郁惠珍，苗向陽

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

教師知識掌握在教師個(gè)體中，正所謂“一所學(xué)校可以沒有大廈，但不能沒有大師”。套用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“二八”定律，教育領(lǐng)域內(nèi)20%的人占有80%的教師知識。但是這一狀況造成了教師知識嚴(yán)重流失，如經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師退休離崗、骨干教師升遷等造成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)流失；教師獲得的知識在時(shí)間中流失；掌握在少數(shù)人手中的知識由于缺乏交流而流失[1]。如何防止教育領(lǐng)域內(nèi)的知識流失，讓知識發(fā)揮更大的效用惠及教師和學(xué)校，成為當(dāng)下高校里最緊迫的工作。

1 在共享經(jīng)濟(jì)的浪潮中，共享教育成為必然趨勢

董成惠[2]在《共享經(jīng)濟(jì):理論與現(xiàn)實(shí)》一文中認(rèn)為：共享經(jīng)濟(jì)是人類社會發(fā)展到特定階段，借用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，以共享使用權(quán)為目的的消費(fèi)模式。當(dāng)這種消費(fèi)模式成為一種商業(yè)模式并推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，便可稱之為共享經(jīng)濟(jì)。從中可以看出，本文提倡的共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫[3]，即將某專業(yè)各課程的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行整合形成的資源庫，作為共享經(jīng)濟(jì)的一個(gè)案例，同樣滿足共享經(jīng)濟(jì)商業(yè)模式[4]的核心基礎(chǔ)：閑置的教師知識＋社會價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值＋提供者獲得回報(bào)。

“閑置的教師知識”宏觀層面包括教育行業(yè)知識技能和師資資源的共享；微觀層面，主要體現(xiàn)在交互過程中的“師師”共享，主要在線上場景中實(shí)現(xiàn)[5]。共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫的建設(shè)應(yīng)該符合共享經(jīng)濟(jì)的商業(yè)運(yùn)營模式，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，將教師“閑置的知識”與其他教師分享使用權(quán)，體現(xiàn)出這部分“閑置的知識”的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并且提供者獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

一般意義上認(rèn)為共享教育應(yīng)該是非盈利性共享，因?yàn)榻逃旧硎枪媸聵I(yè)，是非盈利的。但是非盈利性共享，其服務(wù)創(chuàng)新必然缺乏市場及資金的支持，其提供的服務(wù)也很難做到專業(yè)和有效。因此，共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫應(yīng)該是盈利性共享。

2 通過建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫，搭建教師共享知識的平臺

共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫，可以幫助教師利用有效的途徑和方式對知識進(jìn)行交流、分享，將知識留在共享的平臺上，最終達(dá)到“好知識大家分享”和“人走知識留”的目的，從而阻止了很多教師寶貴知識的流失，為學(xué)校的知識積累和創(chuàng)新起到了重要作用。

在過去的幾十年中，教師們并不是不進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師的學(xué)習(xí)并沒有最大限度地為教師的教學(xué)和工作帶來實(shí)惠。究其原因，主要是教師個(gè)體單打獨(dú)斗，沒有實(shí)現(xiàn)教師知識的群體整合效應(yīng)。實(shí)踐證明，教師不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更需要不斷積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思自身的教育實(shí)踐。學(xué)校的發(fā)展和教育的進(jìn)步不僅需要教師個(gè)體的努力，更需要教師群體的積極配合。

通過知識的共享，教師將共享中得到的教育知識與自我知識進(jìn)行整合，得出了適合自己和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)知識，豐富了教師的教學(xué)方法和手段。教師將共享所得的知識恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高；教師將共享中獲得的關(guān)于學(xué)習(xí)方法技巧等知識與學(xué)生分享，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；教師將為人處世的新知與學(xué)生共勉，學(xué)生會得到更好的成長。總而言之，共享知識在使教師本身受益的同時(shí)，學(xué)生也理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱俗钪苯邮芤嬲摺?/p>

例如：教師甲上傳了“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程中“食用碘鹽含碘量測定”這個(gè)項(xiàng)目的課件到平臺上，獲得20積分，該項(xiàng)目采用了“PBL教學(xué)法”；教師乙利用10積分下載了教師甲的課件，經(jīng)過與自己原課件的整合、優(yōu)化，教學(xué)效果得到了提高；教師丙也利用10積分下載了教師甲的課件，將“PBL教學(xué)法”用于另一門課程教學(xué)中；教師甲利用獲得的積分下載了教師乙上傳的微課視頻，將“食用碘鹽含碘量測定”這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……如此良性循環(huán)，共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫的建成，將最大程度地實(shí)現(xiàn)資源的共享，不僅可以豐富教師的教學(xué)資源，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，也有利于專業(yè)教學(xué)資源的積累與優(yōu)化，促進(jìn)專業(yè)的快速成長與成熟。

3 共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫建設(shè)中需要明晰的問題

3.1 共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫呈現(xiàn)的教師知識類型

在共享的視角下，教師知識可以按照三種方式進(jìn)行分類:按知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移來分，可將教師知識分為顯性知識和隱性知識；按知識相對于教師職業(yè)是否具有專業(yè)性質(zhì)來分，可將教師的知識分為專業(yè)知識和非專業(yè)知識；按知識相對于個(gè)體、群體或組織是否具有競爭的特性來分，可將教師的知識分為競爭性知識和非競爭性知識。根據(jù)共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫的信息呈現(xiàn)特點(diǎn)，平臺上共享的知識主要是教師的競爭性、顯性專業(yè)知識。

教師的競爭性、顯性專業(yè)知識在教師的專業(yè)知識中占很大比重，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的知識組成部分。從共享的角度分析，因?yàn)橹R的顯性特點(diǎn)，所以多數(shù)教師對于這一類型知識的共享，總體還是持開放態(tài)度的。共享又可以分為主動(dòng)共享（主動(dòng)拿出來與別人交流分享）與被動(dòng)共享（別人主動(dòng)想和自己分享，或被要求共享），主動(dòng)共享有一定的難度，但被動(dòng)共享基本可以實(shí)現(xiàn)。從這種意義上說，只要共享方式得當(dāng)，教師的大部分競爭性顯性專業(yè)知識也是容易被共享的。但也有一些特殊情況可能會讓教師的競爭性顯性專業(yè)知識共享變得異常困難，教師不愿意共享這些知識可能出于共享成本太高或某一知識太過稀缺等原因。

3.2 專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)給我們的啟示

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目自2010年啟動(dòng)至今，共立項(xiàng)78個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫，截止2016年已經(jīng)通過驗(yàn)收的有40個(gè)[6]，教育部、省市教育廳、地方院校累計(jì)投入資金上億元。但是實(shí)際效果與預(yù)期成效相去甚遠(yuǎn)。重建設(shè)、輕使用和管理，造成了專業(yè)教學(xué)資源庫更像海市蜃樓，表面很光鮮，但是實(shí)用價(jià)值不高。

共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫的建設(shè)一定要遵循共享經(jīng)濟(jì)的商業(yè)模式。20%的“大師級”教師擁有閑置的教師知識，通過在特定時(shí)間內(nèi)讓渡資源使用權(quán)或提供服務(wù)；80%“普通級”教師不直接擁有資源的所有權(quán)，而是通過租、借等共享方式使用知識，為社會、學(xué)校、學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)也為“大師級”教師帶來一定的金錢或精神回報(bào)。

4 結(jié)論

建設(shè)一個(gè)既相對符合市場機(jī)制，又實(shí)現(xiàn)教師資源共享的平臺，對于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累有著舉足輕重的作用。因此，我們應(yīng)本著需求導(dǎo)向、共享推動(dòng)、應(yīng)用激勵(lì)的策略，把共享型專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目庫的建設(shè)和使用融入到教師日常教學(xué)的全過程，使項(xiàng)目庫在高頻的使用中不斷完善。

[1]趙黎.教師的知識共享研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]董成惠.共享經(jīng)濟(jì):理論與現(xiàn)實(shí)[J].廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，31（5）：4-15.

[3]郁惠珍，苗向陽，顧準(zhǔn)，等.基于網(wǎng)絡(luò)共享的教學(xué)項(xiàng)目庫建設(shè)——以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)為例[J].職教通訊，2017（27）：74-77.

[4]鄭志來.共享經(jīng)濟(jì)的成因、內(nèi)涵與商業(yè)模式研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)探討，2016（3）：32-36.

[5]陳瀅.共享經(jīng)濟(jì)下的教育模式創(chuàng)新[J].中關(guān)村，2016（5）：85.

[6]成軍.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的功能定位及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2016（10）：107-110.□