郁明　陸錫炯　陳昌明　馬瑛

“運河文化品牌”是浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)依據(jù)新成功教育的核心理念、依托學(xué)校地處京杭大運河的資源優(yōu)勢，在學(xué)校“詩意德育”教育理念的引領(lǐng)下發(fā)展新成功教育，于2003年啟動的旨在“彰顯學(xué)校個性、提升學(xué)校文化”的一個品牌建設(shè)項目。促進(jìn)以“開拓、融合”為精神內(nèi)核的運河文化課程的開發(fā)與實施，打造運河文化品牌，我們的出發(fā)點和歸宿是高度自覺和一以貫之的，那就是“文化育人、育文化人”。依托運河文化多元、豐厚的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行品德、智慧、能力、心理素質(zhì)、審美旨趣等多方面的熏陶和感染，從而培育高雅、進(jìn)取、具有文化氣質(zhì)的一代新人。

運河文化綜合實踐課程的開設(shè)情況

1. 運河文化綜合實踐課程的操作

田野體驗：親近運河文化。運河文化少年研究院有專業(yè)的活動指導(dǎo)老師和運河文化研究方面的專家團(tuán)隊，組織運河文化的專題講座，走訪身邊的運河歷史知情人，請他們講解運河歷史變遷。每年的3月是學(xué)校運河文化月，根據(jù)學(xué)生的年齡層次來分層活動，在聆聽和交流中拉近時空的距離，培養(yǎng)學(xué)生對運河傳統(tǒng)文化的親近感。

主題學(xué)習(xí)： 探究運河文化。學(xué)生在運河文化探究活動時可以得到有關(guān)于運河文化的基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會關(guān)注和了解研究方向與人類社會的關(guān)系。為此，運河文化少年研究院開發(fā)了不同的主題學(xué)習(xí)單元，有《運河文化之歷史考察篇》《運河文化之船文化》《運河文化之橋文化》《運河文化之倉儲文化》《運河文化之環(huán)保在線》《運河文化之詩詞賞析》《運河文化之饕餮大餐》等專題。學(xué)生從知到行是在研究運河文化活動中進(jìn)行的，活動和交往也構(gòu)成了學(xué)生研究性品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

綜合積淀：傳承運河文化。4年來，運河文化少年研究院指導(dǎo)學(xué)生開展了50多個“運河文化”小課題的研究。部分課題的研究報告被研究所匯編成冊，收錄在《運河文化少年研究院課題成果集粹》里。專題開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)“運河文化少年研究院”，便于學(xué)生及時上傳和交流研究成果。2006年，學(xué)校又開發(fā)了《我與運河》校本課程，讓學(xué)生通過這些研究性、體驗性學(xué)習(xí)，來傳承運河文化。

生活砥礪：發(fā)展運河文化。運河文化少年研究院的功能在于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究生活、干預(yù)生活、創(chuàng)造生活的需要和熱情。從2003年9月，戶外綜合性學(xué)習(xí)課——《相約拱宸橋》由浙江電視臺教育科技頻道進(jìn)行現(xiàn)場直播，并通過浙江衛(wèi)視向東南亞地區(qū)轉(zhuǎn)播，到2005年，運河文化少年研究院率先組織了“支持京杭大運河申遺”活動。我們始終秉承著這樣一個宗旨：讓運河走向世界，讓世界認(rèn)識運河！培養(yǎng)學(xué)生用前瞻的眼光、發(fā)展的意識來研究和開發(fā)運河文化。

2. 運河文化綜合實踐課程的實踐路徑

我們根據(jù)學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的運河文化課程資源，形成家庭、社會、學(xué)校“三位一體”的實踐網(wǎng)絡(luò)和活動局面。

打造活動基地，提供探究條件。學(xué)校于2003年投資7萬余元建設(shè)了“運河文化少年研究院”，從此，學(xué)生有了第一個真正屬于他們自己的活動基地。2007年，學(xué)校又投入資金20余萬元建造了運河文化長廊，從而使得運河文化氛圍浸潤到校園的每一個角落。

創(chuàng)設(shè)人文氣息，激發(fā)探究欲望。學(xué)校的每一面墻壁都能“說話”，每一個角落都能育人。水利學(xué)家的畫像，流逝的水利工程，消逝的碼頭、水壩……這一切都在校內(nèi)重現(xiàn)，激發(fā)了孩子們探究運河文化的欲望，召喚著孩子們?nèi)ミ祮⑦\河文化的探究大門。

利用多種途徑，傳播運河文化。結(jié)合教材講授運河文化知識，走向社會收集運河文化知識，進(jìn)入博物館傳播運河文化知識，聘請客座教授輔導(dǎo)運河文化知識，開展文藝活動宣揚運河文化知識，漫游運河之路體驗運河文化知識。

創(chuàng)新研究模式，實施社團(tuán)活動。我們認(rèn)為，運河文化少年研究院的活動必須強調(diào)學(xué)生的主體意識、能動精神、獨立思想和合作交往的品質(zhì)。因此，在運河文化少年研究院活動中，實施專題社團(tuán)制，學(xué)生根據(jù)興趣需求自愿自主加入某項研究。輔導(dǎo)教師采用導(dǎo)師制，并詳細(xì)規(guī)定了導(dǎo)師的責(zé)任、義務(wù)以及工作細(xì)則，在社團(tuán)化活動中鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式出現(xiàn)，整個研究過程分為：選擇課題、設(shè)計方案、團(tuán)隊探究、課題答辯、整體評價五個階段。

建立晉級機(jī)制，激勵學(xué)生成長。運河文化少年研究院下有十個專題研究組，每個專題小組有40～50名學(xué)生，學(xué)生分為五級：見習(xí)研究員、初級研究員、中級研究員、高級研究員和首席研究員。對每一級研究員我們都有具體明確的考核指標(biāo)和要求。

基于信息技術(shù)的運河研究院數(shù)字化學(xué)習(xí)活動設(shè)計

杭州市拱宸橋小學(xué)基于校本課程《我與運河》十多年的開發(fā)、建設(shè)和實施成效，融合校園文化的深厚積淀，并集中了各方面的智慧，精心設(shè)計和打造了以數(shù)字體驗、自主探究、合作學(xué)習(xí)為核心的“運河文化少年研究院”。

1. 從體驗層面開展數(shù)字化學(xué)習(xí)活動

運河文化少年研究院通過多屏融合、三維動畫、傳感交互等技術(shù)為學(xué)生提供了視覺、聽覺、觸覺的體驗環(huán)境。

雙屏拼接展示拱宸橋的雄姿與漕運的繁忙景象。高16米、長98米的拱宸橋始建于明崇禎四年，“拱宸”寓意拱手迎接帝王之意。拱宸橋是目前杭州現(xiàn)存最高、最長、最寬的石拱橋，有“江南運河第一橋”的美稱，是京杭大運河終點的標(biāo)志性建筑。學(xué)校以橋名為校名，生于斯、長于斯的學(xué)生對其有著特殊的情感。

場館玄關(guān)處設(shè)置銅雕，內(nèi)嵌雙屏拼接液晶屏，銅雕的質(zhì)地給人以穩(wěn)固結(jié)實、歷史悠久的體驗，銅雕后側(cè)以雙屏連貫動畫技術(shù)展示船來舟往的航道繁忙景象。一群水鳥穿橋而過，顯示運河優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境。學(xué)生為自己家門口有一座古老而雄偉的拱宸橋，有一條連通至首都北京的大運河而感到自豪。

體感技術(shù)實現(xiàn)拉纖、踏水車等互動體驗。京杭大運河最重要的兩大功能是水運和灌溉。船在逆水或水流湍急處需要纖夫拉纖才能前行（圖1）。灌溉則一般用水車將水由河道運送到河岸內(nèi)側(cè)的農(nóng)田中，圖2所示為《農(nóng)政全書》中的筒車（一種水車）。由于機(jī)械化和電氣化，拉纖與踏水車活動在實際生活場景中已不多見。為了讓學(xué)生體驗古代人民勞動的艱辛，在場館中設(shè)置拉纖與踏水車兩個體驗活動，讓學(xué)生在體驗的同時了解京杭大運河的兩大主要功能。endprint

拉纖（圖3）體驗的實現(xiàn)方式是：在纖繩的末端安裝拉力傳感器，并將拉力傳感器的信號傳入計算機(jī)。信號經(jīng)計算機(jī)處理后控制三維動畫軟件的播放，動畫交互設(shè)計腳本是拉力越大，船行的速度越快。船行所視兩岸的景觀是運河兩岸實拍的場景，船行的起點是杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)，船行的終點是杭州市拱宸橋小學(xué)。兩岸實拍的場景讓學(xué)生倍感親切、自然，同時拉纖的人越多，船行越快，學(xué)生們在活動中體驗協(xié)同合作的樂趣。

踏水車體驗的實現(xiàn)方式是：在踏板軸的一側(cè)安裝角速度傳感器，并將角速度傳感器的信號傳入計算機(jī)。信號經(jīng)計算機(jī)處理后控制三維動畫軟件的播放。動畫交互設(shè)計腳本是踏板軸轉(zhuǎn)動越快，水流越快，相應(yīng)的水流聲越響，使人身臨其境。體驗活動可以多人參與，多人同時踏水車，在協(xié)調(diào)踩踏中灌溉“秧苗”。最終屏幕還給出踩踏水車的排行榜，顯示每組灌溉“秧苗”所用的時間。

投影沙盤呈現(xiàn)全方位總概式的運河圖景。投影沙盤是通過沙盤模型結(jié)合投影技術(shù)來實現(xiàn)的，根據(jù)沙盤模型制作出動態(tài)視頻，將視頻畫面通過投影設(shè)備投射到沙盤模型上。

立體沙盤模型展示京杭大運河流經(jīng)區(qū)域的版圖，通過觀察運河所流過的高低不平的山川與平原，學(xué)生能深刻體會大運河開鑿的艱苦。在立體沙盤的上方安置高清投影儀播放視頻動畫，視頻中所展現(xiàn)的地理位置與立體沙盤版圖中的地理位置相吻合，立體地勾畫出京杭大運河開鑿歷史階段性成果、溝通的五大水系、運河起止位置、沿途18個大城市位置等內(nèi)容。如在展現(xiàn)京杭大運河溝通五大水系時，隨著富有磁性的男中音講解：俯瞰京杭大運河，如一條長龍臥于中華沃野，由南至北，分別貫穿了錢塘江、長江、淮河、黃河、海河五大水系和一系列湖泊……此時，在立體沙盤上依次投影出錢塘江、長江、淮河、黃河、海河以及一系列湖泊，最后投影出京杭大運河的貫通動畫。視頻與音頻的同步呈現(xiàn)，京杭大運河如同一條巨龍溝通中華南北，生動渲染出壯觀的場面，學(xué)生為之動容，自豪感油然而生。

2. 從探究層面開展數(shù)字化學(xué)習(xí)活動

運河文化少年研究院利用交互點播、多點觸摸、無線、二維碼等技術(shù)設(shè)計數(shù)字化探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以依據(jù)教師的要求開展一系列的探究學(xué)習(xí)活動。

交互點播提供生動細(xì)致的運河圖景。4塊42寸的液晶交互一體機(jī)按探究主題分類為學(xué)生提供細(xì)致、全面、生動的多媒體內(nèi)容，讓學(xué)生感受運河兩岸人民的生活形態(tài)，以及在生活、生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的物質(zhì)文化與精神文化遺產(chǎn)。學(xué)生了解運河沿岸的戲曲，如京劇、昆劇、越劇、清曲等，沿河古建筑有黃鶴樓、寒山寺、淮安府等，歷史人物有隋煬帝、白居易、沈括等，運河古橋有楓橋、通津橋、廣濟(jì)橋等。交互式多媒體讓學(xué)生能按照自己的興趣去深入探究運河。

多點交互屏探究運河沿岸城市。多點觸摸交互屏是按城市為條目，結(jié)構(gòu)化的多媒體素材，三屏拼接顯示京杭大運河流經(jīng)的18個重要城市。每個城市配以城市的標(biāo)志性建筑或人物標(biāo)識。多名學(xué)生可同步、任意點觸不同的城市，彈出相應(yīng)的菜單，菜單分類條目包含政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等。通過多點觸摸交互屏，學(xué)生點觸符號化按鈕瀏覽城市信息，探究各城市的人情與風(fēng)貌。

平板電腦作為探究和評價工具。整個場館WiFi覆蓋，在入門右側(cè)放置30臺平板電腦，學(xué)生進(jìn)入場館可領(lǐng)取平板電腦，平板電腦自動連接無線網(wǎng)絡(luò)。打開平板電腦輸入學(xué)生的賬號與密碼，系統(tǒng)后臺將根據(jù)學(xué)生的探究級別，推送不同層次的題目，學(xué)生根據(jù)題目在場館中尋找答案。一部分答案可以在場館中直接找到，另一部分答案可以通過平板電腦拍攝不同位置的二維碼，鏈接網(wǎng)頁地址瀏覽學(xué)校“少年運河網(wǎng)”（http：//www.gcqxx.com/Default.aspx？SchoolID=4）來獲得。

展板概要地介紹明代漕運，在展板的右上側(cè)有一個二維碼，學(xué)生可通過掃描該二維碼更詳細(xì)地了解明代漕運的信息。此數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的部署，一方面有效地利用場館的空間，不讓場館中“塞滿”文字與圖片，使整個場館結(jié)構(gòu)更簡潔、脈絡(luò)更清晰；另一方面也使信息內(nèi)容動態(tài)變化，確保展現(xiàn)給學(xué)生最新、最準(zhǔn)確的知識。

3. 從合作層面開展數(shù)字化學(xué)習(xí)活動

合作探究學(xué)習(xí)立足于場館，但不拘泥于場館。學(xué)生將依據(jù)教師的要求，組建學(xué)習(xí)小組，合理分工，在家長或教師的帶領(lǐng)下，通過一系列的社會活動開展探究。探究的成果將通過多種方式合理展現(xiàn)，優(yōu)秀成果還將作為課程資源沉積保留。

運河文化少年研究院沿襲之前《我與運河》校本課程，設(shè)置了層級晉升激勵機(jī)制：見習(xí)研究員→初級研究員→中級研究員→高級研究員→導(dǎo)師。每個層級有不同的考核要求，如“中級研究員”考核要求強調(diào)團(tuán)隊合作，強調(diào)將研究過程和研究成果上傳至校園網(wǎng)站，使探究過程記錄數(shù)字化，探究成果展示數(shù)字化。另外，學(xué)生完成一定量的探究活動后，依據(jù)評價機(jī)制授予相應(yīng)的稱號并展示優(yōu)秀探究成果。4臺廣告機(jī)展示優(yōu)秀探究成果，展示中包含二維碼鏈接可更詳細(xì)了解他們的探究內(nèi)容和探究經(jīng)歷。

為保障學(xué)生探究成果交流互動，設(shè)計場館時專門在小戲臺前劃出足夠的空間，教師可以組織多個探究小組間相互交流探究過程和成果。

我們在校園網(wǎng)站首頁中專門設(shè)置探究成果展示的網(wǎng)站入口——“少年運河網(wǎng)”。在該網(wǎng)站上，學(xué)生將探究成果以視頻、圖片、文字等形式放在網(wǎng)站上，教師將學(xué)生優(yōu)秀的探究成果以結(jié)構(gòu)化的方式整理呈現(xiàn)。對于特別優(yōu)秀的探究成果，教師還會將網(wǎng)址做成二維碼的標(biāo)簽粘貼在場館內(nèi)，為其他同學(xué)的探究學(xué)習(xí)提供鏈接入口。

數(shù)字化探究性學(xué)習(xí)主題社區(qū)運河研究院開放近一年來，供全校乃至全市運河文化愛好者全方位、多角度、全景式地參與運河文化研究活動。這是在運河文化博物館之后又一個運河文化實踐基地，也成為運河申遺的重要內(nèi)容。

它更吸引了來自全國各地的教育考察團(tuán)，每位考察團(tuán)成員都為拱宸橋小學(xué)能契合校本課程的發(fā)展打造這樣高度數(shù)字化、活動型的主題社區(qū)表示驚嘆，認(rèn)為這達(dá)成了數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)的最優(yōu)化，將成為未來學(xué)校數(shù)字化社區(qū)建設(shè)的方向。

（作者單位：浙江杭州市拱宸橋小學(xué)）endprint