文章分析了高職學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀、形成原因及其在頂崗實習(xí)中所存在的問題，探討了職業(yè)價值觀教育的有效策略，為解決高職學(xué)生頂崗實習(xí)問題及其職業(yè)發(fā)展問題提供思路。

人本主義是以人為本，重視和關(guān)心人的需求和發(fā)展，以人本身為目的的思想或觀念，其充分肯定人的尊嚴(yán)和價值、積極倡導(dǎo)人的潛能的實現(xiàn)、注重培養(yǎng)健全的人格。在當(dāng)前“90后”大學(xué)生價值取向多元化、需求個性化的背景下，人本主義理論已越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)、課程建設(shè)、學(xué)生管理及大學(xué)生思想政治教育等各個環(huán)節(jié)。職業(yè)價值觀是人生價值觀在職業(yè)問題上的反映，是人們對社會職業(yè)需求所表現(xiàn)出來的評價和職業(yè)選擇的內(nèi)在尺度。對于高職院校學(xué)生來說，職業(yè)價值觀不僅直接影響學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參加課外系列活動的態(tài)度與效果，而且還決定了其擇業(yè)行為、工作態(tài)度并直接關(guān)系著個人發(fā)展。在正處于價值觀轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵的大學(xué)生教育階段，堅持以人為本，加強高職大學(xué)生的職業(yè)價值觀教育，不僅可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)價值觀，使他們能夠盡快融入企業(yè)社會和科學(xué)就業(yè)，而且也是人本主義育人理念的具體體現(xiàn)，將為學(xué)校提高知名度和當(dāng)前高職卓越校建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

本文以筆者所在院校的2015屆和2016屆學(xué)生為主要調(diào)查對象，在頂崗實習(xí)中和頂崗實習(xí)后分階段共發(fā)放約3000份調(diào)查問卷（無記名方式完成答題，有效問卷回收率95.8%），結(jié)合企業(yè)管理人員和學(xué)生集中座談、個別談心并查閱往年權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)等途徑，立足學(xué)生的真實狀況，初步分析并探討了高職學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀、形成原因及其在頂崗實習(xí)中所存在的問題，旨在為高職院校學(xué)生思想政治教育和就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)提供決策依據(jù)，促進(jìn)提高辦學(xué)育人水平和社會滿意度。

一、職業(yè)價值觀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于職業(yè)選擇依據(jù)

以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在選擇實習(xí)（就業(yè)）單位時考慮的主要因素依次是：能提升自己的能力（30.2%）、符合興趣愛好（17%）、能為社會提供更大價值（12.4%）、有較多的晉升機會（11.6%）和工作環(huán)境好（11%）。值得注意的是，父母為企業(yè)管理及基層人員的學(xué)生相比較于父母為農(nóng)民的學(xué)生，前者在選擇工作單位時更看重能提升自己的能力（32%）、符合興趣愛好（25.8%）以及工作有自主性（9.7%），而后者在同樣的情況下似乎優(yōu)先考慮有好的福利待遇（7.2%）和相對穩(wěn)定（6.1%）的工作，表明父母職業(yè)或家庭環(huán)境確實影響著學(xué)生以后的職業(yè)選擇。以上結(jié)果與滕召青等針對山東省若干高職院校校內(nèi)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果有所不同，后者主要考慮薪酬高（73.7%）、符合興趣愛好（68.0%）、有較多的晉升機會（41.5%）、工作環(huán)境好（29.4%）等因素，這可能與學(xué)生所在地域、受社會影響程度等因素有關(guān)。但也不難發(fā)現(xiàn)，調(diào)查均顯示大多數(shù)學(xué)生在選擇實習(xí)（就業(yè)）單位時更多考慮自身的需求，而忽視社會需要以及對社會及企業(yè)的貢獻(xiàn)。

2.關(guān)于職業(yè)理想

職業(yè)理想是指大學(xué)生在一定的世界觀、人生觀的指導(dǎo)下，對未來的工作部門、種類、待遇等及事業(yè)上獲得成就的追求和向往，是事業(yè)成功的動力源泉和精神支柱。調(diào)查結(jié)果顯示，約39%的學(xué)生在畢業(yè)后想在國有企業(yè)工作，比例最高；而分別有20.5%和19%的學(xué)生在畢業(yè)后想在外企和民企工作；想考取公務(wù)員，或擔(dān)任中小學(xué)教師以及科研人員的學(xué)生均不超過6.7%，可能與其大專學(xué)歷以及能力有關(guān)。值得注意的是，畢業(yè)后打算為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的學(xué)生約占20%，且與父母職業(yè)無明顯關(guān)聯(lián)；想支援西部的學(xué)生僅占比約2%。

3.關(guān)于職業(yè)道德

職業(yè)道德是指人們在職業(yè)生活中應(yīng)遵循的基本道德，是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等的總稱。調(diào)查中，約67%的學(xué)生認(rèn)為“愛崗、敬業(yè)、負(fù)責(zé)、協(xié)作、友善、誠信、服從”等職業(yè)特征對于個人的職業(yè)發(fā)展非常重要，約24%的學(xué)生認(rèn)為以上職業(yè)特征對于個人的職業(yè)發(fā)展重要；父母為企業(yè)管理及基層人員的學(xué)生相比較于父母為農(nóng)民的學(xué)生，前者認(rèn)為以上職業(yè)特征對于個人職業(yè)發(fā)展非常重要的比例（56.2%）明顯要低于后者（71.4%），說明父母職業(yè)或家庭環(huán)境很可能對此影響較大。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，21.3%的學(xué)生相比較于周圍的同事，覺得自己主動學(xué)習(xí)不夠，20.4%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新意識不強，認(rèn)為自己缺乏吃苦精神、服從意識以及不夠敬業(yè)的學(xué)生分別占比約13.8%、8.5%和6.4%。

4.關(guān)于職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是對職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和途徑設(shè)計三個要素。調(diào)查結(jié)果顯示，54.8%的實習(xí)學(xué)生清楚自己的興趣、愛好及特長等，而有35.7%的學(xué)生對此并不確定；42.9%的實習(xí)學(xué)生進(jìn)行過職業(yè)規(guī)劃，而近50%的學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃仍感到模糊，約7.1%的學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)規(guī)劃，說明高職院校仍需加強校內(nèi)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。值得欣喜的是，約95.3%的學(xué)生表示會參加社會上的職業(yè)培訓(xùn)，這將有助于提高其職業(yè)技能，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

5.關(guān)于職業(yè)信心與擇業(yè)自主性

調(diào)查結(jié)果顯示，42.1%的學(xué)生對自己未來的職業(yè)發(fā)展充滿信心，50.0%的學(xué)生感覺一般，低于1%的學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展感到憂慮，說明當(dāng)前學(xué)生對個人職業(yè)發(fā)展較為樂觀；擇業(yè)過程中，50.0%的學(xué)生由自己決定，而相比其他人，父母在學(xué)生職業(yè)選擇中的影響力最高（37.2%），戀人次之（8.1%），而老師、朋友、社會輿論等影響力均不超過6%，結(jié)果顯示學(xué)生的擇業(yè)自主性較高，老師的影響力不及預(yù)期。

綜合各方面的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生在職業(yè)選擇、職業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)價值取向上與社會發(fā)展需要不相符合的情況較多，對物質(zhì)要求、社會地位以及短期的自我實現(xiàn)需求較高，職業(yè)規(guī)劃不足，但仍對個人職業(yè)發(fā)展較為樂觀且擇業(yè)自主性較高。

二、高職學(xué)生職業(yè)價值觀形成的影響因素

1.傳統(tǒng)觀念與社會因素的影響

傳統(tǒng)觀念仍重視學(xué)歷教育，部分學(xué)生和家長對于職業(yè)教育的認(rèn)識仍有偏差。盡管如此，多數(shù)高職學(xué)生仍存在著大學(xué)生的優(yōu)越感，不甘心成為一名普通勞動者，而多向往體面的職業(yè)。同時，盡管學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時必須考慮社會現(xiàn)實和國家需要，但隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)社會中出現(xiàn)了拜金主義、功利主義、個人主義等傾向，價值觀趨向多元。在這樣的背景下，很多學(xué)生面對自我價值與社會價值的關(guān)系權(quán)衡時，難免會出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在職業(yè)目標(biāo)確立和擇業(yè)時過度看重經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)利益或短期效益，功利性顯著增強。

2.區(qū)域與家庭因素的影響

當(dāng)前多數(shù)學(xué)生成長環(huán)境相對優(yōu)越，從小就開始注重物質(zhì)生活條件，習(xí)慣于父母精心呵護(hù)，承受挫折、吃苦耐勞、主動學(xué)習(xí)、敬業(yè)自律的意識及能力得不到有效強化。區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平、家長的教育理念、行為方式、不合實際的期望等都是影響高職學(xué)生職業(yè)價值觀的重要因素。

3.學(xué)校教育因素的影響

盡管當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育和就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作取得了長足進(jìn)步，但學(xué)校教育中仍存在著職業(yè)價值觀教育課程體系不完備、教育形式與內(nèi)容單一、專業(yè)的教育工作者不足、與企業(yè)、學(xué)生、家長不能及時有效溝通的現(xiàn)象。少部分學(xué)校過度強調(diào)“職業(yè)至上”的價值傾向，忽視有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)，致使部分高職學(xué)生知識面狹窄、社會責(zé)任意識薄弱、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)葐栴}，經(jīng)常忽略 “責(zé)任、敬業(yè)、誠信、協(xié)作、創(chuàng)新”等這些非技能素質(zhì)的職業(yè)道德所反映出的職業(yè)價值觀，而這些恰恰已成為用人單位選人用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.個人因素的影響

學(xué)生的自我認(rèn)知（包括個人能力、性格、興趣、需求等）不全面、職業(yè)規(guī)劃缺乏科學(xué)與系統(tǒng)性、“三觀”不成熟、思想道德修養(yǎng)不夠等，都會導(dǎo)致職業(yè)選擇的隨意性或盲從性、職業(yè)評價的功利性以及職業(yè)價值取向的矛盾性。另外，調(diào)查結(jié)果所顯示的學(xué)生對個人職業(yè)發(fā)展較為樂觀而自我感覺良好，很可能也會使他們對現(xiàn)實的殘酷性認(rèn)識不清，自主擇業(yè)就業(yè)時產(chǎn)生焦慮和矛盾。

三、高職學(xué)生頂崗實習(xí)問題的思考

筆者以所在院校的2015屆和2016屆學(xué)生為主要調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查、集中座談、個別談心并查閱往年麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)等途徑，分析得出高職學(xué)生在頂崗實習(xí)初期主要存在不能適應(yīng)企業(yè)管理（31.1%）、人際溝通困難（20.0%）、主動學(xué)習(xí)能力較差（21.3%）、創(chuàng)新意識不強（20.4%）、不能吃苦耐勞（13.8%）等問題；而在頂崗實習(xí)后期（至畢業(yè)后半年內(nèi)），學(xué)生因感覺發(fā)展空間有限、薪資待遇低、工作平淡無興趣等問題，約45%的學(xué)生變換了實習(xí)（工作）單位，高職學(xué)生畢業(yè)后半年內(nèi)的離職率比本科學(xué)生平均要高出一倍，且88%的離職屬于學(xué)生主動離職。研究表明，高職學(xué)生頂崗實習(xí)問題及其職業(yè)發(fā)展問題的出現(xiàn)，既與個人主觀因素（如：職業(yè)價值觀、興趣、性格、能力、道德修養(yǎng)等）有關(guān)，也與外部環(huán)境因素（如：家庭影響、同學(xué)帶動、學(xué)校教育、社會誘惑等）有關(guān)；堅持以人為本，加強高職大學(xué)生的職業(yè)價值觀教育，將會影響其擇業(yè)行為、工作態(tài)度以及個人發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，解決這些問題無疑是長期的系統(tǒng)工程，需要多方合力，全員參與。本文重點以職業(yè)價值觀教育為出發(fā)點，結(jié)合當(dāng)前研究進(jìn)展和調(diào)查結(jié)果，初步探討職業(yè)價值觀教育的有效策略、方法等，在客觀條件一時難以改觀的情況下為解決高職學(xué)生頂崗實習(xí)問題及其職業(yè)發(fā)展問題提供思路。

1.立足社會主義核心價值觀，增強職業(yè)價值觀教育的實踐價值

社會主義核心價值觀引領(lǐng)社會多元價值，是社會價值觀有序化的基本路徑，深刻影響著群體和個人的價值觀。高職院校兼具社會主義核心價值觀教育和職業(yè)價值觀教育的雙重使命，將社會主義核心價值觀融入高職生職業(yè)價值觀教育，既有邏輯必然性，也具有重要的實踐價值。社會主義核心價值觀體現(xiàn)了個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一，并強調(diào)社會價值的根本性。高職教育工作者要以社會主義核心價值觀為指引，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)道德、合理評價職業(yè)、正確選擇職業(yè)，充分認(rèn)識到個人對社會的責(zé)任，并能夠積極承擔(dān)，為建設(shè)社會主義，實現(xiàn)中國夢，貢獻(xiàn)自己的一份力量。只有在這樣的職業(yè)價值觀的引領(lǐng)下，學(xué)生才能明確定位、認(rèn)清價值，達(dá)成個人價值的最終實現(xiàn)，這也是人本主義育人理念的具體體現(xiàn)。

2.實時關(guān)注學(xué)生實際需求，提高職業(yè)價值觀教育的針對性

調(diào)查結(jié)果顯示，理工科高職學(xué)生在剛開始頂崗實習(xí)時遇到的問題主要有不適應(yīng)企業(yè)管理（31.1%）、人際溝通困難（20.0%）、薪資待遇低（15.6%）以及擔(dān)心生產(chǎn)安全問題（11.1%）；實習(xí)后期遇到的問題主要有感覺發(fā)展空間?。?5.6%）、薪資待遇低（25.6%）、工作平淡無興趣（16.3%）等。以上結(jié)果表明：高職學(xué)生在頂崗實習(xí)的不同時期，其優(yōu)勢需求（即：在某一階段內(nèi)處于優(yōu)勢、占主導(dǎo)地位、感覺最迫切的需求）有所不同；在生活水平和生產(chǎn)安全條件得到保障的條件下，學(xué)生在頂崗實習(xí)初期對歸屬與愛的需求占據(jù)優(yōu)勢，而生理需求及安全需求已退居其次；隨著越來越多的學(xué)生認(rèn)為薪資水平能反映出企業(yè)對其勞動貢獻(xiàn)的認(rèn)可度，學(xué)生到頂崗實習(xí)后期其對尊重的需求以及自我實現(xiàn)的需求又占據(jù)了優(yōu)勢。開展職業(yè)價值觀教育，需要從學(xué)生中來到學(xué)生中去，目的就是要解決學(xué)生的諸多實際問題，這就從本質(zhì)上要求以人為本，實時關(guān)注學(xué)生實際需求，通過校企合作實時調(diào)整實習(xí)管理策略，提高教育針對性，才能逐步鞏固校內(nèi)外職業(yè)價值觀教育效果。

3.融入工匠精神，豐富職業(yè)價值觀教育內(nèi)容

工匠精神作為一種職業(yè)精神范疇，集中表現(xiàn)為敬業(yè)樂業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新、追求完美等優(yōu)秀的職業(yè)品格。工匠精神與職業(yè)價值觀密不可分，它歸根到底是個人職業(yè)價值觀在職業(yè)實踐中的具體體現(xiàn)。高職院校要積極開展以增強職業(yè)認(rèn)同感為目標(biāo)的各類校園活動；強化綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，著力培育學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精益求精的工匠理念；校企合作，通過職業(yè)價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，從基礎(chǔ)做起，甘于平凡、追求卓越，共同培養(yǎng)并提高學(xué)生的企業(yè)歸屬感！通過提高學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵修養(yǎng)和就業(yè)競爭力，使更多的學(xué)生在各類制造型企業(yè)穩(wěn)定地發(fā)光發(fā)熱和持續(xù)發(fā)展。

4.跟蹤職業(yè)規(guī)劃，拓展職業(yè)價值觀教育方式

職業(yè)規(guī)劃是高職學(xué)生基礎(chǔ)教育發(fā)展中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。高職院校教育工作者可以將職業(yè)價值觀教育融入到職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和途徑設(shè)計這三個職業(yè)規(guī)劃要素中去，并通過就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等途徑將職業(yè)價值觀教育真正落到實處，深入人心。同時，在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，通過跟蹤學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的問題（如自我認(rèn)知不清、目標(biāo)過高、職業(yè)發(fā)展受挫、能力不足等），進(jìn)一步結(jié)合實際問題引導(dǎo)教育學(xué)生要立足國家經(jīng)濟(jì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生要打破傳統(tǒng)職業(yè)觀念，正確選擇和評價職業(yè)，發(fā)揮自己特長，在實現(xiàn)個人成長發(fā)展的同時為國家多做貢獻(xiàn)。

5.貫穿頂崗實習(xí)全過程，保證職業(yè)價值觀教育效果

越來越多的研究指出，今后應(yīng)把高職學(xué)生職業(yè)價值觀教育放在職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育、頂崗實習(xí)等綜合教育和實踐體系中，并在校企合作的基礎(chǔ)上，通過多種途徑激勵學(xué)生優(yōu)勢需求（如目標(biāo)激勵、榜樣激勵、情感激勵、信任激勵、榮譽激勵以及競賽激勵等），幫助學(xué)生自我反思和強化，切實將職業(yè)價值觀教育和就業(yè)實習(xí)指導(dǎo)從校內(nèi)延伸到校外（包括頂崗實習(xí)過程），創(chuàng)新構(gòu)建新形勢下高職學(xué)生職業(yè)價值觀教育的科學(xué)模式，保證職業(yè)價值觀教育效果。

[基金項目] 江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究2015年度一般項目“人本主義理論視域下的高職頂崗實習(xí)研究”階段成果之一（項目號：2015SJB438）；徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技基金資助（項目號：XGY201446）。

（作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）