韓金明，周志勇，張慶新，韓 兵

（北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，北京 100009）

武術(shù)文化“技法”本源背景下的小學(xué)武術(shù)校本構(gòu)建研究

韓金明，周志勇，張慶新，韓 兵

（北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，北京 100009）

1 研究目的

近期教育部頒布重點(diǎn)扶持武術(shù)項(xiàng)目的發(fā)展，武術(shù)既是一種帶有民族特點(diǎn)的文化形式的表現(xiàn)，又是一種頗具傳統(tǒng)色彩的文化形態(tài)，落實(shí)武術(shù)文化傳承應(yīng)推進(jìn)學(xué)校體育課程改革。開(kāi)展小學(xué)武術(shù)校本課程研究、審視小學(xué)武術(shù)校本教材構(gòu)建、完善校本課程發(fā)展，對(duì)武術(shù)自身的促進(jìn)、傳統(tǒng)文化的理解與傳承等方面具有重要作用。

本研究依據(jù)北京教育學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施，選定具有一定基礎(chǔ)的武術(shù)特色學(xué)?！茉茀^(qū)南菜園小學(xué)，著重從武術(shù)項(xiàng)目本質(zhì)深層地研究教材內(nèi)容構(gòu)建、目標(biāo)設(shè)置、方法的實(shí)施等；依據(jù)學(xué)校的條件與設(shè)施，有針對(duì)性地選擇小學(xué)武術(shù)課程的實(shí)施方法；依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有策略地突顯武術(shù)文化傳承，真正實(shí)現(xiàn)校本武術(shù)課程體系學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以武術(shù)文化“技法”本源背景下的小學(xué)武術(shù)校本構(gòu)建為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、圖書(shū)館和相關(guān)教育行政部門(mén)文件等文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，以“武術(shù)文化”“校本”“武術(shù)”等為關(guān)鍵詞，查閱有關(guān)的資料、書(shū)籍，作為理論基礎(chǔ)。

2.2.2 課堂觀察法 根據(jù)武術(shù)校本課程的落實(shí)情況，以課堂觀察量表為工具，從教師課堂教學(xué)行為、武術(shù)內(nèi)容把控、實(shí)施的要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果、興趣點(diǎn)、學(xué)練中的問(wèn)題等進(jìn)行觀察，以構(gòu)建、實(shí)施、反饋、修正、實(shí)施等階段進(jìn)行研究。

2.2.3 訪談法 圍繞小學(xué)武術(shù)校本課程教學(xué)的問(wèn)題，聘請(qǐng)學(xué)校武術(shù)專(zhuān)家論證、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校武術(shù)教師及學(xué)生進(jìn)行訪談。常識(shí)、武術(shù)諺語(yǔ)等方面予以呈現(xiàn)與詮釋?zhuān)粤私?、?nèi)化、運(yùn)用三個(gè)層次，對(duì)武術(shù)基本文化知識(shí)予以繼承與發(fā)揚(yáng)。第二章、第三章、第四章是依據(jù)各水平小學(xué)生的學(xué)情，確定三級(jí)教材體系，一級(jí)教材是水平一， 二級(jí)教材是水平二，三級(jí)教材是水平三，形成內(nèi)在聯(lián)系，逐步落實(shí)武術(shù)文化“技法”的層次及本質(zhì)要點(diǎn)。（表1）

表1 小學(xué)武術(shù)校本教材體系框架

3 結(jié)果與分析

3.2 小學(xué)武術(shù)校本課程體系與實(shí)施要點(diǎn)

3.1 小學(xué)武術(shù)校本教材體系構(gòu)建

本研究的校本教材體系構(gòu)建是以武術(shù)文化“技法”為核心，突顯武術(shù)項(xiàng)目本質(zhì)“攻防技擊”，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在結(jié)合學(xué)校原有武術(shù)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化武術(shù)活動(dòng)性設(shè)計(jì)，對(duì)游戲活動(dòng)、體能、攻防體驗(yàn)、擂臺(tái)比武等多方面予以構(gòu)建。

此校本教材體系是以章節(jié)的方式呈現(xiàn)，第一章為武術(shù)文化與傳承，從武術(shù)文化實(shí)質(zhì)與精神內(nèi)核、武術(shù)門(mén)派與拳種、武術(shù)名家、武德與武禮、武術(shù)兵器

3.2.1 小學(xué)武術(shù)校本課程體系 （1）一級(jí)教材課程內(nèi)容：基于水平一學(xué)生生動(dòng)活潑、愛(ài)模仿，容易結(jié)合影視中動(dòng)畫(huà)片作品模仿動(dòng)物具象性動(dòng)作，因此一級(jí)教材設(shè)定為形意象形拳，如二年級(jí)象形拳為虎拳，模仿虎剛猛之勢(shì)、兇猛凌厲，以腰帶動(dòng)，以氣催力，借鑒虎撲、虎擊、爪撩等攻防動(dòng)作特性，可增加斗志、鍛煉力量。選取10個(gè)老虎動(dòng)作，命其名、取其意，學(xué)生可在模仿中掌握武術(shù)的步型步法、象形拳的手型手法，同時(shí)明確動(dòng)作的攻防含義。其次，依據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，在一年級(jí)強(qiáng)化柔韌性練習(xí)中，結(jié)合武術(shù)對(duì)柔韌性的高要求練習(xí)基本功，如下腰、縱叉、橫叉、側(cè)手翻、涮腰等。另外，利用學(xué)校自制器材，由軟布條、海綿及皮筋組成的器材——精靈球，是練習(xí)反應(yīng)及腳步移動(dòng)很好的方式，兩人相互配合、相互擊打、相互躲閃，既無(wú)傷害也無(wú)危險(xiǎn)。還可引入對(duì)練游戲石頭、剪刀、布代表并步、弓步、馬步或拳、掌、勾，明確基本的攻防理念。

（2）二級(jí)教材課程內(nèi)容：基于水平二學(xué)生的學(xué)情，需要真實(shí)了解武術(shù)的文化與內(nèi)涵，其不是所謂的天馬騰空、飛檐走壁，而是需要扎扎實(shí)實(shí)的功底。因此三年級(jí)設(shè)定為基本功夫拳，將武術(shù)的基本步法、腿法、手法融入其中，以套路的形式讓學(xué)生進(jìn)行基本功夫拳的練習(xí)，學(xué)生可在學(xué)練中掌握基本功、基本動(dòng)作，從單個(gè)動(dòng)作的學(xué)練逐漸過(guò)渡到組合以及成套動(dòng)作，并內(nèi)化為自己的功夫。四年級(jí)進(jìn)一步對(duì)武術(shù)內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，內(nèi)容設(shè)定為對(duì)練防身拳，拳術(shù)對(duì)練內(nèi)容有進(jìn)攻動(dòng)作和防守動(dòng)作，可以抽取其中的進(jìn)攻、防守技術(shù)相互對(duì)練，依據(jù)學(xué)情狀況，通過(guò)輔助器材的方式呈現(xiàn)攻防，如小體操墊一物多用、礦泉水瓶一物多用，從而體現(xiàn)攻防動(dòng)作的勁力與意識(shí)。拳術(shù)對(duì)練也可以抽取其中的攻防技術(shù)進(jìn)行游戲練習(xí)，如“請(qǐng)您接我一招”，把進(jìn)攻技術(shù)動(dòng)作與防守技術(shù)動(dòng)作單列出來(lái)，聽(tīng)音樂(lè)結(jié)束后出招，從而使學(xué)生對(duì)武術(shù)攻防意識(shí)有更清晰的理解，更好地表現(xiàn)出武術(shù)的精氣神。

（3）三級(jí)教材課程內(nèi)容：水平三的學(xué)生更加成熟，對(duì)武術(shù)的理解更加深入，可以區(qū)分武術(shù)動(dòng)作的進(jìn)攻與防守動(dòng)作，能有意識(shí)地連貫組合動(dòng)作，串聯(lián)動(dòng)作的進(jìn)攻與防守，把握動(dòng)作的節(jié)奏。因此，在三級(jí)教材設(shè)定中，五年級(jí)運(yùn)用連續(xù)進(jìn)攻動(dòng)作與對(duì)應(yīng)的連續(xù)防守動(dòng)作編制成的攻防轉(zhuǎn)換拳，促使學(xué)生明確武術(shù)的攻防動(dòng)作具備連續(xù)性，而不是簡(jiǎn)單的只進(jìn)行一次單個(gè)動(dòng)作進(jìn)攻或單次防守。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)武術(shù)動(dòng)作節(jié)奏的把控，在五年級(jí)內(nèi)容上增加了武術(shù)搏擊操，汲取了搏擊操的節(jié)奏，從而加強(qiáng)了對(duì)武術(shù)攻防動(dòng)作的轉(zhuǎn)換。在六年級(jí)的教材內(nèi)容設(shè)定中，結(jié)合之前武術(shù)的基礎(chǔ)和對(duì)武術(shù)動(dòng)作體系的掌握，在武德精神的要求下以及安全實(shí)施的范圍內(nèi)，對(duì)武術(shù)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，編制了對(duì)練擒拿拳，其既有移動(dòng)中的兩人對(duì)練組合，又有針對(duì)不同關(guān)節(jié)、不同情景的擒拿練習(xí)。另外，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況自制了拂塵教具，編制了小套路及兩人對(duì)練練習(xí)。

3.2.2 小學(xué)武術(shù)校本課程實(shí)施要點(diǎn)

（1）體育文化知識(shí)：武術(shù)知識(shí)傳承。武術(shù)文化基礎(chǔ)知識(shí)除了對(duì)武術(shù)課“技法”動(dòng)作學(xué)習(xí)之外，還需掌握理論知識(shí)。本研究依據(jù)課前時(shí)間展示，明確任務(wù)分工，讓學(xué)生分組收集有關(guān)武術(shù)方面的資料，采用小組輪流的方式進(jìn)行PPT展示，通過(guò)收集、整理、匯總、完善內(nèi)容，在3分鐘內(nèi)講述武術(shù)主題的核心內(nèi)容。所展示的內(nèi)容形式多樣，學(xué)生可在展示中逐步將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的德育教育，采用武術(shù)文化知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽的形式，隨機(jī)抽題，在同年級(jí)組進(jìn)行比賽，通過(guò)擂臺(tái)比武競(jìng)賽，評(píng)出名次并予以表?yè)P(yáng)。此方式可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)文化基礎(chǔ)知識(shí)的了解、掌握及運(yùn)用，能夠?qū)⑵淙谌氲綄W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，以武促德、以武促智、以武會(huì)友，促使中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

（2）一級(jí)教材采用趣味性練習(xí)。一級(jí)教材主要是針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，武術(shù)柔韌性練習(xí)可利用比賽形式、情景化設(shè)置進(jìn)行。例如，踢腿練習(xí)，比賽看誰(shuí)踢得高；橫叉練習(xí)，用石頭、剪刀、布比賽，輸?shù)膶W(xué)生向后退一步，贏的學(xué)生向前一步或原地不動(dòng)，既增加了趣味性，也鍛煉了學(xué)生的柔韌性；精靈球練習(xí)，對(duì)學(xué)生的靈敏性以及腳步移動(dòng)具有促進(jìn)作用，兩人或多人的配合練習(xí)，可在有攻有防中體現(xiàn)趣味性。評(píng)價(jià)方式主要是看擊打?qū)Ψ缴眢w的次數(shù)，既安全，評(píng)價(jià)又有可測(cè)性。

在形意象形拳的教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作姿勢(shì)，雖然學(xué)生的動(dòng)作姿勢(shì)不是很標(biāo)準(zhǔn)，但是會(huì)樂(lè)此不疲，能很好地突顯出學(xué)生的靈動(dòng)、活潑以及精氣神。因此在教學(xué)中不能一味地追求武術(shù)動(dòng)作姿勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)化，要讓學(xué)生表現(xiàn)出動(dòng)作的精氣神，逐步以動(dòng)作模仿明白象形拳中的攻防意識(shí)。例如，虎拳中的餓虎撲食（弓步向前推雙虎爪），通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易知道其為進(jìn)攻動(dòng)作。

（3）二級(jí)教材采用活動(dòng)性練習(xí)。二級(jí)教材主要是針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生，以基本功夫拳為抓手，練習(xí)基本功、基本動(dòng)作。單式練習(xí)后組合整個(gè)套路，以活動(dòng)性游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建大單元實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容需有層次、有要點(diǎn)、有目標(biāo)、有方法。例如，基本功夫拳中的拳術(shù)練習(xí)，拳的進(jìn)攻用法有沖拳、擺拳、勾拳、劈拳、砸拳等，不同拳法的掌握與運(yùn)用可拓展學(xué)生對(duì)武術(shù)內(nèi)容的整體理解與把握，教師應(yīng)巧妙地利用礦泉水瓶、報(bào)紙、小體操墊等，讓學(xué)生相互配合體驗(yàn)，增加攻防的多樣性與有效性。

在對(duì)練防身拳實(shí)施教學(xué)中，需把握防身拳中的進(jìn)攻動(dòng)作與防守動(dòng)作，在熟練地掌握拳術(shù)動(dòng)作之后，用“請(qǐng)您接我一招”的游戲活動(dòng)方式進(jìn)行對(duì)練。在練習(xí)時(shí)需明確安全意識(shí)，促進(jìn)武德精神的形成，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，不拘泥于拳術(shù)中的動(dòng)作，讓學(xué)生在配合體驗(yàn)中提高攻防意識(shí)。

（4）三級(jí)教材采用競(jìng)爭(zhēng)性練習(xí)。三級(jí)教材主要針對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生，真正使武術(shù)動(dòng)作能運(yùn)用于防身自衛(wèi)?；谝患?jí)、二級(jí)教材的學(xué)習(xí)，五、六年級(jí)學(xué)生具備了安全意識(shí)，武德精神逐漸形成并內(nèi)化為自己的品質(zhì)。三級(jí)教材增加了兩人間一攻一防的練習(xí)，既有連續(xù)性進(jìn)攻，也有連續(xù)性防守，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校武術(shù)文化“技法”本源、武術(shù)本質(zhì)攻防要求。

綜上所述，三級(jí)教材的貫徹與實(shí)施是依據(jù)學(xué)情、武術(shù)項(xiàng)目屬性，以趣味性、活動(dòng)性、競(jìng)賽性、拓展性等不同形式予以呈現(xiàn)，從而在完成小學(xué)六年的武術(shù)學(xué)練后，學(xué)生能掌握幾種防身技術(shù)，學(xué)會(huì)幾種攻擊方法，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。

4 結(jié)論與建議

（1）校本教材體系構(gòu)建以武術(shù)文化“技法”為核心，突顯武術(shù)項(xiàng)目本質(zhì)“攻防技擊”，以學(xué)生興趣為出發(fā)，在結(jié)合學(xué)校原有武術(shù)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化武術(shù)活動(dòng)性設(shè)計(jì)，如游戲活動(dòng)、體能、攻防體驗(yàn)、擂臺(tái)比武等方面。（2）校本課程體系的構(gòu)建，運(yùn)用體育文化知識(shí)與三級(jí)教材體系，達(dá)成“技法”文化的傳遞、攻防要點(diǎn)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)以武會(huì)友、以武促德，樹(shù)立武德精神。（3）武術(shù)文化基本知識(shí)的繼承與發(fā)揚(yáng)主要以了解、掌握、運(yùn)用三個(gè)層次實(shí)施，三級(jí)教材的貫徹與實(shí)施是基于學(xué)情，以武術(shù)項(xiàng)目屬性為抓手，以趣味性、活動(dòng)性、競(jìng)賽性、拓展性等不同形式予以呈現(xiàn)，促使學(xué)生提升興趣，充分實(shí)踐。

[1]劉文武，金龍，朱娜娜.“武術(shù)文化”的剖析與評(píng)價(jià)[J].體育科學(xué)，2015（6）：83-89.

[2]溫力.武術(shù)與武術(shù)文化[M].北京：人民體育出版社，2009．

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A

1674-151X（2017）11-128-03

投稿日期：2017-09-15

中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研專(zhuān)項(xiàng)課題：小學(xué)武術(shù)校本課程構(gòu)建及其運(yùn)用效果分析（編號(hào)：16TY0106016ZB）。

韓金明（1990～），講師，碩士。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)、青少年體能。