以色列不同年齡段教師對學校領(lǐng)導(dǎo)能力的展望探究

關(guān)嫻嫻+張政芳

【摘 要】本項研究旨在探索以色列不同教齡的教師對學校領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)期。本項研究是在對早期職業(yè)階段、中期職業(yè)階段和晚期職業(yè)階段教師進行采訪的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們對領(lǐng)導(dǎo)隊伍在道德情感、組織建設(shè)等方面要求的共同特點及細微差異。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)階段；領(lǐng)導(dǎo)；校長與教師關(guān)系；決定

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0019-03

美國著名女權(quán)運動領(lǐng)導(dǎo)人佘雷伊·路絲說：“不管你自己是否認識到，教育培育了價值、態(tài)度、期望和世界觀?！笨梢?，教育對人類自身和社會的發(fā)展非常重要，而實現(xiàn)教育使命的教師及教育領(lǐng)導(dǎo)者自然也極其重要。長期以來，與領(lǐng)導(dǎo)隊伍建設(shè)有關(guān)的課題都備受關(guān)注，本項研究以從教時間入手展開探索。本文主要從4個方面來論述：首先是從教時間不同教師的特點，其次是校長與教師之間的關(guān)系，再次是不同教師對領(lǐng)導(dǎo)者的展望，最后評述了該研究對我們的啟示。

一、不同從教時長教師的特點

教師的從教時長不同，其對領(lǐng)導(dǎo)者的期望也有所不同。教師是具有彈性和流動性的職業(yè)，他們的經(jīng)歷、前途和行為隨著其職業(yè)歷程的增長或許會發(fā)生重大變化，一些關(guān)鍵階段都是被公認的，對這一設(shè)想實驗的支持來自各種各樣的研究。

1. 早期職業(yè)階段（1～5年教齡）

在此階段，教師往往熱衷于追求專業(yè)發(fā)展，對自身的職業(yè)能力有較高的要求。但在實際教學中，部分教師對教學形式過分關(guān)注，又對學校文化和學校制度缺乏充分了解，再加上實際教學經(jīng)驗不足，因此往往疲于應(yīng)付超負荷的工作量及班級有效管理等問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象最主要的原因是這部分教師的教育理想與實際教學工作存在較大差距，且其原有的知識儲備和教學技能不夠，所以需要有經(jīng)驗的教師給予其幫助，以促使他們有效積累相關(guān)教學經(jīng)驗。

2. 確立階段（教齡6～10年）

這是緊隨教師成功適應(yīng)學校安排并有效完成任務(wù)之后的，也是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。教師的職業(yè)關(guān)注由教學形式轉(zhuǎn)移到教學上來，能夠更好地完成教學任務(wù)，并獲得職業(yè)的升遷和更高的外在評價。在該階段，教師在職業(yè)選擇上擁有更多的安全感，并對教學和學校工作有強烈的責任感，這是教師專業(yè)能力和個人精力的巔峰時期。

3. 職業(yè)中期階段（約在第一階段完成之后的10年左右）

在這一時期，教師群體往往會發(fā)生分化，一些教師開始進入職業(yè)倦怠期，他們的情緒、情感處于疲勞狀態(tài)，對教師職業(yè)缺乏準確的認識，對學生缺乏耐心，導(dǎo)致其自身專業(yè)能力停滯不前。而另一部分教師則憑借自身豐富的教學經(jīng)驗，繼續(xù)以飽滿的熱情投入教學工作中，因而容易取得更大的成功，收獲教師同行及學生、家長的認可。

4. 晚期職業(yè)階段（20年以上）

一些教師擺脫職業(yè)倦怠的瓶頸，發(fā)展成為專家型教師，他們不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，而直接以專業(yè)發(fā)展為指向。這部分教師會有意識地進行自我規(guī)劃，以謀求最大限度地自我發(fā)展，他們將知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點轉(zhuǎn)到了學科教法知識的應(yīng)用上來。在實際的教學過程中，他們主動追求卓越和專業(yè)成熟，且能保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念。

針對上述的職業(yè)階段說，批評者認為這種職業(yè)階段劃分標準缺乏清晰的界限，且這些標準適用于西方發(fā)達國家而非發(fā)展中國家；其效力值得探究，職業(yè)階段前景的建設(shè)者也并未指明性別、文化和族裔等因素的影響。值得注意的是，職業(yè)階段不一定是直線的，有的教師還會反復(fù)，或許又返回了以前的階段。也不能說4個階段都是觀察教師職業(yè)發(fā)展的唯一或最好的途徑，它們只是以一種有意義的方式架構(gòu)了我們關(guān)于教師職業(yè)的認識，許多教師沒有經(jīng)歷像發(fā)展性的職業(yè)理論所描述的那種未曾被中斷的直線或職業(yè)循環(huán)。

二、領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的關(guān)系

一般學者認為，追隨者對領(lǐng)導(dǎo)屬性的掌握通過觀察和推理過程而完成，這兩個過程是相互補充的。追隨者通過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者行動力、表現(xiàn)力以及其他情況做出對領(lǐng)導(dǎo)者能力和意志力的判斷。

學校領(lǐng)導(dǎo)者（主要是學校校長）與其追隨者（即教師）之間的關(guān)系經(jīng)常會引發(fā)討論。相關(guān)文獻顯示，作為學校領(lǐng)導(dǎo)者的校長包括了許多能力和任務(wù)，如指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，營造積極的教學氛圍，為教師提供幫助，鼓勵教師直接參與學校決策，對教師的行為予以約束，等等。

本項研究采用定性分析方法，總結(jié)分析學校教師對教育領(lǐng)導(dǎo)的含義和解釋。本次抽樣由4位男性和36位女性組成，他們的平均年齡是40.75歲，從教年齡為3～39年，其中10位在小學工作，其余幾位在中學系統(tǒng)工作（希伯來語語法、歷史、公民、體育教育、圣經(jīng)、英語、數(shù)學、文學和電子學），1位在特殊教育系統(tǒng)工作，他們工作在以色列的3個不同地區(qū)。

每次采訪近1個小時，被采訪者需要回答如下幾個問題：對領(lǐng)導(dǎo)特點的概括、校長與教師之間的關(guān)系、校長與教師的溝通方式和教師培養(yǎng)的過程等。每位被采訪者回答的問題相同，即采訪者利用采訪提綱，以保證在每次采訪中提出類似的問題。如：讓其表明 “領(lǐng)導(dǎo)”的含義，講述對效率較高領(lǐng)導(dǎo)的認識，提供他們過去與領(lǐng)導(dǎo)相處的經(jīng)驗，等等。

研究采用定性分析法對資料進行組織，分為劃分類型、擬定題目、提出假設(shè)、尋求解釋等步驟。通過辨認中心題目，尋求重復(fù)的經(jīng)驗，感性的認識和態(tài)度，以便把不同的類型歸于中心課題之中。研究發(fā)現(xiàn)，誠實、有能力、遇事向前看和具有感召力是教師最注重的領(lǐng)導(dǎo)者的4種品質(zhì)。

三、領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)與教師的評議

研究發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)階段的教師對學校領(lǐng)導(dǎo)能力的期望存在相似之處，也存在細微的差異。

1. 強而有力的領(lǐng)導(dǎo)

對多數(shù)被采訪者而言，學校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是一位強人，擁有清晰的視野和方向。理想的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該決定學校的政策架構(gòu)，以及約束其工作人員完成使命。一位處于職業(yè)中期階段的男性教師說：“他應(yīng)當了解我們的目標及如何處理現(xiàn)實問題，如學生的輟學問題?！币晃惶幱谠缙诼殬I(yè)階段的女性教師說：“學校校長應(yīng)當是位領(lǐng)導(dǎo)者，他應(yīng)當領(lǐng)導(dǎo)學校并做出決定。他應(yīng)當擁有權(quán)力，并且擁有豐富的知識、權(quán)威和自信。”endprint

處于職業(yè)中期階段的教師認為，“領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)頭羊地位不可動搖?！本捅徊稍L者的觀點而論，在某種程度上講，缺少權(quán)威的校長也可以領(lǐng)導(dǎo)教師，但其水平略差，對學校的使命不清楚，對與學生家長有關(guān)的事務(wù)干預(yù)過多或過少。一位處于早期職業(yè)階段的女性教師對此作了生動描述：“倘若校長對學生和教師太友好，其權(quán)威性就會被動搖，我認為，這會降低學校的效率，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間應(yīng)該有等級?！?/p>

2. 具有情感的領(lǐng)導(dǎo)

從采訪中可以發(fā)現(xiàn)，教師渴望校長關(guān)心他們的生活和工作，正如一位早期階段女性教師所述，“我希望感到溫暖、有家里的氛圍，并希望他關(guān)心我。”一位具有中期職業(yè)階段的女性教師甚至把領(lǐng)導(dǎo)者的情感表現(xiàn)與學校的成就聯(lián)系起來。她說：“我認為，校長關(guān)心教師必然關(guān)心他的學校，他將對他的工作投入更多。”一位晚期職業(yè)階段的女性教師也有類似的描述。她說：“理想的校長是與教師心連心的。他有一扇時刻開著的門，每個人都可以向他請教，教師在遇到困難時可以依靠校長的幫助，這是如此地重要?！?/p>

在教師的眼里，校長參與教師的工作，也是領(lǐng)導(dǎo)真情的流露。一位早期職業(yè)階段的女性教師說：“在這種情況下，校長才能真正了解教師。他可以掌握每一個教師的優(yōu)勢及切實需求?！惫P者認為，理想的校長有能力辨別每位教師的潛力，并使他們根據(jù)學校活動的需要發(fā)揮所長。

3. 具有道德的領(lǐng)導(dǎo)

就被采訪者的觀點而論，理想的領(lǐng)導(dǎo)最重要的是擁有清晰的價值體系和教育思想，而不是僅僅把注意力集中在學生的學習成績上。學校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當擁有全方位的教育視野，并使價值體系反映在其決策上，正如一位中期職業(yè)階段女性教師所回應(yīng)的，“我認為，做校長的應(yīng)當關(guān)心社會，關(guān)心下一代，帶領(lǐng)所有的教師和學生實現(xiàn)他們各自的目標?！?/p>

采訪者問一位晚期職業(yè)階段男性教師：“什么樣的人適合領(lǐng)導(dǎo)學校？”這位教師回答：“擁有正確的價值觀念、言出必行、誠篤和忠實的人?！?/p>

由此可見，教師希望領(lǐng)導(dǎo)者能夠公平分配資源，給教師以平等的待遇。否則，教師有怨言，對二者的關(guān)系也會造成傷害。正如一位晚期職業(yè)女性教師所說，“有一年，我被安排教幾個差班，而其他教師則得到較好的班級，這種不公平挫傷了我的積極性?！?/p>

4. 讓別人參與管理的領(lǐng)導(dǎo)

對于多數(shù)被采訪者而言，有效的教育領(lǐng)導(dǎo)是使權(quán)力分散、吸收各方面力量參與決定、傾聽教師的想法、點子公開、具有合作意識的人。一位早期職業(yè)階段的男性教師說：“校長不應(yīng)該是每件事情的裁判者，而應(yīng)與教師共同分享他的權(quán)力，與教師一起解決問題；不應(yīng)該說，我是校長，我做出決定……而應(yīng)解釋你為什么要作這種決定?！?/p>

對某些教師而言，理想的校長或許會開發(fā)潛在能力，并與教師共享點子，其實，領(lǐng)導(dǎo)者也希望招聘優(yōu)秀的工作人員并相信教師的天才和能力。一位中期職業(yè)階段的教師說：“校長需要一個使他充分認識到在各班里發(fā)生了什么的教師?！?/p>

當然，也有些持有負面觀念的教師。一位中期職業(yè)階段的女性教師說：“我不希望以校長為中心。我不想滿足利用高壓手段辦事的校長的要求。”一位早期職業(yè)階段的女性教師講得更加坦率：“我不希望與一位像斗士一般的校長一起工作，而且不想與之分享什么?！?/p>

四、啟示

不同教齡的教師指出了他們對教育領(lǐng)導(dǎo)的展望。不過，我們首先獲悉的是，擁有不同教齡的教師對教育領(lǐng)導(dǎo)擁有許多共同觀點，如“強而有力的領(lǐng)導(dǎo)”“具有情感的領(lǐng)導(dǎo)”“具有道德的領(lǐng)導(dǎo)”和“讓別人參與的領(lǐng)導(dǎo)”等。這些資料是按照國際報告的教師選擇教育領(lǐng)導(dǎo)的元素排列的，如誠實、自治和能力等。據(jù)此，教師期望學校領(lǐng)導(dǎo)者是誠實的，傾聽他們的思想與感受、給予他們自治的權(quán)利以及采取協(xié)商、公開、民主的決策過程。

第一，雖然存在著對資料進行解釋的主觀性，但教育領(lǐng)導(dǎo)者依靠不同經(jīng)歷教師為主要實體則是不容置疑的。在實際教學中，領(lǐng)導(dǎo)者對教師的需求會采取截然不同的措施，比如，當教師脆弱時，學校領(lǐng)導(dǎo)者就愿意以他們的需要為中心，而對其予以各種關(guān)注；但當教師信心十足時，領(lǐng)導(dǎo)者就會更在意自身工作的復(fù)雜性，而希望教師主動承擔各方面的工作。

第二，不同經(jīng)歷的教師對領(lǐng)導(dǎo)者的看法也有細微的差異。就早期職業(yè)階段的教師而言，在爭取生存、自我懷疑、郁悶、孤立階段，他們渴望得到領(lǐng)導(dǎo)強有力的支持。而晚期職業(yè)階段的教師，由于在教學中花費了大量的時間，他們的能力、經(jīng)驗都有提高，也更加自信了，所以他們對復(fù)雜和多層次的工作以及在實施有效領(lǐng)導(dǎo)中的道德和價值觀念的認識更進一步。但問題是，教師關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)隊伍建設(shè)的知識是受自身教學經(jīng)歷所限制的，因此，如果研究人員只把注意力集中在具有幾種經(jīng)歷的教師身上，就難以獲得準確有效的論據(jù)。

第三，領(lǐng)導(dǎo)隊伍建設(shè)過程中突出的是作為學校變革創(chuàng)新者以及教育政策和改革傳遞者之領(lǐng)導(dǎo)者的作用。被采訪者忽視了學校領(lǐng)導(dǎo)者在承擔社會責任和教育價值中的作用，晚期職業(yè)階段的教師對領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)的忽視更為嚴重。或許，是因為經(jīng)驗比較豐富的教師不甚重視學校領(lǐng)導(dǎo)作用的。實際上，在學校發(fā)展中，領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)使命以及提升教師素質(zhì)學習氛圍和監(jiān)督應(yīng)該加強，因為在長時間的教學中，封閉的教學環(huán)境容易使教師的專業(yè)知識僵化。

綜上所述，校長在進行教師隊伍建設(shè)及提出教學決策的過程中，要深入研究各階段教師的現(xiàn)狀，再綜合他們的意見及建議，最終拿出有利于學校發(fā)展、教師成長的方案。

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（編輯：朱澤玲）endprint