文/郭淑娟
讓孩子更喜歡上幼兒園,你得會“說”
文/郭淑娟
兩個多月過去了,初入園時的哭鬧終于成了過去式,大部分孩子接受并適應了幼兒園的生活??捎械暮⒆舆€是會時不時地耍耍小脾氣,就是不想去幼兒園。這時候,家長稍稍緩解的焦慮情緒又被激起。入園焦慮不是已經(jīng)過去了嗎?怎么還不愿意去幼兒園???
這種情況不僅出現(xiàn)在孩子剛?cè)雸@時,在整個幼兒園階段,都會有孩子向家長傾訴“不想去幼兒園”。這是很正常的,和小朋友鬧別扭啦,感到被老師忽略啦,輪到講故事但是沒有準備好啦,身體不適啦……種種的原因都可能成為孩子不想去幼兒園的導火索。小小孩也有小小孩的心事。問題的關鍵是,你是不是一位會“說”的家長,只要你是,孩子就會越來越喜歡上幼兒園。
不要問:為什么不喜歡幼兒園???孩子的思維特征決定了他們還不能很好地理解“為什么”這樣的提問方式,即便能簡單分析事件的原因,依然不能總結(jié)并通過語言來描述清楚,所以這樣難以描述清楚的問題,不但不能幫助家長了解孩子不喜歡上幼兒園的真實情況,而且容易讓孩子產(chǎn)生畏難心理,感覺不被理解。
不妨這樣說:來,給媽媽講一下你在某某活動中是怎么玩的?如果你愿意,一定能輕松引導孩子回憶起幼兒園的快樂瞬間。如果孩子對植物感興趣,你就可以問:“我都不知道你們班還有植物角啊,跟媽媽講講,你們班里都有什么植物???”如果孩子喜歡閱讀,我們可以和他聊聊幼兒園的閱讀角。在充滿趣味的聊天中,孩子會逐漸忘記不愉快,又變得喜歡幼兒園了。當然,這一切基于你足夠了解自己的孩子。
孩子一回家就抱怨:“我還想在外面玩,老師非讓我回到班級去?!薄拔叶紱]玩夠,老師就讓我收好玩具,我不喜歡老師了?!崩蠋熓怯變簣@活動的引導者和主持人,也是規(guī)則的主要監(jiān)督人,在幫助孩子建立規(guī)矩的過程中,難免讓孩子感到不自在,不喜歡。那么,家長如何幫助孩子喜歡老師呢?
不要問:老師批評你了嗎?這樣的提問方式無異于暗示孩子,幼兒園是一個時刻會受到質(zhì)疑的所在,老師是不容易親近的個體,這不利于幫助孩子和老師建立良好的師生關系。而事實是,孩子離開家庭進入幼兒園,就像大人離開習慣的舒適地帶,進入全新的環(huán)境,重新開啟適應模式。規(guī)則培養(yǎng)是集體生活和家庭生活的不同之處,孩子適應規(guī)則的時間長短也與家長的理解和配合有關。
不妨這樣說:猜一猜明天哪位老師來接你。家長不妨嘗試設置各種場景,幫助孩子更加主動深入地了解老師,從而愿意和老師進行更深層次的溝通。又如,“我們一起來猜一猜老師明天會穿什么顏色的衣服?!薄澳闶窍M蠋熢诎嗉夐T口接你,還是在大廳接你?”甚至可以預設問題,“我們一起來猜猜明天老師會用左手擁抱你還是右手擁抱你?”不停地給孩子選擇性或者猜謎一樣的問題,孩子一定會對和老師的見面充滿期待。選擇性的問題有助于轉(zhuǎn)移孩子的注意力,在不斷給出選項的過程中,孩子逐漸忘記剛開始的焦慮事由,轉(zhuǎn)而被新設定的場景吸引。
每位家長都希望老師能像自己一樣360度無死角地關愛孩子,孩子也像依戀父母一樣依賴老師。因為孩子跟老師的親密程度直接關系到孩子對幼兒園的情感深度。所以很多家長每天都急切地向孩子詢問他和老師的相處情況,想要幫助孩子親近老師,那么:
不要問:哪個老師最喜歡你?哪個老師不喜歡你?班級老師分工不同,孩子自然會喜歡那位更多時間陪伴自己的老師,所以這樣的問題會暗示孩子:誰陪伴時間長誰就喜歡自己,其他老師是不喜歡自己的。這樣的認知預設不能幫助孩子更好地適應集體生活,反而會固化某位老師和他的關系,以后更難接受其他老師。
不妨這樣說:媽媽相信你能跟某老師成為好朋友。還可以說:“你明天把做到的夢告訴某老師吧。”“我們要不要想好一個小秘密,老師一定特別想知道?!睅熒P系的親疏遠近,家長的引導很重要。想要幫助孩子和老師建立良好關系,家長一定要將這個過程趣味化,并提前鼓勵孩子去努力。
幼兒園階段的伙伴關系對孩子未來的交往模式有深遠的影響。當孩子表示不愛跟小朋友玩時,我們往往會為孩子的人際交往不佳而焦慮不安,這很正常,但過分焦躁甚至沒有界限的干預并不理性。
不要問:有小朋友搶你玩具了嗎?這個問題的問法和“老師批評你了嗎”具有相同的暗示功能。幼兒園把在不同家庭環(huán)境中生活的孩子集中在一起,孩子之間難免會發(fā)生各種沖突。而且由于年齡特征,在語言表達不清楚的情況下,孩子們往往通過肢體動作來解決問題,如果能理解孩子這種行為只是階段性的表現(xiàn),也許你就不會因此不安。
不妨這樣說:今天又跟誰成為好朋友了?很多孩子都會受到成人諸如“我看到你跟××小朋友拉手了”這樣的語言暗示,而刻意去做一些相應的動作以求得認同,所以,請毫不吝嗇地給予孩子正面的效果預期,即便明明知道他要付出努力方可完成。
在孩子的免疫系統(tǒng)還未發(fā)育成熟之前,很容易出現(xiàn)集體感染的狀況。這時候,家長往往會責怪幼兒園護理不當,責怪其他家長考慮不周全。當這種情況出現(xiàn):
不要問:是不是老師沒給你喝水?幼兒園的飲水量是根據(jù)地域特征、天氣情況和孩子年齡段的身體需求來合理安排的,家長不能將孩子身體稍有不適就怪罪于飲水量,這樣的對話方式不利于孩子和幼兒園建立親密關系。
不妨這樣說:你一定能照顧好自己,先從多喝水開始吧。這樣的表達方式既給孩子一個有趣的期許,又給他一種責任的擔當,孩子對于自我管理和成人認同有一種天然的向往和喜愛。父母如果能夠給孩子一個積極的任務目標,并提前給他設定一個期望值,他們大多會在接下來的活動里積極配合。
一部分孩子回家后還要跟隨父母再吃晚餐,甚至比父母想象中吃得還多,于是父母開始擔心孩子在幼兒園進食量不夠。當這種情況出現(xiàn):
不要問:是不是在幼兒園沒吃飽?首先要認清,已經(jīng)吃飽和看到美食還有進食欲望是兩碼事。幼兒園的餐點安排和數(shù)量,都是按照孩子的身體發(fā)展特點和需求量來制定的,每2.5小時都會進食一次,但晚餐會早于一般家庭的晚餐時間,孩子在幼兒園晚餐離園之后,難免做一些大運動量的活動,到了家里的晚餐時間,部分孩子有進食需求也屬正常。
不妨這樣說:讓我們來數(shù)數(shù)你一天吃了多少頓飯了。心靈手巧的媽媽甚至可以準備一些實物道具,帶著孩子把一天吃的餐點回顧一遍,你想知道的答案,也許就藏在你跟孩子的游戲中。
總的來說,在幫助孩子愛上幼兒園的過程中,家長要注意和幼兒園保持一致的原則,在信任的基礎上配合老師的工作,不妄加揣測,不無端懷疑,多和老師進行正面溝通,這樣既能了解孩子在幼兒園的生活,又能幫助孩子親近幼兒園的集體生活。