翟亞娟++寧敏

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念使學(xué)生參與度不高難以解決實(shí)際問題。文章基于微信企業(yè)號的功能特點(diǎn)及其在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于教學(xué)中，構(gòu)建了基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)模式，并以“新生研討課”為例，探討基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，對應(yīng)用的實(shí)際效果進(jìn)行分析。以華中師范大學(xué)2016級新生研討課學(xué)習(xí)者為研究對象，采用問卷調(diào)查法、訪談法等從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)效果等維度對應(yīng)用效果進(jìn)行驗(yàn)證，分析實(shí)施效果，結(jié)果表明該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微信企業(yè)號；混合式教學(xué)；應(yīng)用研究；新生研討課

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）22-0055-05

一、問題的提出

在教育教學(xué)改革的時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)以驚人的速度改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式整合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)[1]，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的有效對接，它既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，是高等院校進(jìn)行教學(xué)改革的重要研究方向。

微信公眾平臺的出現(xiàn)，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育教學(xué)提供了一種新思路，給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)嶄新的平臺。微信企業(yè)號作為微信公眾平臺的一種，其操作的便捷性、交流的高時(shí)效性、內(nèi)容推送的豐富性和消息推送的精準(zhǔn)性等功能，便于教育資源精細(xì)化管理，在教育中具有其獨(dú)特優(yōu)勢。把它作為教師精準(zhǔn)化的教學(xué)平臺和學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，符合現(xiàn)代社會教和學(xué)的需求。因此，將微信企業(yè)號與傳統(tǒng)授課相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)，不僅發(fā)揮了其教育功效，也是對現(xiàn)有教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

目前，國內(nèi)基于微信應(yīng)用在教學(xué)中的研究主要集中在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)方面，基于微信企業(yè)號與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的研究較欠缺，對微信應(yīng)用到具體的課程教學(xué)實(shí)踐研究尚處于起步階段，關(guān)于微信公眾平臺在教育中的應(yīng)用研究多集中于訂閱號和服務(wù)號等方面，基于微信企業(yè)號構(gòu)建平臺并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的研究較少[2]。因此，探索微信企業(yè)號在教育教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的創(chuàng)新性。本研究探索基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，順應(yīng)了教育發(fā)展需求，具有重要研究意義。

二、微信企業(yè)號支持下的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是基于相關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)對象的特征，組織教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和組織教學(xué)活動(dòng)，最終使學(xué)習(xí)者有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的接口[3]。本文以微信企業(yè)號公眾平臺作為混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)載體，以其功能為依托，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略構(gòu)建基于微信企業(yè)號支持下的混合式教學(xué)模式（圖1所示）。此模式包含前期分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)三個(gè)核心要素，其中前期分析主要包括可行性分析、學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析；教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要包括課前自主學(xué)習(xí)、課中研討和課后總結(jié)反思；教學(xué)評價(jià)主要包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

1.前期分析

前期分析包含以下幾方面的內(nèi)容：

（1）利用微信企業(yè)號進(jìn)行混合式教學(xué)的可行性分析

智能手機(jī)的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋給混合式教學(xué)帶來了優(yōu)越條件，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的便利工具[4]。微信作為智能手機(jī)的一款即時(shí)通訊軟件受到大學(xué)生的歡迎，微信企業(yè)號是騰訊在2014年推出的，它提供了除微信公眾平臺基礎(chǔ)功能外，還可自行配置多個(gè)應(yīng)用，可根據(jù)教學(xué)需要連接不同的系統(tǒng)，提供完善的管理接口，以適應(yīng)復(fù)雜和個(gè)性化的教學(xué)場景，充分拓展了平臺在信息傳遞管理和反饋分析方面的功能，有利于教學(xué)過程順利開展，提高教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)者分析

現(xiàn)代的大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，具有信息素養(yǎng)高、使用網(wǎng)絡(luò)頻繁、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)效率高等特點(diǎn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了他們的學(xué)習(xí)、生活方式，他們更青睞于利用社交網(wǎng)絡(luò)等多媒體在零散的時(shí)間利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)目標(biāo)分析

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后所應(yīng)具備的知識水平和能力，為教師開展教學(xué)工作、確定課程的學(xué)習(xí)主題提供指導(dǎo)。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式構(gòu)建中最為關(guān)鍵的階段，決定了混合式教學(xué)能否成功開展，微信企業(yè)號支持下的混合式教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義理論、首要教學(xué)原理和個(gè)性化學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)實(shí)際需求展開[5]。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又要突出學(xué)生的主體地位”，即要主體-主導(dǎo)相結(jié)合。微信企業(yè)號公眾平臺為教師提供了組織教學(xué)和發(fā)布信息的真實(shí)情景，為學(xué)生提供了一對一問題的解答、個(gè)性化推送課程等服務(wù)，不但保證了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，也加強(qiáng)了師生之間有效的溝通交流，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開展混合式學(xué)習(xí)之前應(yīng)先具備一定的基礎(chǔ)知識，明確課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，才能高效的開展學(xué)習(xí)。借助微信企業(yè)號平臺多樣的推送形式，教師可以在課前為學(xué)生提供文本、音頻和視頻等多樣化的學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生能夠在課堂中更好的開展學(xué)習(xí)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃懿扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程和評價(jià)方式等，微信企業(yè)號公眾平臺可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和風(fēng)格對其進(jìn)行分組，針對性的推送資源，學(xué)生也可以將推送的課程內(nèi)容分享至課程圈，與同學(xué)形成學(xué)習(xí)共同體[6]。

基于以上教學(xué)理論，該階段對基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)過程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，主要包括以下三個(gè)部分：

（1）課前自主學(xué)習(xí)

這一階段，教師確定課堂學(xué)習(xí)主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等搜集與主題相關(guān)的資源并設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)需要的各種視音頻和圖文等。教師將制作好的學(xué)習(xí)資源及相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求上傳到微信企業(yè)號公眾平臺，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題可以在線提問，教師進(jìn)行在線答疑及個(gè)性化指導(dǎo)。教師可在平臺中查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂研討階段中的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。endprint

（2）課中研討

這一階段是面對面的授課過程，包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先教師根據(jù)課堂的研討主題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論并進(jìn)行成果匯報(bào)，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反饋點(diǎn)評。最后，教師總結(jié)學(xué)生課堂研討情況并針對課程主題進(jìn)行課程講授，布置課后任務(wù)。

（3）課后總結(jié)反思

在此階段，學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，完成課后任務(wù)并進(jìn)行在線交流總結(jié)；教師總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程并整理成文檔發(fā)布到平臺，供學(xué)生回顧學(xué)習(xí)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)心得及課后任務(wù)完成情況，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)過程。

3.教學(xué)評價(jià)

基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師的講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于資源的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和表達(dá)交流能力[7]。因此，課程考核注重采用多元的評價(jià)體系，將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，形成性評價(jià)的比例要加大，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。對基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)模式制定符合課程性質(zhì)的合適的教學(xué)評價(jià)形式對教學(xué)效果有重要影響。

三、基于微信企業(yè)號的新生研討課課程平臺的設(shè)計(jì)開發(fā)

新生研討課是面向新生開設(shè)的一種小班研討課程，是大學(xué)本科教學(xué)領(lǐng)域的一種新型課程。它以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，幫助新生完成適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換為目標(biāo)，是一種全新的教育嘗試[8]。但國內(nèi)的新生研討課面臨著課程資源稀缺、課程定位及評價(jià)方式受到質(zhì)疑、傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以改變、學(xué)生參與度不高等問題。特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念使學(xué)生參與度不高[9]?；诖?，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代有效開展新生研討課必須轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。將微信企業(yè)號引入新生研討課的課程教學(xué)中，與課堂講授相結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)，能有效改善新生研討課課程教學(xué)中存在的問題。

結(jié)合企業(yè)號的功能特點(diǎn)、新生研討課的課程特點(diǎn)和存在的問題等，設(shè)計(jì)并開發(fā)了基于微信企業(yè)號的新生研討課課程教學(xué)平臺（見圖2），該教學(xué)平臺的功能模塊主要包括：①課前資源。根據(jù)課程安排將下節(jié)課的上課主題、制作的相關(guān)教學(xué)資源等推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度查看推送的資源。②拓展資源。根據(jù)課程主題，給學(xué)生推薦一些前沿性的拓展資源，有利于學(xué)生拓展知識視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。③課堂在線。教學(xué)相關(guān)人員記錄每節(jié)課的教和學(xué)的過程，即課堂紀(jì)實(shí)編輯成圖文的形式推送到微信企業(yè)號，便于學(xué)生課后總結(jié)和回顧每節(jié)課的課堂內(nèi)容。④企業(yè)會話。主要是促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流討論，師生互動(dòng)，學(xué)生隨時(shí)提出問題能夠及時(shí)與教師溝通。⑤課程圈。該模塊不僅僅是師生、生生進(jìn)行互動(dòng)交流的課程圈，更是大家的朋友圈，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法及校園生活的點(diǎn)滴，隨時(shí)隨地分享新鮮事，也可以提出問題，師生都可以在下面進(jìn)行評論、答疑或發(fā)表見解，為課程成員提供了一個(gè)內(nèi)部互動(dòng)的平臺。⑥投票調(diào)研。便于課堂的互動(dòng)和課程相關(guān)情況的調(diào)查。有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，也便于教師了解一些相關(guān)情況，有利于更好的開展教學(xué)。

四、基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)模式的實(shí)施與效果分析

為了檢驗(yàn)微信企業(yè)號支持下的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，筆者以華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)系2016級新生研討課二班共31人為對象，開展基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究。在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談的方法，了解學(xué)生對新模式的滿意度、能力提高情況等，對實(shí)施效果進(jìn)行分析。

1.應(yīng)用實(shí)踐

新生研討課微信企業(yè)號的主要教學(xué)功能有四個(gè)：提供學(xué)習(xí)資源；營造自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提供學(xué)習(xí)日志式的課程反思平臺，提供教師教學(xué)管理的平臺。

（1）課前準(zhǔn)備

課程之初，管理新生研討課課程平臺的助教老師將教師和學(xué)生的手機(jī)號批量導(dǎo)入通訊錄并進(jìn)行分組，導(dǎo)入通訊錄的教師和學(xué)生關(guān)注該微信企業(yè)號之后即可查看到該課程平臺，如圖3所示。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，利用課程平臺中的投票調(diào)研功能對31名學(xué)生進(jìn)行微信使用情況的調(diào)查與分析，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和微信使用習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，以便在課程教學(xué)中有針對性的、恰當(dāng)?shù)耐扑驼n程資源。

（2）課程實(shí)施

課前準(zhǔn)備工作完成之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基本特征有了一定的了解，然后實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。

本研究以新生研討課中“如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活”這一主題為例，具體說明基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)的實(shí)施過程，其教學(xué)活動(dòng)如下：

一是課前教師發(fā)布研討主題到課程平臺中，并根據(jù)研討主題“如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活”發(fā)布調(diào)查問卷到課程平臺讓學(xué)生填寫，了解學(xué)生的基本情況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)策略。教師根據(jù)研討主題搜集整理資源，設(shè)計(jì)制作主題相關(guān)的教學(xué)資源，然后把制作好的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)要求分別推送到新生研討課企業(yè)號課程平臺的課前資源、拓展學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課前知識的推送完成知識的學(xué)習(xí)。如圖4所示。

二是在學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行面對面的課堂研討教學(xué)，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行解答。然后組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，教師分別到每個(gè)小組進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。討論完畢，學(xué)生以小組形式派代表總結(jié)匯報(bào)小組成員在進(jìn)入大學(xué)之后遇到的問題、疑惑及解決方案。教師針對匯報(bào)情況進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評。最后，教師總結(jié)課堂學(xué)習(xí)研討情況，根據(jù)課堂研討情況進(jìn)行主題內(nèi)容的深化講授，布置課后任務(wù)。

三是經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)、課堂面對面研討之后，課后進(jìn)行總結(jié)反思，教師總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程并整理成圖文的形式發(fā)布到課程平臺的課堂在線模塊供學(xué)生回顧學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)及課堂的研討，總結(jié)反思如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，并提交學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收，教師通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)心得了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行線上、線下的個(gè)性化指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)過程。如圖5所示。endprint

（3）考核評價(jià)

新生研討課課程的學(xué)習(xí)評價(jià)以形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)空間上不僅僅局限于課堂上，還包括課下利用課程平臺的學(xué)習(xí)情況、合作交流情況、成果匯報(bào)等。其中形成性評價(jià)占70%，總結(jié)性評價(jià)占30%，形成性評價(jià)的內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、參與發(fā)言研討的情況，學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)、作業(yè)的完成情況，參與線上互動(dòng)交流的情況、利用微信企業(yè)號課程平臺學(xué)習(xí)的情況、小組合作學(xué)習(xí)的情況等，總結(jié)性評價(jià)主要包括期末學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與展示。具體課程評定標(biāo)準(zhǔn)如圖6所示。

2.實(shí)施效果分析

本研究將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到“新生研討課”課程中，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，以授課班級為調(diào)查對象，運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談的方法收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對新模式的滿意度，對實(shí)施效果進(jìn)行分析。通過對微信企業(yè)號課程平臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此平臺的訪問次數(shù)和對推送資源的查看明顯較高，由此可見，采用基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)，進(jìn)行精準(zhǔn)化的資源推送，課程平臺的使用率很高，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性較高。此外，針對“新生研討課”課程，采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等分析學(xué)生對在課程中使用微信企業(yè)號的態(tài)度及學(xué)生對基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)模式的滿意度，主要從學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性等幾個(gè)維度進(jìn)行分析。圍繞對學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度、自主學(xué)習(xí)能力提高情況、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變情況、語言表達(dá)能力提高情況、信息素養(yǎng)提高情況、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力提高情況等方面對本次授課學(xué)生做問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖7所示。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為把微信企業(yè)號應(yīng)用于教學(xué)中，方式新穎，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)學(xué)生對基于微信企業(yè)號進(jìn)行課程教學(xué)持喜歡態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從整體的教學(xué)實(shí)施效果來看，學(xué)習(xí)者的課堂積極性有了明顯的提高，主動(dòng)參與課堂討論、課堂發(fā)言的次數(shù)明顯提升，學(xué)習(xí)方式也有了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、小組協(xié)作能力及討論交流、語言表達(dá)能力都有所提高。從授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生自身能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等多方面來看，基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)效果是明顯的。

五、結(jié)束語

基于微信企業(yè)號的混合式教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)交互、教學(xué)策略等方面都有自己的獨(dú)特性，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具有操作性和靈活性，是教育教學(xué)的一種創(chuàng)新和嘗試。它將傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，既在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，又結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)揮了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，二者互為依托，優(yōu)勢互補(bǔ)，成為有效解決教育教學(xué)所面臨問題的一種有效手段。雖然該教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，但是也存在一定的不足，需要不斷的修改完善，以便更好的服務(wù)于教學(xué)。積極地探索新的教學(xué)模式并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐中去，才能不斷的創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（班級：魯利瑞）endprint