黃彩紅

摘 要：所謂“發(fā)展情節(jié)法”是指通過引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的延伸想象，對課文的有關(guān)情節(jié)加以適當(dāng)發(fā)展。小學(xué)生的想象力非常的強(qiáng)，常常能對一件事情展開“腦洞大開”的想象，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)展情節(jié)法”不但可以幫助學(xué)生更深的體會課文的思想感情、深化理解詩意，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分享了自己靈活運(yùn)用“發(fā)展情節(jié)法”的一些教學(xué)心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；發(fā)展情節(jié)法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-261-01

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識也會很受限，沒有教師的指引，學(xué)生往往不太能跳出教材的框架去進(jìn)行豐富的聯(lián)想。相反，學(xué)生的想象力又是超強(qiáng)的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總是能進(jìn)行天馬行空的想象。告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破教材內(nèi)容的枷鎖，教師可以在充分利用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用“發(fā)展情節(jié)法”去更加深入的幫助學(xué)生理解課文的思想情感，使學(xué)生敢想、善于想、勤于想。想象是一種天賦和能力，小學(xué)時期的學(xué)生充滿著無限可能，教師有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展都有著潛移默化的作用。

一、通過發(fā)展情節(jié)，主動揭示寓意

在小學(xué)課本中有很多非常吸引人的故事，學(xué)生在上這到這些課時都非常的感興趣，然而，要使小學(xué)生能夠完全的理解故事中的寓意還是會有些困難，這也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)一般先會停留在故事表面，即這篇課文多么有趣、故事的情節(jié)很吸引人，小學(xué)生不太擅長主動的去分析人物特點(diǎn)和故事的核心寓意。通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)，教師主動揭示寓意，學(xué)生的理解也并不是十分深刻，而通過發(fā)展情節(jié)讓學(xué)生通過想象去慢慢接近文章寓意，學(xué)生的理解會更深入一些。例如：在《狐貍與葡萄》這則寓言的教學(xué)中，教師首先問學(xué)生從哪些詞句中可以看出狐貍非常想吃葡萄？并引導(dǎo)學(xué)生抓住“饞得直流口水”、“想盡了各種辦法”來體會。然后問學(xué)生狐貍能想到哪些方法去吃葡萄？讓學(xué)生展開想象、各抒己見。有的學(xué)生回答“狐貍可以找長頸鹿幫忙啊，告訴長頸鹿摘葡萄的時候可不可以也幫自己摘一點(diǎn)點(diǎn)，這樣就能吃到香甜的葡萄了?！边€有的學(xué)生回答“狐貍也可以去借一個梯子，然后自己爬到樹上去摘葡萄！”還有的學(xué)生回答“狐貍可以找個竹竿，然后去打葡萄，這樣也可以吃到掉在地上的葡萄了?！泵總€學(xué)生想到的辦法都不相同，學(xué)生也通過幫助狐貍想辦法明白了在以后的生活中要勤于思考，任何事情都要大膽地去試一試，一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！

二、通過發(fā)展情節(jié)，體會思想感情

培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀是語文教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，我們通常會在體會文章的思想感情環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生由淺入深的去領(lǐng)會文章的思想情感。通過發(fā)展情節(jié)的方式，學(xué)生的興趣和主動性都會更加強(qiáng)烈一些，從一個被動灌輸思想感情的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€主動探索思想情感的孩子，這種轉(zhuǎn)變和體驗(yàn)，對于學(xué)生的影響是非常深刻的。學(xué)生在以后閱讀文章時，也學(xué)會了主動去想象和探索，去領(lǐng)會文章的思想感情，這是一種學(xué)習(xí)的成長。例如：在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)中，為了使學(xué)生能體會到小法布爾捉小甲蟲時的“高興”“心理美滋滋的”，被父母責(zé)罵時的“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進(jìn)了垃圾堆，“仍然興致勃勃”地揀那些昆蟲，背地里“把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”這些心情變化，教師讓學(xué)生來想象一下，如果換做自己是法布爾，面對父母的責(zé)罵會怎么做呢？有的學(xué)生回答“雖然父母不能夠理解，但是我會偷偷地做自己喜歡的事情，有一天他們就會理解了。”有的學(xué)生回答“我會比較傷心，但是我會堅持住，等我變成科學(xué)家了，他們就不會講什么了?！蓖ㄟ^發(fā)展情節(jié)，學(xué)生也能夠更加深刻的體會到小主人公的情感。

三、通過發(fā)展情節(jié)，深化理解詩意

古詩比較簡短，雖然字面意思理解起來比較容易，但是對于深層次的理解就會比較困難了。詩句字?jǐn)?shù)少，學(xué)生所能獲取到的信息就也非常少，所以學(xué)生對古詩的理解常常只能停留在表面。運(yùn)用發(fā)展情節(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對每一句詩句的畫面感都展開了無窮的想象，想象力使詩句的內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)生對詩意的理解也更加豐富。例如：在《黃鶴樓送別》的教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了古詩的字句意思和創(chuàng)作背景之后，教師讓學(xué)生再次朗讀古詩，試著把依依惜別之情表現(xiàn)出來。學(xué)生讀完之后，教師評價“讀得真好，我們都被打動了！此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？”多媒體展示“岸邊的楊柳依依，好像（ ）；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像（ ）。雖然白礬已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想（ ）。”學(xué)生的想象都是圍繞對詩句的理解而展開的，因此，在想象的過程中也深化了對詩意的理解。

四、通過發(fā)展情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是非常寶貴的東西，想象力可以幫助學(xué)生在寫作上更勝一籌、可以使學(xué)生的未來更加美好、可以賦予學(xué)生無窮的想象力。“發(fā)展情節(jié)法”就是一種培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸想象的科學(xué)方法，對學(xué)生的寫作也有一定的幫助。在作文中就常常會有這樣的題目，給一段故事或者漫畫，然后讓學(xué)生展開想象去寫接下來發(fā)生的事情，“發(fā)展情節(jié)法”恰為學(xué)生的這一想象能力作樂教學(xué)鋪墊。例如：在《蘋果里的五角星》這一課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生“打破常規(guī)，新的創(chuàng)造”的能力，教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了蘋果，同桌兩人的蘋果分別橫著切和豎著切，然后試著將這兩個蘋果想象成故事的主角，想一想它們看到自己肚子上不同的圖案會有怎樣的感慨呢？學(xué)生們非常積極地展開了想象，通過學(xué)生對情節(jié)的延伸想象，學(xué)生也獲取了打破常規(guī)、勇于創(chuàng)造的勇氣。

此外，在運(yùn)用“發(fā)展情節(jié)法”的教學(xué)過程中，教師要特別注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些引導(dǎo)，主要還是鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)揮想象，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力[J]. 羅平，聶坤軍. 課外語文. 2016（07）