隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的播音主持教育教學(xué)模式面臨著新挑戰(zhàn)。面對(duì)復(fù)雜的媒介環(huán)境，高校播音主教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。本文以工作坊理論基礎(chǔ)，結(jié)合播音主持教學(xué)實(shí)際，對(duì)工作坊教學(xué)模式在播音主持教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

新媒體和新技術(shù)的蓬勃發(fā)展要求我們，要把培養(yǎng)與行業(yè)接軌的高端人才放在工作首位。工作坊作為一種新型開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式，具有主動(dòng)性、針對(duì)性、靈活性的特征，對(duì)培養(yǎng)傳媒應(yīng)用型人才有較大的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)播音主持教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

一、什么是工作坊

“工作坊”（Workshop）在《高階英漢雙解詞典》中的解釋有兩種含義：一是指作坊、工廠、車間，即一個(gè)提供工具、機(jī)器用來(lái)制作和修理物品的房間；二是指專題研討會(huì)、講習(xí)班，即一群人為了某一個(gè)主題，在一名導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)活動(dòng)和討論的方式共同研究和學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，“工作坊”的第一層含義是指工作場(chǎng)所；第二層則引申為一種教學(xué)與研究方式。

工作坊教學(xué)方式最早應(yīng)用于德國(guó)魏瑪共和國(guó)時(shí)期包豪斯學(xué)院（Staatliches Bauhaus，1919-1937），以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)師為宗旨，以“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”為教育理念，將課堂變?yōu)椤笆止ぷ鞣弧?，在?shí)踐中學(xué)到本領(lǐng)，參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，早日適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。所以，把“工作坊”理念引入到實(shí)踐教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“以教師教學(xué)為中心”，樹(shù)立以“學(xué)生為主體，以社會(huì)為需要”的理念。

二、工作坊在播音主持教學(xué)中的實(shí)施

工作坊教學(xué)環(huán)境是開(kāi)放的、可活動(dòng)，對(duì)播音主持專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在虛擬演播室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、配音實(shí)訓(xùn)室等多媒體環(huán)境中展開(kāi)；工作方式以小課制、師徒制、平臺(tái)展播為主；工作內(nèi)容以實(shí)踐模擬、職業(yè)技能訓(xùn)練為主。教師和學(xué)生一起，就如何完成項(xiàng)目或制作產(chǎn)品開(kāi)展討論、訓(xùn)練、實(shí)踐、評(píng)價(jià)，在工作坊運(yùn)作成熟后，團(tuán)隊(duì)可承接項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，最終走向市場(chǎng)，普及推廣。播音主持專業(yè)工作坊運(yùn)行模式可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：組建工作坊團(tuán)隊(duì)—技能訓(xùn)練—實(shí)踐應(yīng)用—評(píng)價(jià)反饋。

1、組建工作坊團(tuán)隊(duì)

教師根據(jù)課程需求和學(xué)生專業(yè)水平，制定實(shí)踐目標(biāo)，組建工作坊團(tuán)隊(duì)，并初步形成目標(biāo)預(yù)期方案。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)工作坊制作團(tuán)隊(duì)由1名指導(dǎo)教師，6—8名學(xué)生組成，教師將教學(xué)目標(biāo)劃分成若干具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作。以專業(yè)課《文藝作品演播》—“有聲讀物”工作坊為例，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：豐富有聲語(yǔ)音表達(dá)，提升對(duì)文藝作品演播能力；工作坊實(shí)踐目標(biāo)為：制作“播出級(jí)”有聲讀物。在充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣和專業(yè)能力后，將工作坊演播團(tuán)隊(duì)細(xì)分成詩(shī)歌組、小說(shuō)組、散文組、廣播劇組，以此進(jìn)行演播制作。

2、技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是工作坊實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到最后作品的好壞。所以，對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是整個(gè)本科階段的重中之重。以《文藝作品演播》課程為例，每學(xué)期會(huì)有大量的實(shí)踐小課，在小課中，教師應(yīng)通過(guò)示范、優(yōu)秀作品賞析、現(xiàn)場(chǎng)排演等形式帶動(dòng)學(xué)生融入到有聲語(yǔ)言創(chuàng)作中，注重啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，盡可能做到一對(duì)一輔導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為后期錄音作充足準(zhǔn)備。

3、實(shí)踐應(yīng)用

有效的實(shí)踐應(yīng)用是后期出版優(yōu)秀作品的保證。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中，可推進(jìn)工作坊團(tuán)隊(duì)進(jìn)入到“試播”階段。以《文藝作品演播》—“有聲讀物”工作坊為例，學(xué)生可借助新媒體優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如“喜馬拉雅FM”、“荔枝FM”、“蜻蜓FM”等有聲讀物的客戶端上發(fā)布自己前期錄制的作品，將課內(nèi)所學(xué)投放到市場(chǎng)中做檢驗(yàn)，以“點(diǎn)擊率”、“好評(píng)數(shù)量”“點(diǎn)贊數(shù)量”等大眾審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，幫助自身找準(zhǔn)定位，明確任務(wù)目標(biāo)。在經(jīng)歷過(guò)市場(chǎng)“篩選”后，可將好評(píng)率較高的作品制作成集，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行再創(chuàng)作，挖掘高質(zhì)量的作品，再次投向市場(chǎng)，形成自己的口碑品牌。

4、評(píng)價(jià)反饋

在工作坊運(yùn)行尾聲，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為基本單位，運(yùn)用口述、演說(shuō)、ppt推介等方式對(duì)制作理念和工作過(guò)程進(jìn)行展示，并說(shuō)明各團(tuán)隊(duì)的主要工作內(nèi)容和具體分工。分享結(jié)束后，接受其他團(tuán)隊(duì)成員的點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，并給予反饋。通過(guò)相互學(xué)習(xí)相互借鑒，做好總結(jié)和反思。除此之外，教師作為工作坊的主持者和監(jiān)督者，要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的多元評(píng)價(jià)方式，客觀分析每個(gè)工作坊團(tuán)隊(duì)的制作過(guò)程和最終成果。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指出，并協(xié)助解決；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，并給予充分肯定。以此類推，循環(huán)往復(fù)，形成工作坊機(jī)制的良性循環(huán)，為制作高質(zhì)量作品提供有力保證。

三、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要時(shí)刻更新教學(xué)方式與方法，要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。”工作坊教育模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中“刻版化”、“復(fù)制化”的弊端，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟了新思路。

（作者單位：濰坊學(xué)院傳媒學(xué)院）