沈靜明

點亮學(xué)子心，引航人生路，是對教師最好的定義。教育是教師的一生職責(zé)所在，而如何定義一位教師是否“幸福教育”，最終都?xì)w結(jié)于能否給予學(xué)生蓬勃的生命力，讓學(xué)生幸福成長。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人塞利格曼教授，曾用“蓬勃人生”一詞表述具有持久幸福的含義；英國浪漫主義詩人濟(jì)慈啟迪我們發(fā)現(xiàn)和享受美好，吟唱“一件美好的事物永遠(yuǎn)是一種歡樂”。

江蘇省教育學(xué)會會長、語文特級教師楊九俊先生在《蓬勃生長歡樂頌》一文中通過校長與學(xué)校、課程與教育、教學(xué)與教師這三組關(guān)系，用“蓬勃生長”定義他心中的“幸福教育”。

《蓬勃生長歡樂頌》是作者楊九俊先生著名的“幸福教育三部曲”之第三部。作者提出持續(xù)幸福的人生是蓬勃的人生。給本書取名《蓬勃生長歡樂頌》，意在為廣大教師讀者勾畫出追求幸福教育的人和人生是歡樂的、蓬勃的。書中既有方針策略的概述，也有具體案例的描寫?！杜畈L歡樂頌》分為上下篇，上篇摹寫了學(xué)校轉(zhuǎn)型期文化建設(shè)的實踐路徑，闡說了對學(xué)校文化、課程教學(xué)改革的獨特見解；下篇從教師視角，闡說了基礎(chǔ)教育課程改革的豐富內(nèi)涵和教學(xué)期待，并穿插了大量名師名校的案例，展示了名校名師的發(fā)展歷程，描摹了名師名校蓬勃生長的景象，抒寫其幸福的歡樂，對廣大教師和教育工作者具有一定的啟發(fā)與鼓舞。

全書一以貫之的主題是：以人為本，從人出發(fā)，發(fā)展好每一個學(xué)生。書中多次提出“新人”的概念，這是作者對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的個性化的理解與概括。收錄在本書的每一篇文章幾乎都有一個指向：培養(yǎng)德育為先、能力為重、素質(zhì)全面的“新人”。

楊九俊先生多次說過，教育教學(xué)研究的表達(dá)不應(yīng)當(dāng)說“普通話”——普普通通的話，而應(yīng)當(dāng)說“自己的話”；他在指導(dǎo)學(xué)校文化建設(shè)時也經(jīng)常強調(diào)：要“尋找屬于自己的句子”。細(xì)細(xì)讀《蓬勃生長歡樂頌》，無論是“筑夢未來”還是“行板如歌”，都是作者“自己的話”。

全書的一個亮點就是對個性的追求。當(dāng)代具有“新新人類”特征的學(xué)生已不再迷信教參對教材的一成不變的“權(quán)威”解讀，他們渴望有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。而本書正是著力倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡教學(xué)必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學(xué)策略。作者認(rèn)為，只有這樣，也必須這樣，我們的教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也才能成為學(xué)生崇拜的大師。

該書另一個亮點就是對于中國教育改革的看法。楊九俊先生認(rèn)為，改革都應(yīng)是基于對學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀、經(jīng)驗與問題的考量，尤其應(yīng)重視我國基礎(chǔ)教育課程改革頂層設(shè)計的基本思想和義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神與教學(xué)期待。但作者也指出，無論怎么改，“超越學(xué)科中心，培養(yǎng)時代新人”的初心都不應(yīng)當(dāng)改變。

正如文中所述，蓬勃生長首先得是完整性的生長，包括生命體的健康、精神的發(fā)育、精神的成長和精神的哺育。蓬勃生長還是規(guī)律性生長和獨特性生長，作為教育者，不管是教師還是父母，都要認(rèn)識學(xué)生，理解學(xué)生，契合、遵循學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，順其自然地引導(dǎo)向上，真正走進(jìn)學(xué)生的世界，為學(xué)生個性發(fā)展提供豐沃的土壤。

應(yīng)該說，《蓬勃生長歡樂頌》一書通篇所宣揚的是這樣一種理念，即教育者要懷揣理想，堅守初心，尤其在當(dāng)下應(yīng)試教育的氛圍中，堅守理想，在成就學(xué)生、成就學(xué)校的同時，自然也會成就自己的人格操守，而這份人格操守必然會感染到學(xué)子，潛移默化，和風(fēng)沐雨，這正是中國教育所亟需的！