關(guān)于高職院校人文素質(zhì)探討

胡博

摘 要：教育的本質(zhì)是什么？這是眾多教育界學(xué)者為之爭論不已卻又殊途同歸的話題，教育不能單純注重社會對人才的需要，而更應(yīng)著眼于人的全面、自由、和諧發(fā)展成為了大家的共識。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)

隨著20世紀(jì)末我國經(jīng)濟科技的迅猛發(fā)展，高等院校尤其是已占據(jù)我國高等教育重要地位的高職院校，在人才培養(yǎng)過程中愈來愈過分注重專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育，陶冶性情、完善人格修養(yǎng)的人文素質(zhì)教育卻日益邊緣化。教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任、中國科學(xué)院院士楊叔子將人文素質(zhì)教育的極端重要性概括為“一個國家、一個民族，沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進技術(shù)，就會落后，一打就垮，痛苦地受人宰割；而沒有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒有人文文化，就會異化，不打自垮，甘愿為人奴隸，發(fā)人深思。

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重擔(dān)，但在整個社會人文氛圍淡化、人文素質(zhì)教育被冷落的大環(huán)境下，人才培養(yǎng)中“文化貧血”、“能力缺鈣”問題更顯嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：過弱的文化陶冶導(dǎo)致學(xué)生精神思想空虛與貧窮；過重的功利主義導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)不全面；過窄的專業(yè)教育導(dǎo)致學(xué)生知識視野狹窄、理論基礎(chǔ)單薄；過強的共性制約致使學(xué)生的個性難以發(fā)展，走向社會缺乏競爭力，學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展受到極大阻礙。

在2005年1月由《南方日報》、《教育研究》雜志社、佛山市順德區(qū)人民政府以及順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主辦的高等職業(yè)技術(shù)教育人文論壇上，“高職”如何才能“高質(zhì)”成為會議關(guān)注的焦點。會上顧明遠教授指出“如果一所高職院校純粹以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)和課程，而忽略了對學(xué)生作為‘全面的人的教學(xué)，也許當(dāng)學(xué)生走向社會工作崗位后，很容易上手某項技能，成為熟練工，但由于他們在人文素質(zhì)培養(yǎng)上的缺失，使他們失去了可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈競爭中同樣處于‘弱勢。

高職院校學(xué)生人文素質(zhì)狀況不容樂觀，學(xué)校人文素質(zhì)教育亟待加強已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。我們應(yīng)通過現(xiàn)狀調(diào)查，認(rèn)真分析高職院校人文素質(zhì)缺失現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，努力探索解決問題的途徑與方法，深入研究高職院校開展人文素質(zhì)教育的規(guī)律與特點，將為推動高職院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展提供有益的思路啟示和策略指導(dǎo)。

關(guān)于人文素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的研究是上世紀(jì)90年代以來教育界一直關(guān)注的熱門話題。隨著本科院校尤其是理工類本科院校對實施大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究的深入，一些學(xué)者和教師也開始熱切關(guān)注高職院校的人文素質(zhì)教育研究，并取得了一系列有價值的研究成果。

在人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵研究方面，學(xué)者們?nèi)收咭娙?，智者見智。有的認(rèn)為高職院校的人文素質(zhì)教育就是將人類最新的優(yōu)秀文化成果通過人文學(xué)學(xué)科教育、知識理論的傳授與育人環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向的教育。其目的是使學(xué)生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及科學(xué)創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。有的認(rèn)為高職院校的人文素質(zhì)教育就是通過對高職學(xué)生進行人文知識、人文方法與人文思想的傳授，環(huán)境的熏陶以及學(xué)生的實踐活動等方式培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、人文素養(yǎng)，并將其內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，并體現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作當(dāng)中。其目的主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人。高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括哲學(xué)教育、歷史教育、文學(xué)教育、藝術(shù)教育、道德教育、行為規(guī)范教育、傳統(tǒng)文化教育、科學(xué)精神教育、敬業(yè)與奉獻精神教育。

還有人認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是人文科學(xué)教育。有的學(xué)者認(rèn)為人文教育包括人文知識、人文思維、人文方法、人文精神四個方面的教育。許多學(xué)者都強調(diào)了人文知識必須內(nèi)化后才能升華為人文素質(zhì)， 人文素質(zhì)的重點是“學(xué)會做人”，核心是“人文精神”的培養(yǎng)。應(yīng)該說人文素質(zhì)教育的本質(zhì)已在學(xué)者們的內(nèi)涵分析中有所體現(xiàn)，但概述的清晰、準(zhǔn)確、全面還有待完善。

高職院校人文素質(zhì)教育存在著許多不容樂觀的問題，有的學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)在：高職院校人文素質(zhì)教育為本的理念和格局尚未形成，目前仍處于一種“可有可無”的境地，未受到應(yīng)有的重視；一些高職院校存在著以政治、法律和道德教育替代人文素質(zhì)教育等認(rèn)識上的曲解與模糊；一些高職院校存在以簡單的人文課程設(shè)置來充當(dāng)人文素質(zhì)教育的簡單化做法。有的學(xué)者把問題概括為高職院校人文素質(zhì)教育未列入學(xué)校整體規(guī)劃；學(xué)生的人文素質(zhì)有待提高；高職院校人文素質(zhì)教育不能滿足學(xué)生的需求；高職院校人文素質(zhì)教育缺少職業(yè)特點；教師的人文素質(zhì)教育能力不高。應(yīng)該說，學(xué)者們對問題的認(rèn)識比較統(tǒng)一集中，診斷出的癥結(jié)主要是觀念、師資、學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)等，為后續(xù)研究的針對性提供了方向。

對于高職院校人文素質(zhì)教育存在問題產(chǎn)生的原因方面，有學(xué)者認(rèn)為在我國，人文傳統(tǒng)的斷裂以及由此而帶來的人文教育的空疏化、政治化是人文精神失落不可忽視的內(nèi)在原因，而20世紀(jì)80年代以后政治權(quán)力合法性基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)移所導(dǎo)致的經(jīng)濟功利主義的強旺是人文精神失落的外部誘因。有的學(xué)者分析由于高職院?！八膫€為主”（即在專業(yè)和學(xué)科設(shè)置上以應(yīng)用技術(shù)為主；教師和學(xué)生的構(gòu)成上以學(xué)工科的人為主：課程安排以工科類課程為主；畢業(yè)生就業(yè)崗位一般以技術(shù)應(yīng)用崗位為主）的特點使人文素質(zhì)教育出現(xiàn)脆弱性、復(fù)雜性和緊迫性；還有的學(xué)者認(rèn)為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差；學(xué)校盲目升格的追求導(dǎo)致對高職教育中職業(yè)特色的摒棄；高等教育大眾化進程中忽視高職院校的文化建設(shè)等原因造成了高職院校人文素質(zhì)教育的缺失。其實，任何事物的生存發(fā)展都需要有環(huán)境作支持，而人文素質(zhì)教育的一些特性恰恰與目前我國“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”的現(xiàn)實環(huán)境構(gòu)成矛盾，這作為人文素質(zhì)教育失落的原因之一未能引起大多數(shù)學(xué)者的充分注意。

在高職院校人文素質(zhì)教育實施策略研究方面，有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)人文教育是高職人文教育的重心，其教育內(nèi)容包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)生涯規(guī)劃，實施途徑包括在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育；建構(gòu)體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化；提高教師的職業(yè)人文教育能力等。有學(xué)者提出應(yīng)確立專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育相融合的高職院校辦學(xué)理念，高度重視人文素質(zhì)教育在高等職業(yè)教育中的重要意義與作用；加強人文課程的建設(shè)與整合；注重在高職生實踐環(huán)節(jié)的人文素質(zhì)教育；建立高職院校學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)評價體系等實施策略。圓有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)生活是高職人文教育的本源和載體，因此高職人文教育要面向職業(yè)生活才能加強人文教育的效果。有的學(xué)者認(rèn)為高職院校人文精神應(yīng)體現(xiàn)在實踐精神、技術(shù)服務(wù)精神、集體協(xié)作精神、獨立自強精神、創(chuàng)新發(fā)展精神、人道關(guān)懷精神六個方面，人文精神的培育可以從這六個方面著手進行?；剡€有的學(xué)者認(rèn)為高職院校實施人文素質(zhì)教育的策略包括準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)置教學(xué)課程、開拓完善實施途徑、建立健全評價與保障機制等。學(xué)者們對方法、途徑、實施策略的研究側(cè)重點不同，從各個不同的角度提出了富有建設(shè)性的積極建議。但由于研究的是高職院校這個有別于普通高等學(xué)校的對象，許多學(xué)者沒有在特色上深入研究，對高職院校人文素質(zhì)教育的特殊性研究不夠，只有個別學(xué)者對此著手重點研究，這是需要加強的方面。endprint