柳笛

摘 要：情緒智力對(duì)于個(gè)體的學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)意義，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高和社會(huì)化發(fā)展。對(duì)326名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探索特質(zhì)情緒智力總體及其各維度對(duì)計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理等數(shù)學(xué)任務(wù)的影響。研究結(jié)果顯示，不同特質(zhì)情緒智力水平的學(xué)生在計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理這三個(gè)任務(wù)總均分上都呈現(xiàn)顯著差異；“自尊”“自我激勵(lì)”對(duì)計(jì)算流暢性具有顯著的預(yù)測(cè)作用，“自尊”“情緒覺(jué)知”和“低沖動(dòng)性”對(duì)數(shù)值運(yùn)算具有顯著預(yù)測(cè)力，“自尊”“自我激勵(lì)”“低沖動(dòng)性”和“適應(yīng)性”能有效預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)推理。為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生情緒智力和構(gòu)建情緒智力干預(yù)機(jī)制兩方面采取措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；特質(zhì)情緒智力；數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)成就

中圖分類(lèi)號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2017）06-0044-07

一、問(wèn)題提出

學(xué)業(yè)成就是指學(xué)生經(jīng)由學(xué)校教育在某一學(xué)科領(lǐng)域所獲得的知識(shí)與技能 [1 ]。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升受多個(gè)因素制約，社會(huì)各界特別關(guān)注究竟是何因素能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。既有研究主要集中在以工作記憶 [2 ]、加工速度、計(jì)劃 [3 ]、注意等為測(cè)量指標(biāo)的認(rèn)知因素上，認(rèn)為認(rèn)知能力對(duì)學(xué)業(yè)成就起決定性作用。隨著學(xué)校教育對(duì)綜合素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，特別是研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)智力對(duì)學(xué)業(yè)成就的解釋力遠(yuǎn)小于預(yù)期 [4 ]，研究者開(kāi)始探索更廣泛的潛在預(yù)測(cè)因素。后續(xù)又發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)地位 [5 ]、教師能力和學(xué)校質(zhì)量 [6 ]等外部因素對(duì)最終教育結(jié)果有影響。探索期間，一個(gè)新的影響因素引起學(xué)界廣泛興趣，這就是情緒智力。情緒智力對(duì)于個(gè)體的學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)意義，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高和社會(huì)化發(fā)展 [7 ]。事實(shí)上，情緒智力水平較高的學(xué)生具備更高的自律性，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與工作組織能力，更容易調(diào)節(jié)壓力 [8 ]。由于學(xué)生所擁有的人格特征存在差異，他們?cè)趯W(xué)術(shù)目標(biāo)的達(dá)成上不盡相同。因此，在當(dāng)前的教育體系下，學(xué)生在素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的情緒智力問(wèn)題理應(yīng)受到關(guān)注。

二、理論回顧及研究假設(shè)

1. 特質(zhì)情緒智力

情緒智力（emotional intelligence，EI）最早是由美國(guó)心理學(xué)家薩洛維（Salovey）和梅耶（Mayer）提出的 [9 ]，是指一系列與情緒相關(guān)的自我覺(jué)知和行為傾向，涉及個(gè)體感知、處理和利用情感負(fù)荷信息的能力 [10，11 ]。情緒智力包括能力情緒智力（ability EI）與特質(zhì)情緒智力（trait EI），兩者最大的區(qū)別在于理論模型與測(cè)量技術(shù)?；谀芰碚撃Ｐ停芰η榫w智力是一種實(shí)際能力，采用類(lèi)似智力測(cè)驗(yàn)的方式測(cè)量能力結(jié)構(gòu) [12 ]。然而，這種做法不符合基本的心理測(cè)量原則，因?yàn)椴豢赡荏w現(xiàn)情緒反應(yīng)。情感體驗(yàn)本質(zhì)上是主觀的，很難制定明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷答案的對(duì)錯(cuò) [13 ]。另一方面，基于特質(zhì)理論模型，特質(zhì)情緒智力是一種獨(dú)特的低階人格結(jié)構(gòu)，是采用自我報(bào)告來(lái)衡量人格層次結(jié)構(gòu)的 [14 ]。特質(zhì)情緒智力的建構(gòu)完全獨(dú)立于認(rèn)知能力的分類(lèi)，根據(jù)個(gè)體對(duì)自我情緒能力的評(píng)估來(lái)衡量其行為傾向與自我感知能力。為探索情緒體驗(yàn)的內(nèi)在本質(zhì)，本研究聚焦特質(zhì)情緒智力。

特質(zhì)情緒智力是集相對(duì)持久的情感人格特質(zhì)為一體 [15 ]。這些特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體有關(guān)感知、調(diào)節(jié)、管理和表達(dá)情感信息的行為、思想、感受模式，比如自我控制和自我激勵(lì) [16 ]。特質(zhì)情緒智力廣泛應(yīng)用于管理、臨床健康、教育發(fā)展等領(lǐng)域。隨著人們對(duì)此越來(lái)越重視，越來(lái)越多的學(xué)者著手測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)研制。到目前為止，針對(duì)成年人的特質(zhì)情緒量表相對(duì)較多，而涉及兒童的樣本較少。為了彌補(bǔ)這一不足，馬羅維麗（Mavroveli）等人基于社會(huì)情緒發(fā)展理論框架編制了特質(zhì)情緒智力量表兒童版（The Trait Emotional Intelligence Questionnaire-Child Form，TEIQue-CF），將8—12歲兒童的特質(zhì)情緒智力分為適應(yīng)性、情感傾向、情緒表達(dá)、情緒覺(jué)知、情緒管理、低沖動(dòng)性、同伴關(guān)系、自尊和自我激勵(lì)九個(gè)維度 [17 ]。馬羅維麗等人發(fā)現(xiàn)，該量表所評(píng)估的特質(zhì)情緒智力是獨(dú)立于認(rèn)知能力的，而且能顯著預(yù)測(cè)面部表情識(shí)別、同伴評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)能力以及社交能力等社會(huì)情緒指標(biāo) [18 ]。通過(guò)大量的深入研究，發(fā)現(xiàn)該量表具有良好的信度和效度 [19，20 ]。

2. 特質(zhì)情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響

隨著對(duì)特質(zhì)情緒智力的重視，學(xué)界開(kāi)始進(jìn)一步探索其對(duì)學(xué)校教育的作用。然而，在特質(zhì)情緒智力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究上，長(zhǎng)期以來(lái)在心理學(xué)界缺乏一致的理論觀點(diǎn)。一方面，特質(zhì)情緒智力理論家認(rèn)為，情感人格特質(zhì)與認(rèn)知負(fù)荷結(jié)果（比如學(xué)業(yè)成績(jī)）應(yīng)該是正交的，或者弱相關(guān) [17，18 ]。然而，另一些理論家提出，當(dāng)個(gè)體完成任務(wù)所需要的資源超過(guò)認(rèn)知資源的總量和處于壓力狀態(tài)時(shí)，特質(zhì)情緒智力可能會(huì)對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響 [21，22 ]。

同樣，關(guān)于特質(zhì)情緒智力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的實(shí)證研究結(jié)果也未達(dá)成共識(shí)。例如，紐曼（Newsome）等人的研究發(fā)現(xiàn) [23 ]，學(xué)業(yè)成績(jī)與特質(zhì)情緒智力總體之間無(wú)顯著相關(guān)性。而希普利（Shipley）等人研究發(fā)現(xiàn) [24 ]，以特質(zhì)情緒智力為代表的非智力能力對(duì)學(xué)業(yè)成就有積極效應(yīng)，特質(zhì)情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。以上研究結(jié)果的異質(zhì)性，可能與測(cè)試程序、被試的智力水平、性別、年齡等因素有關(guān)。為此，費(fèi)蘭多（Ferrando）等通過(guò)控制樣本的智商、人格、自我概念等變量 [21 ]，對(duì)290名11—12歲青少年特質(zhì)情緒智力進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)情緒智力總體對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)力。中國(guó)學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注特質(zhì)情緒智力。劉玉娟通過(guò)對(duì)小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生的特質(zhì)情緒智力調(diào)查發(fā)現(xiàn) [25 ]，小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和特質(zhì)情緒智力成顯著正相關(guān)，且特質(zhì)情緒智力低分組學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯著低于高分組學(xué)生。然而，以往有關(guān)特質(zhì)情緒智力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，在影響因素的選擇和學(xué)科的測(cè)量上存在局限：一是采用特質(zhì)情緒智力總分探索其與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。然而特質(zhì)情緒智力包括適應(yīng)性、情感傾向、情緒表達(dá)、情緒覺(jué)知、情緒管理、低沖動(dòng)性、同伴關(guān)系、自尊和自我激勵(lì)等維度，對(duì)這些維度的研究才能更精確地揭示學(xué)業(yè)成就生成的發(fā)展路徑。二是采用學(xué)科的總成績(jī)進(jìn)行解析。但總成績(jī)不足以反映學(xué)生在不同內(nèi)容領(lǐng)域的表現(xiàn)，這一不足限制了從學(xué)科內(nèi)部核心領(lǐng)域來(lái)分析學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制，需要深入到學(xué)科內(nèi)部分析影響因素對(duì)具體學(xué)科成績(jī)及其核心能力的影響。當(dāng)然，在研究各種因素對(duì)具體學(xué)科成績(jī)以及不同學(xué)科任務(wù)的影響中，由于任務(wù)目標(biāo)不同，有理由相信，特質(zhì)情緒智力分維度所起的作用在不同的任務(wù)中各有差異。endprint

本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，分析特質(zhì)情緒智力總體及其分維度對(duì)不同數(shù)學(xué)任務(wù)的影響。之所以選擇數(shù)學(xué)學(xué)科，正是考慮到數(shù)學(xué)對(duì)個(gè)體后續(xù)的學(xué)習(xí)以及成年后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況有特別的意義 [26 ]，并且數(shù)學(xué)成績(jī)能預(yù)測(cè)其他學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)，比如閱讀 [27 ]、科學(xué)等 [28 ]。之所以選擇小學(xué)，主要是因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)業(yè)成就持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，且小學(xué)階段的數(shù)學(xué)任務(wù)相對(duì)固定。有研究表明，有關(guān)特質(zhì)情緒智力與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就之間存在復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。馬羅維麗（Mavroveli）等人采用全國(guó)統(tǒng)考的數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)3—6年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查 [12 ]，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生的特質(zhì)情緒智力與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，而4—6年級(jí)學(xué)生的特質(zhì)情緒智力與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)。本杰克（Banjac）等采用學(xué)校期末數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)606名8—12歲小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查 [29 ]，通過(guò)控制樣本的智商、人格、自我概念等變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)特質(zhì)情緒智力與數(shù)學(xué)成績(jī)顯著正相關(guān)。本研究的第一個(gè)目的是在以往研究的基礎(chǔ)上，再次探索特質(zhì)情緒智力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的作用。研究者假設(shè)：特質(zhì)情緒智力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有正向顯著影響。特質(zhì)情緒智力水平越高，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

已有研究探討了特質(zhì)情緒智力總體與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，但是特質(zhì)情緒智力中究竟是哪些成分對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用，尚無(wú)定論。后續(xù)研究應(yīng)設(shè)法闡明，在統(tǒng)計(jì)意義上特質(zhì)情緒智力的各維度如何預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。已有研究籠統(tǒng)地采用數(shù)學(xué)考試成績(jī)來(lái)代表學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，然而考試成績(jī)并未全面區(qū)分學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力，僅用一個(gè)分?jǐn)?shù)代表不同數(shù)學(xué)能力的觀點(diǎn)過(guò)于片面。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及不同數(shù)學(xué)核心能力的參與，而各類(lèi)數(shù)學(xué)任務(wù)在體現(xiàn)核心能力上有所側(cè)重。對(duì)于像計(jì)算流暢性這類(lèi)任務(wù)是考察學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算律快速、準(zhǔn)確地計(jì)算的能力；數(shù)值運(yùn)算任務(wù)則從算理出發(fā)考察學(xué)生靈活運(yùn)用法則的能力 [30 ]。兩項(xiàng)任務(wù)從速算與靈活運(yùn)用兩個(gè)方面考察了運(yùn)算能力。而數(shù)學(xué)推理任務(wù)是綜合理解文字、數(shù)字及運(yùn)算符號(hào)等要素，考察學(xué)生的合情推理能力和演繹推理能力 [31 ]。本研究的第二個(gè)目的是選取基本涵蓋小學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的三個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)，深入探討特質(zhì)情緒智力各維度對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理任務(wù)的不同預(yù)測(cè)作用。

三、研究方法

1. 研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣法，選取上海市四所普通小學(xué)，分別從三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)中隨機(jī)選取一個(gè)班，共12個(gè)班，365名學(xué)生。剔除因缺席或轉(zhuǎn)學(xué)而未全部完成測(cè)試的學(xué)生后，符合條件的學(xué)生共326人。其中三年級(jí)121人，四年級(jí)93人，五年級(jí)112人；男生165人，女生161人。實(shí)驗(yàn)前將研究目的和內(nèi)容告知學(xué)生和家長(zhǎng)，并獲得學(xué)生和家長(zhǎng)同意。

2. 研究工具

（1）特質(zhì)情緒智力量表兒童版 研究采用馬羅維麗等人編制的特質(zhì)情緒智力量表兒童版（The Trait Emotional Intelligence Questionnaire-Child Form，TEIQue-CF），共75題，采用Likert 5級(jí)評(píng)分（從“1=完全不同意”到“5=完全同意”）。原量表分為9個(gè)分量表 [17 ]，分別測(cè)量?jī)和倪m應(yīng)性、情感傾向、情緒表達(dá)、情緒覺(jué)知、情緒管理、低沖動(dòng)性、同伴關(guān)系、自尊和自我激勵(lì)。本研究中，總量表的系數(shù)為0.929。

（2）數(shù)學(xué)計(jì)算流暢性 采用韋克斯勒個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)（第三版）中的計(jì)算流暢性?xún)?nèi)容 [32 ]，包括加法、減法和乘法三套測(cè)驗(yàn)。每套測(cè)驗(yàn)有48個(gè)算式題，要求學(xué)生在60秒內(nèi)完成。計(jì)算流暢性得分為加法、減法與乘法答對(duì)題數(shù)的總和。

（3）數(shù)值運(yùn)算任務(wù) 采用韋克斯勒個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)（第三版）中的數(shù)值運(yùn)算任務(wù) [32 ]，共包括54題（例如：5+1+5+2=），作答時(shí)間約20分鐘，總成績(jī)?yōu)閷W(xué)生總共回答正確的題數(shù)。

（4）數(shù)學(xué)推理任務(wù) 采用“6—15歲兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)數(shù)學(xué)試卷 [33 ]，包含第一學(xué)段（2—3年級(jí)）、第二學(xué)段（4—6年級(jí)）兩套測(cè)驗(yàn)。每套測(cè)驗(yàn)包括兩部分，共30題。第一部分為選擇題，共26題（例如：下面漢字卡片中，左右對(duì)折后不能完全重合的是？品，磊，晶，壵）；第二部分為解答題，共4題（例如：觀察圖，從小芳家經(jīng)過(guò)小紅家到書(shū)店一共有多少米的路程），得分為總共答對(duì)的題數(shù)，作答時(shí)間約40分鐘。

3. 研究程序與數(shù)據(jù)處理

測(cè)試由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生擔(dān)任，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。測(cè)試分兩次進(jìn)行，被試完成特質(zhì)情緒智力量表、數(shù)學(xué)計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算，測(cè)驗(yàn)時(shí)間為35—40分鐘；被試完成數(shù)學(xué)推理任務(wù)，測(cè)驗(yàn)時(shí)間為40—45分鐘。全部數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

四、研究結(jié)果

1. 不同特質(zhì)情緒智力水平學(xué)生在三類(lèi)數(shù)學(xué)任務(wù)的表現(xiàn)差異

以小學(xué)生特質(zhì)情緒智力總均分的前27%和后27%作為分界點(diǎn) [25 ]，低于3.58分的為特質(zhì)情緒智力低分組，高于4.28分的為特質(zhì)情緒智力高分組，在3.58分至4.28分之間的為特質(zhì)情緒智力中分組。方差分析后發(fā)現(xiàn)，不同特質(zhì)情緒智力水平的小學(xué)生在計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理這三個(gè)任務(wù)總均分上都呈現(xiàn)顯著差異（見(jiàn)表1）。LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理任務(wù)上，特質(zhì)情緒智力高分組學(xué)生表現(xiàn)顯著優(yōu)于特質(zhì)情緒智力中分組學(xué)生（p<0.01）和特質(zhì)情緒智力低分組學(xué)生（p<0.01）。

2. 小學(xué)生特質(zhì)情緒智力與三類(lèi)數(shù)學(xué)任務(wù)的相關(guān)分析

考察特質(zhì)情緒智力總體及其分維度與計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理任務(wù)之間的關(guān)系（見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)除低沖動(dòng)性外，特質(zhì)情緒智力總體及其分維度均與計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理任務(wù)呈顯著正相關(guān)。

3. 小學(xué)生特質(zhì)情緒智力與三類(lèi)數(shù)學(xué)任務(wù)的回歸分析

為了進(jìn)一步了解特質(zhì)情緒智力對(duì)不同數(shù)學(xué)任務(wù)的作用，以特質(zhì)情緒智力各維度作為預(yù)測(cè)變量，不同數(shù)學(xué)任務(wù)為結(jié)果變量，進(jìn)行多元分層回歸分析?？紤]到性別、年齡等因素對(duì)不同數(shù)學(xué)任務(wù)具有作用，因此第一步讓人口學(xué)變量先進(jìn)入回歸方程（Enter），第二步再使需要探索的特質(zhì)情緒智力各維度等重點(diǎn)變量進(jìn)入回歸方程（Stepwise），以考察在剔除非重點(diǎn)變量對(duì)因變量的貢獻(xiàn)后，重點(diǎn)變量對(duì)因變量的貢獻(xiàn)（詳見(jiàn)表3）。endprint

從回歸分析的結(jié)果可以看出，控制了性別和年齡變量之后，計(jì)算流暢性回歸模型納入2個(gè)特質(zhì)情緒智力維度，包括自尊和自我激勵(lì)，均具有正向預(yù)測(cè)作用；數(shù)值運(yùn)算回歸模型納入3個(gè)特質(zhì)情緒智力維度，包括自尊、情緒覺(jué)知與低沖動(dòng)性，除低沖動(dòng)性具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用外，其他維度均具有正向預(yù)測(cè)作用；數(shù)學(xué)推理回歸模型納入4個(gè)特質(zhì)情緒智力維度，包括自尊、自我激勵(lì)、低沖動(dòng)性和適應(yīng)性，除低沖動(dòng)性具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用外，其他維度均具有正向預(yù)測(cè)作用。

五、討論與政策建議

1. 討論

（1）特質(zhì)情緒智力有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的提高

本研究發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)情緒智力水平的高低對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就有影響。不同特質(zhì)情緒智力水平的小學(xué)生在計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理任務(wù)總均分上都呈現(xiàn)顯著差異，特質(zhì)情緒智力高分組學(xué)生顯著優(yōu)于特質(zhì)情緒智力中分組和低分組。這說(shuō)明，越能準(zhǔn)確地識(shí)別自己的情緒、控制沖動(dòng)和自我激勵(lì)的小學(xué)生，在計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理任務(wù)上的得分越高。

特質(zhì)情緒智力有助于優(yōu)異數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的獲得，這可能與20世紀(jì)初韋伯（Webb）提出的“W”因素有關(guān)。一般地，學(xué)生在教育環(huán)境中的表現(xiàn)受到執(zhí)行能力和“W”因素的影響。這里，“W”因素就是所謂的樂(lè)于執(zhí)行、愿意實(shí)現(xiàn) [34 ]。執(zhí)行能力指的是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、智力水平、技能與能力 [35 ]，而非實(shí)現(xiàn)目的的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性與決心。特質(zhì)情緒智力內(nèi)容領(lǐng)域中的低階特征側(cè)重方法為導(dǎo)向的行為，如自我激勵(lì)。例如，具有高水平特質(zhì)情緒智力的個(gè)體更具有目的性和成就動(dòng)機(jī)，這可能會(huì)促使他們?cè)O(shè)定成就目標(biāo)，以獲得更加優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就 [36 ]。此外，具有高水平特質(zhì)情緒智力的個(gè)體通常意志堅(jiān)定，肯為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出更多的努力，故能取得好的成績(jī)；而低水平特質(zhì)情緒智力學(xué)生選擇不適合自己的成就目標(biāo)，無(wú)法合理地調(diào)節(jié)自己的行為，執(zhí)行意愿不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)不理想。因此，高水平特質(zhì)情緒智力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就優(yōu)于低水平特質(zhì)情緒智力學(xué)生。

（2）小學(xué)生特質(zhì)情緒智力與數(shù)學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系分析

以往研究中的相關(guān)分析大多探索特質(zhì)情緒智力總體與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性，但未在特質(zhì)情緒智力各維度以及不同數(shù)學(xué)任務(wù)表現(xiàn)上進(jìn)行深入的研究。本研究發(fā)現(xiàn)，除低沖動(dòng)性維度外，特質(zhì)情緒智力總體及各個(gè)維度均與計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理任務(wù)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。分層回歸分析表明，在控制性別、年齡變量后，“自尊”“自我激勵(lì)”對(duì)計(jì)算流暢性具有顯著的預(yù)測(cè)作用，“自尊”“情緒覺(jué)知”和“低沖動(dòng)性”對(duì)數(shù)值運(yùn)算具有顯著預(yù)測(cè)力，“自尊”“自我激勵(lì)”“低沖動(dòng)性”和“適應(yīng)性”能有效預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)推理。有意思的是，不同維度在計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理三類(lèi)數(shù)學(xué)任務(wù)上的預(yù)測(cè)作用不一致。這說(shuō)明，采用單一的成績(jī)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量特征情緒智力與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系不適宜，同時(shí)也證明本研究設(shè)計(jì)的合理性。

這里“自尊”“自我激勵(lì)”和“低沖動(dòng)性”對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)的解釋力較大，可能與“自尊”“自我激勵(lì)”和“低沖動(dòng)性”是獲得成就目標(biāo)的適應(yīng)機(jī)制有關(guān)。特質(zhì)情緒智力包括一系列與個(gè)人低沖動(dòng)傾向有關(guān)的相對(duì)穩(wěn)定的情感特征，比如低沖動(dòng)性 [37 ]。那些具有高水平特質(zhì)情緒智力的個(gè)體傾向于延遲瞬時(shí)滿(mǎn)足，從而追求既定目標(biāo)。反之，具有低水平特質(zhì)情緒智力的個(gè)體更易沖動(dòng)，沉溺于即時(shí)滿(mǎn)足的誘惑。這使得自我控制水平高的個(gè)體能在追求更高目標(biāo)的同時(shí)，始終遠(yuǎn)離誘惑刺激。

本研究發(fā)現(xiàn)，“自尊”在計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理任務(wù)上都具有顯著的預(yù)測(cè)作用。這說(shuō)明，“自尊”對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)均有較持久的影響力，是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)不容忽視的因素。自尊是個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生與形成的一種自重、自愛(ài)、自我尊重的情感體驗(yàn) [38 ]。本研究結(jié)果與我國(guó)的德育教育實(shí)際相吻合。在自尊、自愛(ài)、自我激勵(lì)等方面獲得良好發(fā)展的學(xué)生，也能獲得來(lái)自學(xué)校與家庭的積極評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平的提高。

2. 政策建議

既然特質(zhì)情緒智力對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理等任務(wù)產(chǎn)生積極影響，那就應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的方式培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生情緒智力的水平。

（1）開(kāi)設(shè)情緒學(xué)習(xí)課程

本研究發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)情緒智力水平的高低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就有影響，應(yīng)將特質(zhì)情緒智力的培養(yǎng)納入到教育評(píng)價(jià)中，并加強(qiáng)特質(zhì)情緒智力的培養(yǎng)機(jī)制。因?yàn)橄鄬?duì)于智力因素，非智力因素的培養(yǎng)更容易取得效果。研究證實(shí)，通過(guò)學(xué)校教育，可以提高兒童特質(zhì)情緒智力水平。佩特里迪斯（Petrides）等人通過(guò)比較學(xué)校教育經(jīng)歷對(duì)兒童特質(zhì)情緒智力的影響 [22 ]，發(fā)現(xiàn)在特質(zhì)情緒智力表現(xiàn)上接受學(xué)校教育的學(xué)生顯著優(yōu)于未接受學(xué)校教育的學(xué)生。因此，開(kāi)設(shè)情緒學(xué)習(xí)課程，幫助學(xué)生獲得情緒能力的過(guò)程包括：理解管理情緒，設(shè)定與實(shí)現(xiàn)積極目標(biāo)，學(xué)會(huì)對(duì)他人的關(guān)心及照顧，建立與保持良好的人際關(guān)系，做出負(fù)責(zé)任的決定 [39 ]。特別是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在人生的困境中如何解決沖突、如何自處、如何面對(duì)壓力、如何與他人相處。

各國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中也貫穿著情緒教育。比如，新加坡教育部頒布的《21世紀(jì)能力模型》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感技能 [40 ]，能夠“識(shí)別和管理情緒”。日本在新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展 [41 ]，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“自律、協(xié)作”等情感技能。致力于兒童情緒學(xué)習(xí)的國(guó)際“學(xué)術(shù)、社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)協(xié)作組織”（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CASEL），為構(gòu)建社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)課程框架，提出五大核心能力 [42 ]：自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、交際能力、責(zé)任決策。該課程框架指出，情緒學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。例如，5歲兒童能夠理解基本的情緒，如悲傷、幸福等，但只有7歲以后，兒童才能理解更復(fù)雜的情緒，如羞恥和自豪 [43 ]。同樣，10歲兒童可以掌握一些情緒調(diào)節(jié)策略 [44 ]，如通過(guò)降低心理期望，來(lái)預(yù)防某些特定情緒的出現(xiàn)，如失望，但該策略不適合防止沮喪情緒。隨著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不斷地發(fā)展，兒童會(huì)自主生成大量的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒，但如何實(shí)施這些策略仍是情緒教育的主要內(nèi)容。endprint

（2）構(gòu)建情緒困擾學(xué)生的篩查干預(yù)機(jī)制

特質(zhì)情緒智力如此重要，一方面，可以通過(guò)系統(tǒng)的情緒教育課程提升情緒智力；另一方面，也要構(gòu)建情緒困擾學(xué)生的篩查干預(yù)機(jī)制。本研究證實(shí)，特質(zhì)情緒智力能夠顯著影響學(xué)生在計(jì)算流暢性、數(shù)值運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理上的表現(xiàn)，未來(lái)研究可采用情感人格評(píng)估篩查出在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上有潛在風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生。針對(duì)有情緒困擾或人際壓力的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)給與協(xié)助，提供安全、溫暖的環(huán)境，進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)或團(tuán)體輔導(dǎo)，并規(guī)劃一系列的講座或?qū)嵺`活動(dòng)，以使能借助密集且不間斷的作業(yè)輔導(dǎo)，使其成績(jī)有所改善。

干預(yù)機(jī)制可以從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建。在認(rèn)知維度上：讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)引發(fā)負(fù)向情緒的事件；了解自己的情緒狀態(tài)；了解挫折發(fā)生時(shí)，各種自我防御機(jī)制的功能與局限。在技能維度上：找出各種適合學(xué)生個(gè)體舒緩不愉快情緒的方法；能發(fā)展出某些有效技巧以戰(zhàn)勝挫折；尋求專(zhuān)業(yè)人士的協(xié)助。在情感維度上：能接納自己的缺點(diǎn)，更能欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)與潛力；能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受挫折，并不斷地自我激勵(lì)突破困境；培養(yǎng)積極樂(lè)觀的情緒能量，增強(qiáng)面對(duì)挫折的韌性。

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