張志公

一個學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后不久就開始念文章，到高中畢業(yè)，一共要念十年，十一年甚至十二年。如果以每年念五十篇來算，一共可以念到五六百篇。這五六百篇文章自然包含著許多內(nèi)容，學(xué)生受到的教育自然也不僅是在語文一個方面。文章里有思想，學(xué)生念了，不會不受到思想上的啟發(fā)或教育；許多文章里有知識——歷史的，地理的，自然科學(xué)的，等等，學(xué)生念了，必然同時吸取了那些知識：許多課文是文學(xué)作品、學(xué)生念了，無疑會受到文學(xué)藝術(shù)的感染和熏陶。就是說，語文教學(xué)對學(xué)生所起的教育作用是多方面的。因此.大家對語文教學(xué)的目的任務(wù)，有種種不同的看法，對這各種因素的相互關(guān)系有種種不同的理解。但是，無論對語文教學(xué)的目的任務(wù)和各種因素的相互關(guān)系持什么樣的看法，有—點是大家都不能否認(rèn)的，那就是語文教學(xué)必須教學(xué)生把語文學(xué)好，達(dá)到應(yīng)有的程度，這是語文教學(xué)無可推卸的責(zé)任。這里就專就這一點來談，不打算全面的討論語文教學(xué)各方面的問題。

一個中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備怎樣的語文程度呢？我是這樣理解的：中學(xué)畢業(yè)生，或?qū)⒓庸ぷ?或?qū)⑦M(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)專門知識，也就是說，他們是已經(jīng)受完了普通教育的人。那么，他們掌握現(xiàn)代語文的程度就應(yīng)該是：

1.能讀一般應(yīng)用的書籍報刊，在語文方面沒有障礙；只要書籍報刊中所涉及的思想內(nèi)容或知識內(nèi)容是他們所能理解的，就應(yīng)該理解得完整，確切。

2.能寫—般應(yīng)用的文章，在語文方面沒有顯著的毛病，只要對所寫內(nèi)容的認(rèn)識是明確的，正確的，就應(yīng)該能夠清楚確切的表達(dá)出來，至少做到清通。

3.知道有哪些基本的工具書，并且能夠運用這些工具書，自己解決在讀書、寫作中發(fā)生的問題。

概括起來說，一個中學(xué)畢業(yè)生在語文方面應(yīng)當(dāng)是基本上通了，基本上夠用了。這個要求是否太高呢？我看不算太高，應(yīng)該這樣要求。今天的中學(xué)畢業(yè)生，是否具備了這樣的程度呢？就我所接觸到的一些情況來看，有些學(xué)得好的能達(dá)到上面的要求，有的甚至還能更高一些，比如能搞點文藝創(chuàng)作。但是還有不少達(dá)不到上面的要求。

如果確實還有為數(shù)不小的一部分學(xué)生的語文程度同我們的要求有不小的距離，那么，提高他們的語文程度顯然是我們語文教學(xué)的迫切任務(wù)。有同志問：“我們天天說要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，這質(zhì)量到底表現(xiàn)在哪里？語文教學(xué)質(zhì)量的高低，拿什么來衡量？”我想，是否可以這樣說：語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志，或者說衡量語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是能否有效的提高學(xué)生的實實在在的運用語文的能力。

明確語文教學(xué)的目標(biāo)

語文教學(xué)中有種種“行話”，名堂很多。例如，從如何講課的角度提出的，有講解時代背景，介紹作者生平，分析主題思想，分析段落大意，分析人物形象，發(fā)掘語言因素，發(fā)掘思想性，掃除文字障礙，等等。提出這么多術(shù)語，有兩個問題。一是容易使教師分散注意，把精力過多的放在這上面，客觀上起到?jīng)_淡語文教學(xué)真正目標(biāo)的作用；二是有的術(shù)語提法不一定妥當(dāng)，容易引起一些認(rèn)識上的混亂。教師們兢兢業(yè)業(yè)的去鉆這些概念，擠掉了研究課文、設(shè)計訓(xùn)練方法的時間和精力；課堂上，左一個環(huán)節(jié)，右一個環(huán)節(jié)，過多的知溫和理論的講述，代替了學(xué)生對課文本身的誦讀，理解，揣摩，思考和語言文字的練習(xí)、運用。不是說所有那些名堂都該取消，時代背景等等都不該講，而是說要在明確語文教學(xué)根本目標(biāo)的前提下來處理這些問題，才能處理得適當(dāng)。有的說法還不大好懂?！鞍l(fā)掘語言因素”，這話就不好懂。文章就是用語言表達(dá)思想感情，整篇文章都是語言，怎么還要發(fā)掘？既要發(fā)掘語言因素，于是，什么是語言因素，怎么發(fā)掘，種種問題都出來了。我不知道這說法是怎樣提出來的。不過，我可以設(shè)想，原意大概是說，一篇文章在語言方面有好些應(yīng)該講、值得講的地方，不要忽略過去。這顯然是對的?？墒牵捎谡f得有點迂曲，大家又不從這個說法的用意著想，只在字面上繞圈子，就把一個很簡單的道理鬧得復(fù)雜、玄妙起來了。又如，“掃除文字障礙”，這個說法也值得考慮?！皰叱淖终系K”，意思是說，文章里有生字難句，要講一講，因為生字難句好像前進(jìn)路上的障礙物，要先掃掉。有生字難句，這對理解課文確實是一種障礙，單從這點考慮，這樣提是有它的道理的。但是問題還有另一面。教學(xué)語文，除了讓學(xué)生通過語言文字去理解課文內(nèi)容而外，還要在理解課文之后再進(jìn)一步去體會語言文字的運用，這才能使學(xué)生的語文能力有所提高。按“掃除文字障礙”的說法，那么，掃掉這些障礙之后再干什么呢？走向哪里去呢？去分析課文。顯然，這是把講解生字難句跟分析課文分割開來，成了兩回事。照這些人的看法，講生字難句并不是分析文章。所謂分析文章，指的是把文章丟在一邊，由教師去發(fā)揮微言大義。我聽過一次語文課，那位老師一連用了三課時分析一篇課文，由始至終，老師和學(xué)生都沒有打開課本，更不要說念上一字一句了。這樣對待語文教學(xué)恐怕是大成問題的。照我看，講內(nèi)容、講寫法，都離不開字、詞、句。講字解句，是教一篇文章的本分，不是什么“掃除障礙”。

總之一句話，切實提高學(xué)生的語文能力這個語文課的目標(biāo)要十分明確，不要讓許許多多的術(shù)語把它淹沒，以致使教學(xué)事倍而功半。

反過來，明確了這個目標(biāo)，各種提法怎么對待就有了尺度，就可以處理得比較妥當(dāng)。

學(xué)好語文的三道關(guān)口

要語文基本上能通、夠用，我覺得要過以下三個關(guān)。

1.字關(guān)

“字”是學(xué)好漢語漢文的第一關(guān)。這是個大關(guān)。過不了這一關(guān)，提高語文程度很困難；過了這一關(guān)，提高就比較容易。

我們的漢字比較難學(xué)，數(shù)量大，得一個一個的去學(xué)，學(xué)一個算一個。要學(xué)多少個字才夠用？一般估計，要五千來字。這個數(shù)字是有根據(jù)的。報社的排字房里，放在常用字架上的鉛字，就有五六干個。當(dāng)然其中不都是最常用的，最常用的大概三干多個。就說三干多個吧， —個個的去學(xué)、認(rèn)、記，這已很不簡單。每個字又往往有不止一種意義和用法。同一個字在不同的詞里表示不同的意思，這種例子是舉不勝舉的。多而難，所以說字是一關(guān)。考察一下實際情況，凡是讀書有困難，筆下文理不通的，十之八九是被這道關(guān)口攔住了——認(rèn)得的字少，不夠用；所認(rèn)的字沒弄清楚，不管用。另一方面，漢字有它的方便處。比如，—年十二個月，從一月一直到十二月，只要認(rèn)識了一到十的數(shù)字.認(rèn)識了“月”字，就能一個個的搭配上去，全都認(rèn)識，而在西洋語文就不是這樣，每個月有每個月的名稱，十二個都是生字。又如，我們認(rèn)識了個“張”字，就解決好些問題。姓張的張是它，紙張的張也是它，擴(kuò)張的張還是它，等等。這也就是說，認(rèn)識了幾千個字，同時就解決了上萬個詞。所以，字這一關(guān)一旦過去，就會感到—通百通，左右逢源。古人對字的教育很重視，在這上面花很人力氣，不是沒有道理的。

要用很大力氣來過字關(guān)是漢語漢字的特點在語文教學(xué)中的反映。這一關(guān)過不去，不行；過去了，就有很大好處。

這一關(guān)怎么過呢？對字的教學(xué)，積極的一面要加強(qiáng)，不能單獨依靠消極的糾正。過去，我們在消極方面做得多，老是糾正錯別字，消滅錯別字。但是，光靠糾正和消滅是不行的。在小學(xué)，只念過“刻苦學(xué)習(xí)”，沒有學(xué)過“克”字，不會把“刻苦”錯寫成“克苦”等到學(xué)了“克服”這個詞，又沒學(xué)好，就會把“刻苦”寫成了“克苦”。因此，隨著認(rèn)識的字的增多，寫錯字的機(jī)會也越來越多。怎樣才能消滅錯別字呢？只有讓學(xué)生實實在在地掌握住所學(xué)的每個字。錯別字不是單純的寫字問題，而是字的教學(xué)、詞的教學(xué)、語言教學(xué)不健全的反映。有個高中學(xué)生把“一知半解”寫成“一知半截”，怎么會產(chǎn)生這樣的別字呢？原因就是在第一次接觸到“一知半解”這個成語時，囫圇吞棗，沒有弄懂?？梢栽O(shè)想，他對文章里包含這個成語的句子，乃至與此有關(guān)的思想內(nèi)容也沒懂。這豈止是一個字的寫法問題？

在過字關(guān)這個問題上，文（言）白（話）是相通的。文言文如果能學(xué)好，對學(xué)現(xiàn)代語的字大有幫助。從文字的角度來看，文白古今，繼承性特別顯著。現(xiàn)代語的許多雙音詞，里邊的字或多或少地保留著古義。如文言文中的“微”字有精細(xì)幽深的意思，懂得了文言的“微”字，就能更確切地理解現(xiàn)代語中“微妙”“稍微”這些詞。又如古文中“存”字有安慰的意思；懂了這一點，就很容易理解現(xiàn)代語還在使用的“溫存”?，F(xiàn)在的中學(xué)生念文言文，往往是整句地囫圇吞下去，對字的理解不夠確切。

例如，《醉翁亭記》開頭第一句是“環(huán)泥皆山也”。我叫一個學(xué)生解釋這句的意思，他說：“滁州周圍都是山”。我問他哪一個字的意思是“周圍”為什么“環(huán)滁”就是“滁州周圍”，他回答不出。我再三啟發(fā)，他還是說不出“環(huán)繞著滁州都是山?！边@說明他對“環(huán)”字沒有理解好，這種情形對于過字關(guān)是不利的，應(yīng)當(dāng)改變。當(dāng)然，多講了學(xué)生也接受不了。

要盡早的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用字典，使他們對字典發(fā)生興趣，養(yǎng)成用字典的習(xí)慣。這對于過字關(guān)是十分重要的，于學(xué)習(xí)語文有重大的意義。

2.句關(guān)

這里應(yīng)該先說一下詞匯。就掌握語言來說，詞匯是非常重要的，一個人語言水平的高低，在很大程度上決定于掌握詞匯的情況。目前許多中學(xué)對詞匯掌握得不夠，不好，表現(xiàn)在閱讀上是對詞的理解不確切，表現(xiàn)在寫作上是詞不夠用，用得不準(zhǔn)確。在教學(xué)中，詞處在字、句之間。前邊說的過字關(guān)，離不開詞的教學(xué)（不能丟下詞去孤立的講字）：下邊要說的過句關(guān)，也離不開詞的教學(xué)（不能丟下詞去抽象的講句）。反過來說，講一個詞，一方面不能不講構(gòu)成這個詞的字的讀音、意義和寫法，另一方面不能干講這個詞怎樣用在句子里。換言之，解決詞匯問題， —頭要距邊字關(guān)統(tǒng)一起來，一頭要跟過句關(guān)統(tǒng)一起來。因此，這里暫時不單獨把詞匯作為一關(guān)來討論。

句子是個大關(guān)。很多學(xué)生讀書的時候?qū)渥拥睦斫獠磺宄?，作文的時候句子寫不通。過句關(guān)，需要抓住重點。談到句，自然就會聯(lián)想到語法。事實上，就漢語而論，一個句子通不通，主要是邏輯思維的問題，是想的問題。平常作改病句練習(xí)，病句的病在什么地方？主要的病就在于沒有想清楚。在一次測驗中，有個學(xué)生寫了這樣的句子：“英雄的形象在我心中生根、開花、結(jié)果?！闭照Z法講，這是主謂搭配不當(dāng)，其實，這是事理不合，主謂搭配不當(dāng)是其后果，是思想沒有搞清楚在語言文字上的表現(xiàn)。

過句關(guān)，首先要重視學(xué)生的思維條理，從語法方面來講，主要得注意詞的組織配合和虛詞的運用。

前人好搞對對子，我們以前總以為那是為了學(xué)作詩。實際上那正是在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練字句的組織配合。

比如，“紅花”對“綠葉”，這兩個都是用形容詞加名詞組成的偏正結(jié)構(gòu)?！八洹庇帧笆觥?，是句子對句子。四個字以上的，可以連復(fù)句都包括進(jìn)去對對子，這里邊的毛病很多，但是前人千百年來抓住這個辦法不放，不是沒有道理的。這里面還有邏輯訓(xùn)練的因素。“飛禽”對“走獸”，兩個都是由動詞加名詞組成的偏正結(jié)構(gòu)，能對。但是“飛禽”對“奔馬”就不行，雖然“奔馬”也是動詞加名詞的偏正結(jié)構(gòu)，但在邏輯上概念的等級不同，對不起來。這里提一提這個古老的辦法，并不是要提倡對對子，而是用這個來說明，抓組織配合是多少年來訓(xùn)練學(xué)生過句關(guān)的老傳統(tǒng)，這一點對我們是有啟發(fā)作用的。

過句關(guān)也應(yīng)該更多的從積極方面著眼，加強(qiáng)訓(xùn)練，不能光是靠消極的改病句。講課文時，不能讓學(xué)生對文章里的句子囫圇吞棗，要讓學(xué)生理解得透徹、確切，有點分析能力。

講句子是否會妨礙講課文？不會。只要不是講得過于煩瑣，不會妨礙講課文，正相反，對學(xué)生理解課文是大有幫助的。例如，毛澤東同志的《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇文章，第一段講了學(xué)習(xí)馬克思主義的經(jīng)過，把取得的成就作了概括。第二段一開頭說；“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點?！睆恼Z法上來說，這是遞進(jìn)關(guān)系的句子。如果引導(dǎo)學(xué)生注意一下這個句子的結(jié)構(gòu)，跟一般的陳述句（比如“但是我們還是有很大約缺點的”）比較比較，一定能幫助學(xué)生更好的理解這篇文章的主題思想。說這是講句子，可以；說這是講文章，也可以。

從課文出發(fā)講句子，可以把語法、修辭、邏輯聯(lián)系起來。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里，有這樣幾句：“……肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。”有一位教師講解這句時指出：黃烽，用“肥胖”來說它的樣子，用“伏”來說它的動作；叫天子，用“輕捷”來說它的樣子，用“竄”來說它的動作——這是形容詞和動詞的配合，這樣配合非常好，把景象寫得準(zhǔn)確而生動。我認(rèn)為這樣講解，比分析一大通百草園如何好，魯迅先生如何喜愛百草園，甚至從這里再生發(fā)出一套大道理來，對學(xué)生會更有幫助。

3.篇章關(guān)

中學(xué)生寫文章，有時候意思很好，就是組織得不好，沒有條理，沒有很好的把思想表達(dá)出來。有時候又仿佛文思枯澀，干巴巴的幾條筋，鋪陳不開。謀篇布局，看來也是一道關(guān)口。

篇章，無非是思路的反映。思路，無非又是認(rèn)識事物、思考問題的過程。因此，必須幫助學(xué)生會細(xì)致的觀察事物，有條理的思考問題。決不能單純從技巧方面來看篇章問題。

近來，接觸了一些教學(xué)工作，感到有些教師在技巧上花的工夫太多。他們在初一就大講方法技巧，而不從幫助學(xué)生很好的觀察事物入手，不從思路上來引導(dǎo)。有位老師講魯迅先生的《一件小事》，著重講文章中的“我”和洋車夫的對比，講怎樣突出入物形象。結(jié)果學(xué)生在作文中寫了這樣的事情：一群小學(xué)生周末去看電影，看到有個盲人要過馬路，他們只覺得很好玩，并沒想到怎樣去幫助那個盲人。這時忽然有輛汽車疾馳而來，眼看要出事。在這緊急關(guān)頭，幸好一位工人叔叔奔過去把那盲人攙扶了過來。小學(xué)生們感到很慚愧。他們“覺得工人叔叔的背景漸漸高大起來”，他們“帶著愉快的腳步來，卻帶著沉重的腳步走進(jìn)電影院”。是不是真有這么一回事呢？經(jīng)了解，事實并不如此，他們當(dāng)時也感到很著急，并沒有“覺得很好玩”。這個學(xué)生所以要這樣寫，說是為了要對比，使工人叔叔的形象突出。這件事除了告訴我們要注意對學(xué)生進(jìn)行寫作態(tài)度的教育而外，還充分說明，過早過多的講技巧，沒有什么好處。

過篇章關(guān)的有效辦法是指導(dǎo)學(xué)生多讀些好文章。講這些文章的時候，要幫助學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物的，是怎樣思考問題的，是怎樣展開自己的思路的。不要糾纏在寫法上，更不要好高騖遠(yuǎn)，不適當(dāng)?shù)娜ブv文藝創(chuàng)作的技巧。

語文教學(xué)中的三個統(tǒng)一

要提高學(xué)生的語文程度，教學(xué)中很重要的一個原則是求統(tǒng)一。

1.思想內(nèi)容與語言文字統(tǒng)一

不要一會兒丟下思想內(nèi)容去講語言文字，一會兒又丟下文章去講思想內(nèi)容。要統(tǒng)一起來，把語言文字講清楚，從而理解思想內(nèi)容，懂得了思想內(nèi)容，又去領(lǐng)會語言文字的運用。

2.知識與訓(xùn)練統(tǒng)一

不要離開訓(xùn)練，空講語法、修辭等等知識，也不要排斥知識，雜亂無章的只管練習(xí)。知識要為訓(xùn)練服務(wù)，訓(xùn)練要運用有條理的知識，又去鞏固所學(xué)的知識。知識和訓(xùn)練的目的不是兩個，是一個——提高運用語言文字的技能。

3.讀與寫統(tǒng)一

要提高寫的能力，必須多讀，熟讀，精讀。寫，需要指導(dǎo)，需要練習(xí)，但是沒有讀作基礎(chǔ)是不行的。講一篇文章，指導(dǎo)學(xué)生好好的理解，好好的讀，也正是在指導(dǎo)他學(xué)習(xí)寫。不要把讀和寫看成不相干的兩碼事。

《岳陽樓記》里有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。我要一個學(xué)生講講這句話的意思。他說：“這里表現(xiàn)了作者憂國憂民的思想和偉大的抱負(fù)，不是斤斤計較個人利害，而是時時關(guān)心國家的安危，百姓的疾苦，吃苦在前.享樂在后。但是，范仲淹是為封建統(tǒng)治階級服務(wù)的，他的思想不能跟我們的為人民服務(wù)的思想相提并論……”等等。我說，就只要講講這個句子的意思，先不必發(fā)揮這么多。他重說了一遍，還是講了一大套，講了一番大道理，無論如何也講不出這個句子的意思來?！跋取痹趺从?，“后”怎么用，兩個“憂”字有什么不同，兩個“樂”字有什么不同，全句該怎樣用現(xiàn)代語表達(dá)出來，都說不出。學(xué)了篇文章，只能講大道理，不能確切的理解文義，怎么能真正領(lǐng)會文章的思想？這樣，怎么能收到舉一反三的效果，提高讀書的能力？怎么能從讀的文章中學(xué)到作文的方法？

總之，真正把文章弄懂了，既學(xué)了讀書，也學(xué)了寫作，又學(xué)了思想；否則，一樣丟，樣樣丟，一無所得。不要看學(xué)生能講一大套，他所說的，不是自己所理解的《岳陽樓記》的思想，而是背誦老師的思想。

要有效的提高學(xué)生的語文程度，就得嚴(yán)格要求。這就需要教師自己有本錢。所以，教師必須不斷的提高自己。最重要的是工作要踏實。不要追求形式，只講過場；不要糾纏在種種名堂的概念、定義里頭，靠條條框框辦事。我們要用學(xué)生的實實在在的語文程度，而不是別的什么，來檢驗自己的工作成績。