創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)

吳世岳

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-068-01

一、情境教學(xué)的必要性

進入教師這個職業(yè)已經(jīng)有十幾年了，上課也已成了非常習(xí)慣的事了，回頭琢磨課堂中的效果，有好也有差，有上完課后成功的喜悅，更有走出后教室的彷徨。在短短四十五分鐘的課堂上，如何讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識，教師需要認真的準(zhǔn)備和研究。一堂課中新穎的開始，能將學(xué)生從十分鐘的教室外快速的吸引到學(xué)習(xí)中來，所以課堂前的創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式

1、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例1、“同類項”概念教學(xué)

我在上“同類項”這節(jié)課時，先課件出示有如下東西的圖片：籃球、夾克、鉛筆、足球、文具盒、鞋子、乒乓球、帽子。讓學(xué)生說說應(yīng)該怎樣將這些東西分類。學(xué)生很容易用分類的方法把它們整理好。

然后我再拿出一副撲克牌，給大家說：老師的這幅牌中少了一張，大家想想如何找出缺的這張牌呢？有的同學(xué)說分類、分類。我注意到，可愛的同學(xué)們已經(jīng)意識到“歸類”在我們的生活中處處可見，從而為“同類項”概念的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊?？梢姡瑥纳钪械膶嵗霭l(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，加深概念理解深度

案例2.“數(shù)軸”

我在上這節(jié)課時，提前從學(xué)校的科學(xué)實驗室中給每位同學(xué)借了溫度計，大家拿著自己的溫度計興奮不已，已經(jīng)自己開始讀數(shù)了。我借機問：這是什么？你會讀溫度計嗎？由于學(xué)生對于零上的度數(shù)和零度很容易讀出，我沒有花費太多的時間。我繼續(xù)給出：如果到了冬天，某一天的氣溫是零下8攝氏度，在溫度計上應(yīng)如何表示呢？經(jīng)過講解，同學(xué)們也能理解零下8攝氏度在溫度計上位于零度以下。進而，我在黑板上畫一條直線，借助溫度計中的規(guī)律表示出三種度數(shù)（分別是零上、零度、零下），

最后完善了數(shù)軸的三個要素。

我校的門前有一條道路剛好是大格勒鄉(xiāng)幸福路。我說：新莊村位于學(xué)校西面2公里處，龍羊村位于學(xué)校西面4公里處，查那村位于學(xué)校東面3公里處。請同學(xué)們試著用數(shù)軸表示這一情境。

3、創(chuàng)設(shè)實驗型情境-----引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流

動手實驗?zāi)苤苯哟碳ご竽X進行積極思維，能快速地幫助學(xué)生理解概念，讓他們體驗到發(fā)現(xiàn)知識的快樂。

案例3 “立體圖形與平面圖形”

今天的這節(jié)課，我讓學(xué)生按提前的分組要求做好了模型，有的同學(xué)做的長方體，有的同學(xué)做的是正方體，有的同學(xué)做的圓柱，還有的做的是圓錐等等。我讓大家思考下列問題。

（1）這些立體圖形從不同的角度看是什么？

（2）這些立體圖形展開后是一個什么平面圖形？

（3）這些平面圖形能圍成什么立體圖形？

通過學(xué)生邊實踐邊討論不僅容易獲得知識而且清楚地掌握了知識的發(fā)生過程，是探究方法中一種行之有效的手段。這樣教學(xué)，知識完全是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而且也能調(diào)動他們求知的欲望，主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

另外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)是自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則

1、注意強化學(xué)生的感受性----激發(fā)學(xué)生求知欲

在教學(xué)中，我們用出示的情境來激發(fā)學(xué)生求知欲時，應(yīng)注意問題要

具體，并且新穎有啟發(fā)性，同時要和我們使用的教材保持相對一致。教師要把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如，我在教授人教版八年級數(shù)學(xué)上冊“等腰三角形的判定”時，通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境：

我找一個同學(xué)來到講臺上將事先準(zhǔn)備好的等腰三角形進行對折，對折完后，我問大家：

你們從剛才對折的過程中，能得出等腰三角形有什么性質(zhì)？

通過觀察學(xué)生很容易就能得到正確結(jié)果。這時我繼續(xù)提問：

怎樣判斷一個三角形是不是等腰三角形呢？

2、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近生活性---有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使他們真正參與到教學(xué)過程中，是在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，又進一步的進入到教學(xué)狀態(tài)。所以，問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉，嘗試成功。

3、問題情境創(chuàng)設(shè)的適用性

我們在教學(xué)時要把握好兩點：一是要栓住學(xué)生，促使學(xué)生進入情境，通常把教學(xué)建立在引起認知沖突的問題上，在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，通過具有一定困難的克服，而又力所能及；二是教師要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上循序漸進，逐步提高，不能離開學(xué)生的實際。

因此，我們的教育要使學(xué)生有效的從面對的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成解決問題的意識、習(xí)慣和能力，這無疑是基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)追求的目標(biāo)。endprint