譚嫄嫄

（桂林電子科技大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多方聯(lián)動(dòng)模式探索

譚嫄嫄

（桂林電子科技大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中最重要的一環(huán)，是對(duì)本科階段學(xué)習(xí)的驗(yàn)收，是對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力考查的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸如選題單一、脫離實(shí)踐、市場問題意識(shí)淡薄等現(xiàn)象。文章以工業(yè)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升改革為基礎(chǔ)，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)與商業(yè)、線上與線下聯(lián)動(dòng)的可能性，提出具有可行性的改革措施。

畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新性

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這一階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)向工作崗位的必要過渡，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。另一個(gè)方面，就業(yè)壓力大，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)找工作在時(shí)間節(jié)點(diǎn)重合，畢設(shè)與就業(yè)選擇時(shí)間如何分配已成為近年來專業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)突出矛盾。多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段忙于外出面試工作、實(shí)習(xí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)時(shí)間嚴(yán)重縮水，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和畢業(yè)作品的水準(zhǔn)。以本校為例，很大一部分工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前夕忙于找工作，往往不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題隨意，求過為先；學(xué)生與教師的溝通有限，設(shè)計(jì)過程管理松散，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量有逐年下降的趨勢。另外，由于高校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的擴(kuò)招，學(xué)生生源素質(zhì)下降，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)抱著各異的心態(tài)，加之教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般都是以專業(yè)現(xiàn)實(shí)為先，忽略學(xué)生的興趣與專長，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，如果不充分利用畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的強(qiáng)化綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)際上就等于為社會(huì)、為企業(yè)輸出了一個(gè)半成品或者是不合格的畢業(yè)生，這對(duì)學(xué)生、對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)都是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。

另外，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式多是“老師出題，學(xué)生做作業(yè)”“一人一題”，雖然授課式的模式便于管理，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，更不符合旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育理念。針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題，不少學(xué)者都提出了有益的見解，其中“專業(yè)化、模塊化、自主化、規(guī)范化”的專業(yè)實(shí)踐自主型平臺(tái)建設(shè)[1-2]，多維協(xié)同的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是較多見的觀點(diǎn)[3]。這些觀點(diǎn)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)和教學(xué)手段的多元化探索，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)校企的聯(lián)動(dòng)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)銜接就業(yè)是尋找解決方案的重要維度，校企聯(lián)動(dòng)的模式是必然的，可以使設(shè)計(jì)的過程和結(jié)果都更接近就業(yè)實(shí)際。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不管來自教師科研或自選課題，還是企業(yè)選題和競賽選題，對(duì)于學(xué)生而言都是被動(dòng)選題，設(shè)計(jì)的問題如果都是來自“甲方”，從這個(gè)角度來說，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是有缺失的。筆者認(rèn)為，想真正地解決問題，需要系統(tǒng)性地思考，結(jié)合時(shí)代發(fā)展語境地思考。

2 改革思路—將創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

在國家大力推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育已成為大學(xué)教育的一部分，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的銜接問題亟待解決。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提到：在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。近年來，雖然企業(yè)的設(shè)計(jì)意識(shí)有所提升，但是區(qū)域內(nèi)的就業(yè)環(huán)境仍然沒有太多的改善，再加上專業(yè)的擴(kuò)招，就業(yè)競爭日趨激烈，對(duì)于適合“輕創(chuàng)業(yè)”的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)不失為一個(gè)可選的出路。在倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代語境下，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入教學(xué)是合適的。

（1）以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，將利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有效融合具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略結(jié)合市場的實(shí)踐性、應(yīng)用性，實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入不足、實(shí)際工作環(huán)境模擬不充分，出現(xiàn)了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，難以在經(jīng)過畢業(yè)前的最后一次實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)而順利就業(yè)，同時(shí)也不完全符合創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，嘗試將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、營銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果范疇，有助于改善單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)如何與國家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育相融合，實(shí)現(xiàn)有效的銜接，是值得探討的問題。

（2）通過畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革，利于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇、建立基于專業(yè)教學(xué)成果的創(chuàng)業(yè)通道具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在創(chuàng)業(yè)意識(shí)主導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，提出以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制作為主要的組織管理形式，意圖打破過去一人一題、單打獨(dú)斗的舊模式，通過團(tuán)隊(duì)整合資源（學(xué)生根據(jù)專業(yè)專長和項(xiàng)目需要進(jìn)行人力資源整合），通過實(shí)際項(xiàng)目的選題要求模擬真實(shí)的就業(yè)/創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在有效的機(jī)制作用下，合眾之力必會(huì)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。成果的轉(zhuǎn)化則可以通過相關(guān)服務(wù)平臺(tái)的搭建，建立與社會(huì)、市場相貫通的創(chuàng)業(yè)通道，增加創(chuàng)業(yè)變成現(xiàn)實(shí)的可能性，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)的真實(shí)。通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)意義上有效的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化手段，這對(duì)于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道具有重要的意義。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)的商業(yè)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式探索

畢業(yè)設(shè)計(jì)的商業(yè)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，其核心是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)輸出的現(xiàn)實(shí)意義，除了強(qiáng)化選題的創(chuàng)業(yè)自主性引導(dǎo)，還著重畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化促進(jìn)。具體的教學(xué)方法和手段如下所述。

3.1 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境，學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制展開實(shí)踐

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行觀念、內(nèi)容和形式等方面的改革，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境，以團(tuán)隊(duì)制為主要形式展開。在畢設(shè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生要根據(jù)設(shè)計(jì)需求，尋找合適的成員，自主構(gòu)建完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，并制訂團(tuán)隊(duì)的管理辦法，明確分工和任務(wù)。在情境的創(chuàng)設(shè)中，可以將傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書改成商業(yè)委托合同，將畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表改成設(shè)計(jì)流程表。任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)擬定計(jì)劃自行展開畢設(shè)工作，建議教師雖然作為引導(dǎo)和監(jiān)管，但盡可能地減少指導(dǎo)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2 采用“多導(dǎo)一體”模式的管理監(jiān)督體系，制定相應(yīng)的執(zhí)行細(xì)則

教學(xué)改革在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的制度規(guī)范過程管理，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評(píng)價(jià)公平。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，對(duì)選題、過程管理、成果評(píng)閱、答辯評(píng)價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。

改革提出建立“多導(dǎo)一體”模式的管理監(jiān)督體系。所謂“多導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來的，以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，年級(jí)輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這3個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、設(shè)計(jì)過程到最后的水平評(píng)價(jià)進(jìn)行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)多方聯(lián)合評(píng)估，促進(jìn)成果的推介和提高產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性

專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合固然可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，但是如何能進(jìn)一步的激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、熱情地投入畢業(yè)設(shè)計(jì)以及落實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，就必須考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)科技成果的推介、項(xiàng)目孵化等與學(xué)生就業(yè)密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求引入了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出相應(yīng)的變化，在原有的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)的方式，除了邀請企業(yè)和外校專家參與答辯，進(jìn)一步增加發(fā)表論文、申請專利、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

5 結(jié)語

本次改革在國家和地方現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)扶持政策指導(dǎo)下，建設(shè)由專業(yè)主導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果推介、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在現(xiàn)有的桂電工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)上增加畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示、創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推介等功能模塊，切實(shí)地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

[1]龔凌霄，劉英麗，張慧娟，等.本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐自主型平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2017（5）：32-33.

[2]李楊，孫世鈞，李秀坤.本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式建設(shè)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（15）：111-112.

[3]張慧娟.多維協(xié)同的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（2）：80-83.

Exploring into the model of multi-lateral cooperation in graduation design for
the students majoring in industrial design w ith entrepreneurial orientation

Tan Yuanyuan
（Art & Design School of Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China）

Graduation design is the key to the training plan for students majoring in industrial design. Ιt’s an important part of practical teaching to exam ine the students’ general ability in design and to check and accept the learning outcomes in the period of undergraduate. Traditional graduation design have some problems such as sigle selection of topic, separated from practice and weak awarheness of marketing. Based on the improvement and reform in the awareness of starting up business and innovation, the paper aims at exploring the posibility concerning the multi-lateral cooperation among the business, online to offl ine and graduation design, and then puts forward the feasibility of reform measures.

graduation design; starting up business; innovation

廣西高等本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：2015JGB214。

譚嫄嫄（1980— ），女，廣西欽州，碩士，副教授；研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)。