都沒有燃燒。白磷燃燒的白煙沒有逃逸，達到了預想的目的。學生沉浸在改進裝置成功的喜悅中。

這時老師又提出一個問題：“都說水火不相容，我們學習了燃燒條件后，能讓這白磷在熱水中燃燒嗎？”學生先是一臉驚詫：“水下燃燒？”“怎么燃燒？”有同學說：“供給氧氣！”“供給充足的氧氣！”又有學生質(zhì)疑：“供給氧氣？水下怎么供氧？”老師引導：“如果供給充足的氧氣能不能燃燒？理由又是什么？”下面有小聲議論說：“能！”“白磷是可燃物，水溫達到了白磷的著火點，在這種情況下再供給氧氣，符合了燃燒的三個條件，所以一定能燃燒?！崩蠋熣f：“實驗是學習化學的基礎(chǔ)，那我們就用實驗來檢驗一下。我們怎么給水下的白磷提供相對穩(wěn)定的氧氣流呢？”短暫的安靜后，有學生大膽提出：“用導管向水下的白磷吹氣。”有聲音反駁：“導管怎么吹氧氣？”“用注射器?！薄把鯕獯！薄蠋熣f：“看來對于吹氧氣大家都達成了共識，那么我們怎么獲得氧氣？”學生頓悟：“電解水獲得氧氣！”“高錳酸鉀受熱分解獲得氧氣！”“過氧化氫分解獲得氧氣！”老師說：“大家說的方法都可以獲得氧氣，在我們今天的實驗里，哪一種方法更簡便、易操作呢？”學生答：“過氧化氫分解?！崩蠋熃o予肯定，然后讓學生在電子白板上用拖拽功能，組裝由過氧化氫分解，提供水下白磷燃燒所需氧氣的裝置，利用電子白板拍照并保存。

學生設(shè)計好裝置后，教師提供儀器，由學生合作完成實驗。當水下的白磷劇烈燃燒時，學生發(fā)出一聲聲驚嘆。可以看出，由他們自己設(shè)計并完成的實驗現(xiàn)象明顯，學生十分欣喜。

老師：“我們知道白磷燃燒是一種化學反應，還能寫出它們反應的化學方程式嗎？”學生到電子白板上書寫，老師給予批注。（用到擦拭、書寫、修改功能）

老師：“我們完成了燃燒的學習，那么大家總結(jié)一下燃燒的三個條件之間是怎樣的關(guān)系呢？”讓兩位學生在電子白板上畫出三者的關(guān)系圖，并用白板的拍照功能拍照保存。

二、滅火原理探究實錄

老師說：“火在人類的生存和發(fā)展中起到了不可估量的促進作用。但是如果使用不當，也會給人類帶來難以預估的災難，比如：火災！那我們怎么滅火呢？”

學生七嘴八舌地提出自己的想法：“拿走可燃物?！薄坝盟疂矞纭！薄案杀鶞缁?。”“用蓋子蓋滅?！崩蠋煟骸按蠹业倪@些做法與燃燒的三個條件之間有關(guān)聯(lián)嗎？能用更準確的語言描述滅火的基本措施嗎？”學生：“隔絕氧氣或空氣。”“降低溫度至著火點以下?！薄扒宄扇嘉铩！崩蠋煟骸按蠹铱偨Y(jié)得非常好，這三點被稱為滅火的三個基本原理。滅火的措施多種多樣，但是歸根結(jié)底離不開這三個基本原理。大家能滅掉這些生活中常見的火嗎？盡量用不同的方法，并分析運用的是哪些滅火原理?！睂W生爭先恐后描述自己的滅火方法，并分析滅火原理，完成得很出色，有較高的課堂生成。

老師：“人的生命是最寶貴的，如果處在火災現(xiàn)場，我們該怎么做？”

在電子白板上播放一段有關(guān)火災現(xiàn)場逃生的視頻。讓學生明白，首先要確保自己的生命安全，其次再考慮如何滅火?；鹦r，能滅的火就滅，當火勢蔓延無法控制時，應快速安全地撤離火災現(xiàn)場，然后第一時間撥打火警119。

電子白板播放幾種常見滅火器的使用視頻，完成本節(jié)電子白板的互動教學。

三、反思

師生有效互動，是教師高效完成教學的重要保證，把交互式電子白板作為師生互動的重要因素加以運用，可以大大提高課堂的有效生成?！度紵蜏缁稹愤@節(jié)課的部分教學實錄，就是基于交互式電子白板（鴻合）支持下的師生教學互動進行的課例研究，具有一定的探討意義。當然，要求老師能熟練運用電子白板。

（作者單位：安徽省馬鞍山市第八中學）endprint