心育專題研究

潘苑環(huán)

一、高中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

高中學(xué)生的智力發(fā)展已接近成熟，其智力活動(dòng)帶有明顯的隨意性。比如，他們能把自己的注意力集中和穩(wěn)定在毫無直接興趣而又具有重要意義的學(xué)習(xí)任務(wù)上，能在比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中分配自己的注意力，觀察事物也比較精確、深刻、全面。能通過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生的意義識(shí)記已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，能按照一定的學(xué)習(xí)目的，力求分清主次，采取意義識(shí)記的方法來領(lǐng)會(huì)和掌握教材的基本內(nèi)容，這一切都與他們的思維發(fā)展有著密切的關(guān)系。

由于高中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，他們的思維活動(dòng)能夠逐步地?cái)[脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，而借助于概念進(jìn)行合乎邏輯的抽象思維活動(dòng)，他們?cè)噲D對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)作出規(guī)律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中喜歡探討事物現(xiàn)象的根本原因，對(duì)別人的意見或教師的講課，都不愿采取輕信盲從的態(tài)度，喜歡懷疑爭論。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，遇到問題表現(xiàn)出有一定的主見，在和別人討論問題的時(shí)候，總希望對(duì)方的邏輯論證要具有說服力。

高中學(xué)生的感情較深厚，他們的愛國主義和集體主義情感、責(zé)任感和榮譽(yù)感都有較高的發(fā)展。他們對(duì)友誼很重視、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時(shí)能互相幫助，不論遇到什么風(fēng)波能相互諒解，永不動(dòng)搖。但是，在現(xiàn)階段也有相當(dāng)一部分學(xué)生交朋友不講原則，而是講義氣、重感情，搞狹隘的“小團(tuán)體”，有結(jié)伙傾向，彼此感情用事，互相庇護(hù)，這種“同志友誼感”是不健康的，應(yīng)及時(shí)地給予教育和引導(dǎo)。

高中學(xué)生能意識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的升學(xué)、就業(yè)有著密切的聯(lián)系，也清楚地了解到自己當(dāng)前所掌握的各種知識(shí)是他們畢業(yè)后升入高等學(xué)校學(xué)習(xí)或參加未來工作的重要條件。高中學(xué)生的興趣更加廣闊。不但對(duì)文藝性的材料感到興趣，而且對(duì)理論性的材料也感到興趣；同時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣具有明顯的選擇性。他們對(duì)某一門學(xué)科的興趣，一方面與他們對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)深入程度有關(guān)，另方面也與他們選擇未來生活道路的志愿有關(guān)。如果教師能夠積極地加以引導(dǎo)，高中學(xué)生常常對(duì)自己所喜愛的學(xué)科會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，并且能夠自覺地通過課外閱讀，刻苦自學(xué)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

高中學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展很明顯，處處表現(xiàn)出他們的自尊心，自信心很強(qiáng)。從研究所得的材料中可以看出，當(dāng)代高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯縮短的趨勢(shì)。

二、高中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育

1.渴望別人理解與個(gè)人隱秘閉鎖的矛盾

高中學(xué)生由于社會(huì)知覺和情緒體驗(yàn)的增多，開始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上，從而意識(shí)到自己的情感、個(gè)性與其他人的區(qū)別。正是這種自我意識(shí)的發(fā)展，一方面促使他們?cè)敢馔ㄟ^社會(huì)交往去求得別人的了解與同情，另一方面又使得他們不愿意把自己內(nèi)心的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。特別是他們對(duì)異性產(chǎn)生的愛慕情誼是不會(huì)輕易流露的，就是對(duì)自己的父母也是嚴(yán)格“保密”，這種心理閉鎖性，年齡越大表現(xiàn)越明顯。其實(shí)，高中學(xué)生迫切期望與人交往，希望得到成人的理解，他們不是對(duì)所有的人都閉鎖，比如，當(dāng)他們和自己同齡知心者或者他敬仰的老師或長輩交談起個(gè)人感受和愿望又是毫無“保留”。

針對(duì)這一心理矛盾的特點(diǎn)，教師、家長不能只從他們的外部表情就對(duì)他們的思想、態(tài)度進(jìn)行簡單的推斷，應(yīng)從多方面進(jìn)行觀察和較長時(shí)間的了解，通過全面的分析研究，才能得出比較接近實(shí)際的結(jié)論，教師、家長要充分理解他們，不要輕易責(zé)怪他們，應(yīng)在尊重信任的基礎(chǔ)上給予啟發(fā)和引導(dǎo)，而不能強(qiáng)制他們談出內(nèi)心的所謂“奧秘”，對(duì)于這種現(xiàn)象做不適當(dāng)?shù)呐u(píng)和訓(xùn)斥是不妥當(dāng)?shù)?。這只能使教師、家長和他們之間的感情距離越來越大，而不利于他們健康地成長。

2.求知欲強(qiáng)與鑒別能力低的矛盾

高中學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，他們對(duì)社會(huì)生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。他們希望自己成為知識(shí)淵博、能力超群的人，因?yàn)橹挥羞@樣，將來才能自立于社會(huì)為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。但是社會(huì)生活領(lǐng)域很復(fù)雜，各方面的影響和各種知識(shí)都從不同的渠道傳遞給他們。而高中學(xué)生由于鑒別能力低，有時(shí)常常是良莠不分，瑕瑜不辨，把“毒草”當(dāng)做“香花”，把“糟粕”當(dāng)做“精華”，這樣就使得他們強(qiáng)烈的求知欲與鑒別能力低之間產(chǎn)生了矛盾。高中學(xué)生喜歡獨(dú)立地分析問題、解決問題，遇到問題不輕易請(qǐng)教別人，甚至討論問題時(shí)對(duì)別人的意見不輕信盲從，隨著思維獨(dú)立性的發(fā)展，總是希望按照自己的需求與觀點(diǎn)去理解知識(shí)和認(rèn)識(shí)周圍的一切。

針對(duì)高中學(xué)生這個(gè)心理矛盾，家長和教師在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要向他們擺事實(shí)，講道理，運(yùn)用討論疏導(dǎo)的方法，希望他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)精心選擇，特別是對(duì)課外讀物，要爭取教師的指導(dǎo)，以免在不知不覺中受到錯(cuò)誤思潮的影響或污染。他們每天都面臨著物質(zhì)需要和精神需要的誘惑，有的學(xué)生抵擋不住這些引誘和腐蝕而產(chǎn)生過失行為。因此對(duì)他們不僅要提供這方面的正面范例，還要通過反面典型引起他們的警覺。解決青年這對(duì)矛盾的根本辦法，不是禁錮或消極防御，而是從正面幫助他們提高認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)鑒別能力。

3.自我設(shè)計(jì)的趨前性與主客觀條件實(shí)現(xiàn)可能性的矛盾

高中學(xué)生由于對(duì)未來懷有熱烈的向往和追求，想象非常豐富，往往脫離了現(xiàn)實(shí)條件而設(shè)想自己未來的前景，這樣就形成了自我設(shè)計(jì)的趨前性。如果他們自我設(shè)計(jì)的向往水平過高，而在現(xiàn)實(shí)生活中不論客觀條件或主觀條件都不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)，或者是客觀條件比較有利而自己在行動(dòng)上只是向往而缺乏周密的自我實(shí)現(xiàn)的方法和途徑時(shí)，往往就會(huì)表現(xiàn)得時(shí)而熱情高漲，時(shí)而情緒低落，時(shí)而興高采烈，時(shí)而垂頭喪氣，時(shí)而信心百倍，時(shí)而心灰意冷，有的甚至?xí)固煊热朔艞壚硐?，消沉起來。教師和家長應(yīng)該引導(dǎo)他們參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給予他們更多的實(shí)現(xiàn)自己愿望、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，使他們通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得成功的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己在集體或社會(huì)中的價(jià)值，了解自己的實(shí)際水平，縮短自我設(shè)計(jì)的超前性與主客觀條件實(shí)現(xiàn)可能性之間的差距，使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)而不懈地努力，進(jìn)而提高他們自我教育，自我完善的自覺性。