基于專業(yè)發(fā)展視角的高職體育教師培養(yǎng)研究

王沛

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

基于專業(yè)發(fā)展視角的高職體育教師培養(yǎng)研究

王沛

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，其教育規(guī)模得到了不斷地?cái)U(kuò)張并向著內(nèi)涵式教育發(fā)展過渡。因而，高職教育質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前教育界研究的重點(diǎn)。高職教師是高職教育的主導(dǎo)者，要提升高職教育質(zhì)量，必須要重視高職教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)這種發(fā)展趨勢已經(jīng)成為了當(dāng)前高職教育體系的必須要求。基于此，分析高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，并基于專業(yè)發(fā)展視角，提出高職體育教師的培養(yǎng)策略。

高職體育教師；專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

我國高職教育在近年來得到了高速發(fā)展，但從其教師隊(duì)伍進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其師資力量已經(jīng)無法滿足高職教育發(fā)展需求。因此，高職教師專業(yè)化發(fā)展成為了提升高職教師質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著相關(guān)研究的不斷增加，高職教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)理論也越來越多。作為“能力本位”教育的高職教育體系，教師能力發(fā)展是其專業(yè)化的重點(diǎn)。

一、高職教師專業(yè)化發(fā)展的重要性

從20世紀(jì)60年代開始，在全球范圍內(nèi)形成了一股教師專業(yè)化發(fā)展的浪潮，諸多國家將師資力量看作教育質(zhì)量革新的重點(diǎn)來進(jìn)行。這樣的一種發(fā)展趨勢，將教師教育推向了一個(gè)新的高度。不斷的實(shí)踐證明，教師專業(yè)化是當(dāng)前教師群體以及教師自身綜合素質(zhì)提升的有效方式。我國對于教師專業(yè)化的研究起步較晚，直到21世紀(jì)我國的教師專業(yè)化才得到發(fā)展，從而導(dǎo)致了我國教師專業(yè)化的相關(guān)研究相對較為狹窄，而且主要集中于中小學(xué)教師為研究對象，對于其他層次的教師專業(yè)化研究呈現(xiàn)出相對較少的現(xiàn)象。導(dǎo)致這個(gè)問題的主要原因是，我國長期以來將義務(wù)教育放在了首位。所以相對而言，將研究重點(diǎn)放在了中小教育體系當(dāng)中。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育水平得到了巨大提升，對于教師專業(yè)化的要求也越來越高，越來越細(xì)致。從根本上來講，對于不同類型的教師都需要結(jié)合自身特征開展專業(yè)化發(fā)展，才能夠突顯出自身所從事的職業(yè)特征。教師專業(yè)化發(fā)展的目的在于，能夠讓教師更加具有專業(yè)性。作為高職體育教師而言，更需要通過教師專業(yè)化來提升高職教師群體的整體教育水平。借助相關(guān)的訓(xùn)練以及終身學(xué)習(xí)，讓教師能夠得到更加專業(yè)的知識。高職體育教師，更需要通過體能鍛煉以及技能學(xué)習(xí)，從教師專業(yè)化發(fā)展中獲取到更多的專業(yè)知識以及運(yùn)動(dòng)技能，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)現(xiàn)高職教師水平的提升，讓其教學(xué)更加具有藝術(shù)性，最終成為一名優(yōu)秀的高職體育教師。

二、高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素分析

1.學(xué)生綜合素質(zhì)對教師專業(yè)化的影響。對于高職教育而言，其教育體系與普通高校都是我國高等教育的重要組成部分，兩種教育體系都在不斷為我國輸入建設(shè)人才。由于傳統(tǒng)理念的影響，高中生在畢業(yè)之后都會選擇普通大學(xué)進(jìn)行升造，對于高職院校的選擇相對較少。這樣的發(fā)展形勢，對于高職院校的生源問題產(chǎn)生了一定的影響，而且由于許多選擇高職院校的學(xué)生都是高考落榜生，其整體素質(zhì)相對要比普遍高校較弱。從教育體制層面來進(jìn)行分析，高職院校更傾向于實(shí)踐，相對而言理論課程的要求不高，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種抵觸情緒。尤其是在開展體育課教學(xué)過程中，學(xué)生會表現(xiàn)出一種自由散漫的表現(xiàn)。體育教師經(jīng)過多番勸說，學(xué)生依然認(rèn)為體育課程是一門可有可無的學(xué)科，更希望通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。高職體育教師面對這樣的學(xué)生群體，基本都會選擇敷衍了事的教育態(tài)度，沒有從根本上樹立起教育責(zé)任，從而不會考慮通過教師專業(yè)化來提升自身教育水平。更多的專業(yè)發(fā)展行為，基本都是基于教育職稱評定所進(jìn)行。

2.高職院校對體育教育的重視程度不夠。體育運(yùn)動(dòng)以及學(xué)習(xí)，其教學(xué)氛圍的影響非常大。如果學(xué)生在一個(gè)良好的體育活動(dòng)氛圍中生活及學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生一定的連帶性，促進(jìn)各學(xué)生個(gè)體參與到體育運(yùn)動(dòng)及學(xué)習(xí)當(dāng)中。部分高職院校過于重視專業(yè)課程成績，對于體育學(xué)科而言則表現(xiàn)出了一定的忽略。體育教師由于得不到學(xué)校的重視，在為學(xué)生營造體育氛圍過程中，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，久而久之放棄了對學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的監(jiān)督。有的院校對于體育的重視表現(xiàn)在代表學(xué)生的高水平體育項(xiàng)目建設(shè)，而普通學(xué)生的體育學(xué)習(xí)及活動(dòng)重視程度并不高。此外，高職院校學(xué)生在很長的學(xué)習(xí)時(shí)間里是在工廠中實(shí)習(xí)，在此期間學(xué)生體育活動(dòng)的開展并未能得到落實(shí)，對于體育教師專業(yè)化發(fā)展更是少人問津。

3.高職院校體育教師學(xué)歷偏低。造成高職院校體育教師學(xué)歷偏低的主要原因表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）院校對于體育教學(xué)質(zhì)量要求較低，具有高學(xué)歷的體育教師并不愿意到高職院校中就職。（2）隨著我國教育體制改革，部分中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合并后升級成為高職院校，其體育師資力量也隨之升級成為高校體育教師。實(shí)際上教育水平只是相當(dāng)于中等職業(yè)學(xué)校的水平。對于教學(xué)水平而言，雖然并不是以學(xué)歷來決定，但從專業(yè)性來講，中等職業(yè)學(xué)校體育教師水平與高校體育教育之間依然存在著一定的區(qū)別。從培養(yǎng)層次方面來進(jìn)行分析，雖然兩者都是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為主，但由于兩者教師所接受到的教育層次不同，對于其專業(yè)化發(fā)展的要求也有所差異。相對而言，學(xué)歷較低的體育教師所能接受到的專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)會較少，其專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)也呈現(xiàn)出偏差的問題。

4.高職院校體育教師職稱結(jié)構(gòu)不合理。對于高院職院校體育教研組進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教研組的高級職稱占比較少，初、中級職稱占比較高。甚至有的高職院校體育教師年齡都接近退休還停留在講師職稱階段。導(dǎo)致這些問題的主要原因是這些體育教師并不重視自身專業(yè)化發(fā)展，對于教學(xué)研究以及教學(xué)水平提升意識不強(qiáng)。此外，隨著高職院校規(guī)模越來越大，體育師資力量呈現(xiàn)出嚴(yán)重缺乏的問題。為了能夠保證其教學(xué)的順利開展，在進(jìn)行體育教師引進(jìn)時(shí)，主要是以本科畢業(yè)生為主，有的高職院校還存在著退伍軍人擔(dān)任體育教師的現(xiàn)象。這些新引進(jìn)的體育教師，由于缺少老教師的輔助，加上其運(yùn)動(dòng)技能水平缺少一定的專業(yè)化基礎(chǔ)，導(dǎo)致新的體育教師專業(yè)化水平發(fā)展越來越低。

三、基于專業(yè)發(fā)展視角的高職體育教師培養(yǎng)策略

1.增強(qiáng)高職體育教師專業(yè)發(fā)展意識及能力。高職院校體育教師需要從內(nèi)心中樹立正確的教育理念，并發(fā)揚(yáng)教師專業(yè)精神為其教育工作提供保障。這也是教師人格的重要組成，要意識到專業(yè)發(fā)展對于教育事業(yè)的重要性，意識到教師的教育水平，直接關(guān)系到了社會以及國家的發(fā)展。只有教師對所從事的教育事業(yè)具有責(zé)任感，才能夠更好地發(fā)揮出其專業(yè)性，為教育事業(yè)做出奉獻(xiàn)。此外，當(dāng)高職體育教師具備奉獻(xiàn)理念之后，要從專業(yè)化發(fā)展角度來對自己所從事的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，通過思考逐漸形成一種專業(yè)化發(fā)展的自主意識，從而促進(jìn)了體育教師專業(yè)化發(fā)展的自主性及能力的提升。通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的自覺性，從體育實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為專業(yè)活動(dòng)形式。

2.構(gòu)建具有專業(yè)發(fā)展意識的體育教研小組。高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展，需要以團(tuán)隊(duì)的形式來給予支撐，以團(tuán)隊(duì)的力量督促每一個(gè)教師個(gè)體向著專業(yè)化方向發(fā)展。所以，需要結(jié)合自身院校實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)良好的專業(yè)化發(fā)展團(tuán)隊(duì)，其主要工作以及構(gòu)建的核心是圍繞不同體育教師特長進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。讓每一個(gè)教師個(gè)體都能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)其他成員出謀劃策，并通過相互影響來完成專業(yè)化發(fā)展。此外，對于新引進(jìn)的青年體育教師，所構(gòu)建的教研小組，還可以對其提供相應(yīng)的幫助，讓其教學(xué)素質(zhì)及教學(xué)水平都能夠得到快速提升。并在其他成員的影響下，樹立為教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，結(jié)合專業(yè)發(fā)展讓自己成為一名合格的高職院校體育教師。有條件的高職院校，可以通過外聘具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教授來對其教研小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓其專業(yè)發(fā)展理念滲透到教研小組的每一項(xiàng)工作環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)高職院校體育教師教育水平的提升。

3.不斷強(qiáng)化體育教師的科研能力。曾經(jīng)有學(xué)者指出，想要從教師職業(yè)中獲取到更多的樂趣，讓每一天的教育工作充滿生機(jī)與活力，必須要將自身投入到教學(xué)科研當(dāng)中。這也是現(xiàn)代教育理念的一種體現(xiàn)，教師在現(xiàn)代教育體系中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育者的角色，并自身發(fā)展成為一名教育研究者，并將其研究內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。從另一個(gè)層面上來分析，教學(xué)科研是教師專業(yè)發(fā)展的根本，只有體育教師自身能夠積極地進(jìn)行課題科研，才能夠更好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在此值得一提的是，在開展高職院校體育教學(xué)科研過程中，需要結(jié)合高職院校特色以及體育教師所具有的特長來選擇，必須要認(rèn)真分析所需要研究的視角，將自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入其中，才能夠有效提升自身的專業(yè)化水平。

4.及時(shí)更新教師專業(yè)知識。教師專業(yè)發(fā)展是過程所呈現(xiàn)的是一個(gè)發(fā)展以及變化的過程。每一名具有教師專業(yè)化發(fā)展意識的教師應(yīng)該加強(qiáng)對自身的要求，及時(shí)地更新教師專業(yè)知識。特別是高職院校體育教師，為了能夠緩解其學(xué)歷偏低的問題，可以通過更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來解決。在此過程中，更新教師專業(yè)知識方法有很多種，可以結(jié)合自身教學(xué)工作需求來進(jìn)行選擇，例如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館閱讀、專家論壇以及在職進(jìn)修等多種方式。

四、結(jié)語

總而言之，高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展是未來高職教育的必然趨勢，同時(shí)也是提升高職教師待遇及社會地位的有效途徑。在高職體育教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)該營造良好的科研氛圍，讓高職體育教師在此氛圍中開展各項(xiàng)教學(xué)科研項(xiàng)目的研究，并結(jié)合自身專業(yè)特長及時(shí)更新專業(yè)知識，最終成為一名合格優(yōu)秀的高職體育教師。

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[責(zé)任編輯 劉 瑤]

G715

A

1673-291X（2017）10-0129-02

2016-12-18

王沛（1981-），男，陜西寶雞人，講師，碩士，從事體育教育與體質(zhì)測試研究。