醫(yī)學(xué)類高校留學(xué)生教育和管理中的問題研究

鄧竹君，辛 丹，李 倩，張 麗

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院國(guó)際交流合作處（國(guó)際教育學(xué)院），黑龍江 齊齊哈爾 161006）

醫(yī)學(xué)類高校留學(xué)生教育和管理中的問題研究

鄧竹君，辛 丹，李 倩，張 麗

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院國(guó)際交流合作處（國(guó)際教育學(xué)院），黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高校留學(xué)生教育是我國(guó)與國(guó)外高校進(jìn)行交流合作的溝通橋梁，同時(shí)也是文化傳播的重要媒介。就我國(guó)目前的高等教育體系而言，來華留學(xué)生教育是其重要組成部分?！秶?guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的頒發(fā)，加快了我國(guó)教育國(guó)際化的進(jìn)程；國(guó)家實(shí)施的“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”，使中國(guó)成為外國(guó)留學(xué)生選擇留學(xué)的主要國(guó)家之一。國(guó)家對(duì)留學(xué)生人才培養(yǎng)的重視，使得醫(yī)學(xué)類高校來華留學(xué)生教育取得了前所未有的發(fā)展。但快速發(fā)展的醫(yī)學(xué)留學(xué)生規(guī)模對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育和管理中提出了新的挑戰(zhàn)，因此，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，調(diào)研醫(yī)學(xué)類高校留學(xué)生教育管理中存在的問題，有針對(duì)性地提出了解決醫(yī)學(xué)類高校留學(xué)生人才培養(yǎng)的措施，為相關(guān)人員提供參考和借鑒。

醫(yī)學(xué)類高校；留學(xué)生；教育；管理

一、醫(yī)學(xué)類高校留學(xué)生教育和管理中的問題

（一）留學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱

醫(yī)學(xué)類高校的留學(xué)生入學(xué)門檻比較低，留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，相應(yīng)的生源質(zhì)量也會(huì)受到很大影響。具體來看主要有兩個(gè)方面：首先，醫(yī)學(xué)類留學(xué)生的相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠，難以完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，導(dǎo)致下一步的臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)受到影響；其次，很多醫(yī)學(xué)類留學(xué)生的漢語水平不高，對(duì)漢語學(xué)習(xí)重視度不夠，而目前很多醫(yī)學(xué)類高校是漢語授課，語言的障礙勢(shì)必影響留學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識(shí)的理解。在面對(duì)這些基礎(chǔ)比較差的留學(xué)生時(shí)，部分醫(yī)學(xué)類高校使用一些特殊的教學(xué)和管理模式，保證留學(xué)生可以按時(shí)畢業(yè)。不過這樣一來和國(guó)內(nèi)的學(xué)生相比，留學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)，課程數(shù)量和學(xué)分要求就會(huì)參差不齊。

（二）雙語教學(xué)師資水平不高

近些年來，醫(yī)學(xué)類高校里留學(xué)生的本科生、碩士甚至博士生數(shù)量不斷增加，但師資專業(yè)配置與留學(xué)生多元需求存在矛盾。留學(xué)生大多只經(jīng)過一年的短期漢語學(xué)習(xí)，用漢語聽課及撰寫論文都有很大的難度。醫(yī)學(xué)類高校的指導(dǎo)教師對(duì)留學(xué)生培養(yǎng)缺乏一定的語言準(zhǔn)備，一些高校缺乏雙語教學(xué)的專業(yè)課教師，這樣一來，教學(xué)質(zhì)量不佳，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課對(duì)留學(xué)生缺乏足夠的吸引力和興趣。

（三）留學(xué)生管理存在難度

從醫(yī)學(xué)類高校的整體生源國(guó)看，亞洲、非洲和中東國(guó)家和地區(qū)的數(shù)量比較集中，他們?cè)谖幕?、?jīng)濟(jì)、歷史背景、宗教等方面存在很多差異，而這些差異同中國(guó)文化背景的碰撞會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生心理、思想或情緒的反差等變化，如“文化休克”現(xiàn)象的產(chǎn)生，造成了留學(xué)生管理的難度加大。學(xué)習(xí)環(huán)境來看，很多來華留學(xué)生目前在邊緣化狀態(tài)，因留學(xué)生住宿、學(xué)習(xí)和生活上比較獨(dú)立，所以很難快速融入到高校內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)和語言環(huán)境里，他們只是在上課時(shí)和中國(guó)的老師學(xué)生進(jìn)行接觸，所以長(zhǎng)期以來封閉在個(gè)人或同國(guó)籍學(xué)生生活圈內(nèi)。然而，醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是互動(dòng)探討的過程，尤其對(duì)于外國(guó)留學(xué)生，他們除了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類專業(yè)以外，還要了解中國(guó)社會(huì)和中國(guó)文化，相對(duì)獨(dú)立的生活環(huán)境制約了他們主動(dòng)或被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的興趣。

（四）制約擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模的瓶頸

在近些年來，由于教育部對(duì)于留學(xué)生招生指標(biāo)的增加，醫(yī)學(xué)類高校里的留學(xué)生越來越多，我國(guó)留學(xué)生住宿相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)學(xué)生的住宿條件，這樣一來醫(yī)學(xué)類高校就會(huì)面臨住宿困難。政府批準(zhǔn)建造留學(xué)生公寓樓困難重重，留學(xué)生宿舍改造問題迫在眉睫，建造或改造過程中需花費(fèi)大量資金，但是學(xué)校缺乏這一方面的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，所以住宿緊張問題也成為制約擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模的瓶頸。

二、醫(yī)學(xué)類高校留學(xué)生培養(yǎng)的對(duì)策

（一）改進(jìn)宣傳手段和內(nèi)容

通過與資質(zhì)優(yōu)秀機(jī)構(gòu)相結(jié)合，不斷拓寬融資渠道。進(jìn)一步提高宣傳品質(zhì)，提高宣傳的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的宣傳手段和內(nèi)容，為醫(yī)學(xué)類高校來華留學(xué)生做好宣傳工作。另外，要落實(shí)好我國(guó)的對(duì)外宣傳工作會(huì)議精神，借助一些網(wǎng)絡(luò)和媒體平臺(tái)以及有關(guān)人員出國(guó)訪問的機(jī)會(huì)，向世界各國(guó)宣傳中國(guó)優(yōu)秀的歷史文化。通過國(guó)際合作和交流步伐的推動(dòng)，和國(guó)外的大學(xué)以及一些留學(xué)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流，使其可以在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行良好的宣傳。

（二）建設(shè)有特色的高水平醫(yī)學(xué)類大學(xué)

通過不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)類高校的辦學(xué)理念，提高醫(yī)學(xué)類大學(xué)的水平，有利于吸引更多優(yōu)秀的來華留學(xué)生。在進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要強(qiáng)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷突出辦學(xué)特色，進(jìn)一步推動(dòng)高水平大學(xué)建設(shè)。加大“開門辦學(xué)、開放辦學(xué)、開明辦學(xué)”力度，彰顯國(guó)際教育的優(yōu)勢(shì)和鮮明特色，為醫(yī)學(xué)類高校國(guó)際化水平做出更大貢獻(xiàn)。

（三）加大宣傳經(jīng)費(fèi)投入力度

通過加大經(jīng)費(fèi)投入力度，可以全面提高留學(xué)生宣傳工作水平，和醫(yī)學(xué)類高校來華留學(xué)生的教育教學(xué)投入相比，宣傳經(jīng)費(fèi)投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致招生工作的順利開展受到限制。所以，不僅要提高自身高校師資水平和教育資源建設(shè)水平，同時(shí)，加大醫(yī)學(xué)類高校宣傳工作的經(jīng)費(fèi)投入力度也是勢(shì)在必行。

（四）發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用

目前，醫(yī)學(xué)類高校的留學(xué)生學(xué)習(xí)程度良莠不齊，設(shè)法提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力和對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同度，對(duì)他們掌握專業(yè)知識(shí)的積極性有更好的效果。醫(yī)學(xué)類高校通過設(shè)置留學(xué)生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，讓優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目可以發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用；同時(shí)，健全年度評(píng)審制度，對(duì)那些學(xué)習(xí)不努力、成績(jī)又差的學(xué)生，停發(fā)或取消其獎(jiǎng)學(xué)金的享受資格。

（五）大力引進(jìn)雙語教學(xué)優(yōu)秀人才，培育國(guó)際水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍

通過引入一些雙語能力優(yōu)秀的教師，進(jìn)一步發(fā)揮醫(yī)學(xué)類學(xué)科帶頭人的資源作用，不斷引進(jìn)一些留學(xué)人員和海歸專家，通過他們來醫(yī)學(xué)類高校進(jìn)行教學(xué)可以提高教育水平，對(duì)解決留學(xué)生在醫(yī)學(xué)類高校學(xué)習(xí)的相關(guān)問題具有重要意義。同時(shí)，要發(fā)揮國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)部門資源的作用，選擇一些有潛力的優(yōu)秀青年教師以訪問學(xué)者、攻讀學(xué)位等多種形式赴國(guó)外高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或合作研究。但再優(yōu)秀的師資隊(duì)伍也要結(jié)合合理的教育培養(yǎng)計(jì)劃和國(guó)際化醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)，通過結(jié)合醫(yī)學(xué)類高校辦學(xué)專業(yè)特色和留學(xué)生自身的知識(shí)背景合理制訂留學(xué)生教育培養(yǎng)方案，推動(dòng)來華留學(xué)生教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（六）克服中外學(xué)生的客觀差異，積極開展課外活動(dòng)

受全球的中國(guó)熱和漢語熱的影響，來我國(guó)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也越來越多，受我國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金得影響，歐洲、非洲、中亞等國(guó)家學(xué)生來華留學(xué)數(shù)量有所增加。但由于地域差異，經(jīng)濟(jì)差異和文化差異等因素的影響，我國(guó)留學(xué)生生源綜合素質(zhì)存在很大差異。醫(yī)學(xué)類高校教師認(rèn)為教授留學(xué)生課程困難重重：首先是留學(xué)生漢語不過關(guān)，其次是留學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。因此，同樣課程，教師教外國(guó)留學(xué)生要比教中國(guó)學(xué)生付出的更多。所以，要克服中外學(xué)生的客觀差異，克服語言、文化背景和價(jià)值觀等多重困難，拓寬他們認(rèn)知中國(guó)文化和語言的渠道，例如組織開展“留動(dòng)中國(guó)”、“中外大學(xué)生文化節(jié)”、“社區(qū)志愿者活動(dòng)”、“漢語書寫大賽”、“太極拳”比賽和共度“中秋佳節(jié)”、“端午節(jié)”等多元文化交流活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，幫助他們?nèi)娴奶岣邔?duì)中國(guó)文化的認(rèn)同度，弱化留學(xué)生“文化休克”和文化沖突等現(xiàn)象。

（七）正確認(rèn)識(shí)、客觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)在的很多醫(yī)學(xué)類高校存在一種狹隘意識(shí)，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生都是經(jīng)歷高考選拔上來的，留學(xué)生的入學(xué)選拔為什么不能提供像中國(guó)學(xué)生一樣大的生源選擇空間。我們要正確看待這一問題。醫(yī)學(xué)類高校和其他高校一樣，有自主性的同時(shí)也有制約性，保證自身提供良好的資源和學(xué)習(xí)氛圍，自然會(huì)吸納更優(yōu)秀的生源。特色教育理念的提出和應(yīng)用，如我院本科教育的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式和“三早教育”對(duì)于留學(xué)生的培養(yǎng)同樣適用，收效良好。因此，只有正確認(rèn)識(shí)、客觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不斷提高醫(yī)學(xué)類高校的教育和管理的整體水平，才有利于醫(yī)學(xué)類高校留學(xué)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、結(jié)論

事實(shí)上，留學(xué)生的需求是開展工作的基礎(chǔ)，留學(xué)生的生活情感需求是教育和管理的突破口，而留學(xué)生在學(xué)業(yè)上的追求是醫(yī)學(xué)類高校教師不斷追求的動(dòng)力。與此同時(shí)，很多現(xiàn)實(shí)因素往往是受地域所限或制約的，如何發(fā)揮本地的特色和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)弱點(diǎn)和不足，也是我們的一個(gè)重要的研究課題。要想提高我國(guó)醫(yī)學(xué)類大學(xué)留學(xué)生的教育發(fā)展水平，就要將其看成整個(gè)國(guó)家和民族的事業(yè)。在堅(jiān)持改革開放的同時(shí)發(fā)揮醫(yī)學(xué)類大學(xué)的學(xué)科特色，參與國(guó)際教育合作與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，是今后未來學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)和選擇。留學(xué)生教育事業(yè)可以更好促進(jìn)我國(guó)和國(guó)內(nèi)外其他大學(xué)的交流合作，有利于提高我國(guó)高等教育的國(guó)際聲譽(yù)，實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化。本文通過分析目前醫(yī)學(xué)類高校留學(xué)生教育和管理中存在的突出問題，進(jìn)一步提出解決措施，不斷加大宣傳和投資力度，引進(jìn)先進(jìn)的師資和教育理念，同時(shí)還要從思想上改變看法，克服客觀差異，正確解決矛盾，從而提高我國(guó)醫(yī)學(xué)類高校來華留學(xué)生整體教育和管理水平，具有一定的參考價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 柯 黎]

G648.9

A

1673-291X（2017）23-0063-02

2017-04-18

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2016年教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)方法在留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（QYJY20160023）

鄧竹君（1987-），女，黑龍江依安人，碩士研究生，助教，從事留學(xué)生教育、人才培養(yǎng)、留學(xué)生管理、對(duì)外漢語教學(xué)研究。