小學(xué)科學(xué)教育中“套材教學(xué)”方法淺思
——以“C 60分子結(jié)構(gòu)”模型制作為例

◆陳曉玲

（北京市東城區(qū)崇文青少年科技館）

小學(xué)科學(xué)教育中“套材教學(xué)”方法淺思
——以“C 60分子結(jié)構(gòu)”模型制作為例

◆陳曉玲

（北京市東城區(qū)崇文青少年科技館）

目前，小學(xué)科學(xué)教育中教師使用購(gòu)買(mǎi)的“套材”進(jìn)行“套材教學(xué)”日漸增多，成了一種“現(xiàn)象”，引起了教育同仁們對(duì)教師尤其是年輕教師業(yè)務(wù)能力、學(xué)生收獲程度等諸多方面的思考。 基于“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access lnstruction）理論”，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育中“套材教學(xué)”的方法進(jìn)行了淺思：根據(jù)“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”理論的幾個(gè)主要原則，以“C 60分子模型”套材制作為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)“套材教學(xué)”的方法進(jìn)行了陳述。

小學(xué)科學(xué)教育 “套材教學(xué)” 方法淺思

1教學(xué)設(shè)計(jì)必須為學(xué)習(xí)者提供理解知識(shí)的多元表征方式

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個(gè)案例理解復(fù)雜知識(shí)，揭示抽象概念在非良構(gòu)領(lǐng)域中的細(xì)微變化，以保證知識(shí)的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識(shí)富裕靈活性。

表征（R e p r e s e n t a t i o n）又稱(chēng)心理表征或知識(shí)表征。認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。 表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)。

要使用C 60套材進(jìn)行“套材教學(xué)”，不能只使用這種套材C 60，帶著學(xué)生拼裝起來(lái)就可以了。 而是要提供多元的、多樣的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)對(duì)C 60分子結(jié)構(gòu)的理解，尤其是對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)知識(shí)的小學(xué)生。

在教學(xué)中，針對(duì)C 60的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)多樣的方式（多元表征方式）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并在不同的活動(dòng)內(nèi)容里，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

1.1 使用C 60套材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼裝

教學(xué)目標(biāo)：了解C 60分子結(jié)構(gòu)，會(huì)讀圖，能照?qǐng)D拼裝成功。

1.2 C 60紙質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的制作

1.2.1 手工繪圖方式

教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步了解C 60分子結(jié)構(gòu)，了解手工繪制C 60分子結(jié)構(gòu)的方法，會(huì)手工繪圖并能照?qǐng)D拼裝成功。

1.2.2 電腦繪圖方式

教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步了解C 60分子結(jié)構(gòu)，了角電腦繪制C 60分子結(jié)構(gòu)的方法，會(huì)電腦繪圖并能照?qǐng)D拼裝成功。

1.3.C 60超輕粘土結(jié)構(gòu)模型的制作

教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步了解C 60分子結(jié)構(gòu)，能不用任何形式的圖紙拼裝成功并畫(huà)出自己的思維過(guò)程。

2教學(xué)過(guò)程必須是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受

首先，呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 在教學(xué)過(guò)程中，可以把這點(diǎn)融入在活動(dòng)課的“課堂導(dǎo)入”中。

其次，無(wú)論哪種活動(dòng)內(nèi)容，都是離不開(kāi)C 60基本內(nèi)容核心的。 因此，在完成活動(dòng)課導(dǎo)入之后，教師再次指出和強(qiáng)調(diào)C 60基本內(nèi)容核心，并開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)內(nèi)容的體驗(yàn)。

2.1 使用C 60套材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼裝

2.1.1 自讀圖環(huán)節(jié)

在已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生讀“套材”里自帶的簡(jiǎn)易的說(shuō)明書(shū)，根據(jù)說(shuō)明書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。

2.1.2 動(dòng)手拼裝環(huán)節(jié)

在學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性之前，教師要根據(jù)“套材”自身的特點(diǎn)，來(lái)提醒學(xué)生注意的知識(shí)點(diǎn)（但并不提醒要注意的“拼裝難點(diǎn)”）。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生是按小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行動(dòng)手拼裝的，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的人員搭配以及請(qǐng)每個(gè)小組報(bào)告自己小組的人員分工情況。

在總結(jié)交流環(huán)節(jié)，教師可以指出“正確的讀圖方法”、回答學(xué)生小組或?qū)W生個(gè)人在整個(gè)活動(dòng)課過(guò)程中仍未解決的困難、傾聽(tīng)學(xué)生講述遇到的困難和解決的方法并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.2 總結(jié)交流環(huán)節(jié)

2.3 C 60紙質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的制作

2.3.1 手工繪圖方式

工具：A 4紙、圓規(guī)、直尺、鉛筆、橡皮擦、量角器、剪刀、固體膠

2.3.2 自思考環(huán)節(jié)

通過(guò)前一活動(dòng)內(nèi)容“使用C 60套材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼裝”，學(xué)生們對(duì)C 60分子結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定的了解。 問(wèn)題導(dǎo)入如下：

問(wèn)題1：教師進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入“如果我們用上面的工具：A 4紙、圓規(guī)、直尺、鉛筆、橡皮擦、量角器、剪刀、固體膠，怎么做出一個(gè)C 60分子結(jié)構(gòu)？”

教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生情況，做出提示：

我們制作的C 60是由20個(gè)邊長(zhǎng)相等的正六邊形和12邊長(zhǎng)相等的正五邊形拼接而成其中正六邊形和正五邊形的邊長(zhǎng)相等，為了方便制作，我把它們分成下面這樣：

問(wèn)題2：還需要注意什么細(xì)節(jié)呢？

教師提示：要合理控制正五邊形的邊長(zhǎng)，使其最大，但是不會(huì)使整體超過(guò)A 4紙的大小，而且還要留下余邊便于粘貼。

2.3.3 動(dòng)手拼裝環(huán)節(jié)（同前一活動(dòng)內(nèi)容）

2.3.4 總結(jié)交流環(huán)節(jié)（同前一活動(dòng)內(nèi)容）

2.4 電腦繪圖方式（同前一活動(dòng)內(nèi)容2.1）

2.5 C 60超輕粘土結(jié)構(gòu)模型的制作

學(xué)生通過(guò)前面兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了C 60分子結(jié)構(gòu)，并能通過(guò)使用C 60套材進(jìn)行拼裝C 60分子結(jié)構(gòu)和完成C 60紙質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的制作。

因此，教師可以要求學(xué)生直接利用輕粘土進(jìn)行C 60分子結(jié)構(gòu)的模型制作，并要求學(xué)生以小組為單位在制作后，在一張A 4紙上畫(huà)出自己小組的思維過(guò)程，要注意圖畫(huà)的連貫性，可用“連環(huán)畫(huà)”的形式；并寫(xiě)出自己遇到的困難和自己是怎么解決的，或是自己仍未解決的問(wèn)題等情況。

3學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)必須是多元、多維度地評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，自己在學(xué)習(xí)體驗(yàn)探索過(guò)程中遇到的困難及解決的方法。

總之，小學(xué)科學(xué)教育中“套材教學(xué)”，一定要重視學(xué)生真正的基礎(chǔ)的能力、知識(shí)的培養(yǎng)，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容要考慮多元的學(xué)習(xí)方式，要特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力；要引導(dǎo)學(xué)生圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。 在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的溝通、協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映。

[1]張雅軍.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐.華中師范大學(xué)出版社出社，2012.

[2][美]安德森 著.秦裕林 譯.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示（第7版）.人民郵電出版社，2012.