讓信息技術助力學生音樂學習參與能力的提升

鄭婕

摘 要：隨著信息化時代的來臨，音樂教學也要與時俱進、面向未來，信息技術與音樂學科的融合創(chuàng)新教學已經(jīng)成為必然的趨勢。信息技術手段助力小學音樂教學活動，為音樂學科的教與學都來了新的生機和活力。在歌唱教學中、音樂風格感受中、欣賞教學中、合唱訓練中，以及互動編創(chuàng)中與信息技術的融合創(chuàng)新，提升學生音樂學習的參與能力。

關鍵詞：信息技術融合創(chuàng)新；音樂學習參與能力；互動模式優(yōu)化教學

近年來，核心素養(yǎng)的教育已經(jīng)引起了人們的廣泛關注，教育改革已跨入3.0時代。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的理念，要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其中提到了學會學習這一綜合表現(xiàn)方面。提升學生學習參與能力自然而然就成為學會學習的一個十分重要的組成部分。

“信息化”時代的來臨，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，培養(yǎng)具有學習參與能力的人才，是時代發(fā)展的重大主題。而音樂教學也要與時俱進、面向未來。近年來，信息技術與音樂學科的融合創(chuàng)新教學已經(jīng)成為必然的趨勢。老師以信息技術手段助力音樂學科教學，為音樂學科的教與學都來了新的生機和活力。隨著教師觀念的轉變，教學方法也隨之變化，學生更加喜愛音樂學科。但我們見到的往往是一堂熱鬧的音樂課，究竟學生學到了什么？我們給予了學生什么能力？這些問題卻值得我們思考。

在此背景之下，我開展了以“基于信息技術環(huán)境下提升學生音樂學習參與能力的實踐研究”為研究內(nèi)容的小課題活動，進一步捋順了信息技術與音樂學習、學生被動接受音樂學習與參與能力提升之間的關系。

一、融合信息技術優(yōu)化歌唱教學

音樂是抽象、感性的藝術，在歌曲教唱時，以往被動接收信息的方法會讓學生對歌曲不感興趣，尤其是民歌。當他們聽到歌曲播放后覺得無法理解，甚至有些奇怪，往往會哄笑一堂。比如《放馬山歌》中襯腔“嗚嚕嚕的”和“喲哦”的出現(xiàn)，學生就唱得不太準確。我改變了方法，在初次聆聽歌曲前，先將視頻片段進行播放，讓學生感受自己沒有接觸過的放馬生活，仔細聆聽音樂中出現(xiàn)的襯腔，并讓學生來說一說自己發(fā)現(xiàn)了歌曲和視頻中有哪些聯(lián)系。有很多孩子都能準確地表述出自己的觀點，認為襯腔的出現(xiàn)將放馬的場景生動形象地表現(xiàn)了出來，仿佛正在趕著馬兒，富有生活氣息，而結束部分的延長音更是充分展現(xiàn)了在山頭上放馬時遙遙呼喚馬兒的場景。通過視頻與音頻相結合，再加上老師的范唱，學生對歌曲的感受更加直觀，也更易接受。在他們主動參與學習的過程中，對這首民歌具有地方特點而又樸實的演唱也能表現(xiàn)得較為準確。信息技術恰當?shù)厥褂脙?yōu)化了教學過程中的各個環(huán)節(jié)，提高了學生對音樂課堂學習參與的主動性，同時感受到了音樂美。

二、體驗音樂魅力，感受音樂風格

通常音樂風格是指在音樂范疇中的各種音樂要素。要讓孩子們感受音樂的風格，必然要對節(jié)奏、曲調(diào)、音色、力度進行了解。對于音樂的風格，學生對京劇、新疆音樂等有較多的感受，但是對東北秧歌、傣族、朝鮮族的音樂就沒有很強的風格感受。此時，信息技術的融入就能更好地幫助學生體驗，并通過問題的設置，讓孩子們在感受音樂風格的同時參與到學習中。

比如：《秧歌舞》的學習，《秧歌舞》是一首流傳于東北地區(qū)的膾炙人口的秧歌舞曲。它的旋律簡潔，情緒熱烈歡快，節(jié)奏活潑。通過視頻的播放，學生立刻被帶入了畫面感極強的東北秧歌中。此時，學生根據(jù)我提出的問題在音樂中尋找答案，感受附點八分音符對音樂中節(jié)奏感和動感的增強效果。

三、音畫結合教學，形象欣賞作品

音樂是聆聽的藝術，在小學音樂音樂學習的樂曲中涉及中外幾余種樂器的音色。其中有很多樂器的音色十分接近，如何更好地區(qū)分不同樂器及音色呢？可以通過展示樂器圖片、觀看樂器演奏視頻、對比播放不同樂器音色，了解中西樂器的不同，聽辨不同演奏方式的音色區(qū)別。這樣的欣賞開闊了視野，增長了見識，對于樂器音色及音樂形象的聽辨也更加直觀有效了。例如在《苗嶺的早晨》主奏樂器的賞析中，學生對樂器的音色記憶并不十分清晰。我將小提琴的圖片放大，鋼琴的圖片縮小，體現(xiàn)出小提琴主奏、鋼琴伴奏的演奏形式，再搭配欣賞視頻，讓學生能更直觀地看到小提琴演奏家的演奏，視覺、聽覺的記憶將課堂重難點深深地刻在學生的腦海中。

在欣賞《阿細跳月》時，學生對于這首由彝族傳統(tǒng)舞蹈“阿細跳月”的音樂改編的同名民樂合奏就不是很感興趣。我采用希沃課件，將主題音樂中相同的部分用同一種顏色標識，讓學生一邊進行主題的聽辨，一邊觀察譜例，學生自然而然地就會主動參與到觀察、聆聽和對比中，從而發(fā)現(xiàn)主題旋律中換頭同尾的創(chuàng)作方式。樂曲節(jié)拍為四五拍，這種節(jié)拍與“跳月”的舞蹈動作緊密結合，卻與學生常聽見的音樂節(jié)拍很不一樣。我采用微課將這些內(nèi)容巧妙地融入，讓學生充分感受樂曲四五拍的韻律，主動學習“跳月”的基本舞步。

又比如欣賞樂曲《苗嶺的早晨》，聆聽、記憶樂曲的主題是欣賞這首樂曲的重點，而主題的記憶并不如孩子們想象中那么容易。我發(fā)現(xiàn)用旋律線來記憶主題的方法是孩子們?nèi)菀捉邮?，且又十分有效的。因此，我采用了讓學生根據(jù)自己聆聽時的記憶畫旋律線條的方式，當音樂播放三次后，我將學生畫的旋律線條挑選部分拍照上傳到屏幕中，再次播放音樂，并把我事先畫在課件中的旋律線條，通過蒙層的方式，一點點地擦除出旋律線。這樣的方式，增加了神秘感和期待感，又充分調(diào)動了學生學習的參與力，對于音樂的形象和記憶又在多次播放的音樂中加深了。

四、隨身鋼琴助力，提升合唱水平

童聲合唱是小學音樂教育中的一個比較重要的部分，是學生進行音樂實踐的一個重要的方式，對于培養(yǎng)和提升學生的音樂素養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用。而在合唱訓練中，由于學生人數(shù)多，在分聲部時，學生容易被其他聲部影響，音準上出現(xiàn)偏差，而老師又不可能讓學生逐個站在鋼琴前面唱，那么此時，隨身攜帶的鋼琴就成為合唱訓練中的法寶了。鋼琴怎么可能隨身攜帶？那就要靠信息技術手段來實現(xiàn)了，它就是手機和“完美鋼琴”軟件的結合，我稱之為我的隨身鋼琴。通過軟件中的雙排鍵盤模式，將音色調(diào)節(jié)成相似但能輕易分辨的音色，不同音色代表不同的聲部。老師逐一來到學生面前，當發(fā)現(xiàn)音準出現(xiàn)偏差的學生時，直接在其耳邊彈奏正確的音，由于我的隨身鋼琴音量并不大，不會影響其他學生，又能讓走調(diào)的學生馬上找到自己的音高，在日常的合唱訓練中有很好的效果，而學生在合唱訓練中又充分感受到多聲部音樂的表現(xiàn)力。

五、人機互動方式，助力編創(chuàng)教學

在音樂課堂上編創(chuàng)活動是培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)新能力的一個有效方式。如何讓學生在互動編創(chuàng)中提升學習參與能力呢？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與音樂教學相結合，搭配各種軟件平臺，小組自由合作創(chuàng)編的方式，是學生比較喜歡且又有效的一種方式。學生對于電腦、平板、手機、電子白板的操作比我們想象中要熟練得多，讓學生根據(jù)自己的理解和感受，即興創(chuàng)作，再連接授課平臺。例如：在節(jié)奏創(chuàng)編活動中，我將幾種常見的音樂節(jié)奏展示在多媒體白板上，由一位學生在白板上自由組合，其余學生在平板上完成，我可以看到學生在平板上的作業(yè)，抽樣展示學生的作品。這樣一來，既發(fā)展了學生的音樂創(chuàng)作能力，也讓音樂課堂擺脫了以往教師一味地說、學生被動接受，創(chuàng)作毫無新意的課堂。而沒有得到當場展示的優(yōu)秀學生作品，也可以通過老師的個人空間中設立的“學生創(chuàng)作小作品”一欄中進行展示分享，讓學生對比自己與別人的創(chuàng)作，取長補短。

在旋律創(chuàng)作時，還可以搭配“TT制譜”等軟件，將學生的創(chuàng)作“演奏”出來，這樣實時展示，讓學生馬上就能欣賞自己的作品。這種模式對于學生來說，給予了他們更多的發(fā)揮空間，可以更加自由地表達和創(chuàng)作，不知不覺中提升了學生音樂學習的參與能力。

六、翻轉課堂模式，課后拓展延伸

除了在課堂上可以運用一些軟件進行音樂教學外，還可以與學生分享一些我認為比較有趣又簡單的音樂軟件，如：節(jié)拍器、電子音樂板、Musical Instruments Free等，將學生置身于網(wǎng)絡搭建的音樂海洋中。因為一堂課的容量是有限的，學生對于音樂的學習不僅僅局限于我們的音樂課堂，而應延伸至課外。以往我們可以通過學校的藝術社團，如：合唱團、舞蹈隊等進一步提升學生的音樂素養(yǎng)。而現(xiàn)在，我們有了另一個十分有效的途徑，信息技術的應用擴大和拓寬了音樂教育的邊界，學生不但能通過信息手段查找音樂資料，還能將自己查到的拓展信息或課后作業(yè)通過QQ、個人空間的回復等網(wǎng)絡途徑發(fā)送給教師，課后師生之間在互聯(lián)網(wǎng)上的交流互動，能夠最大限度地實現(xiàn)因材施教。而且，我們可以利用信息技術手段，實現(xiàn)“翻轉課堂”，有一些音樂知識完全可以在課前讓學生通過“微課”進行學習，到課上進行鞏固和提升。

音樂既是善于表現(xiàn)和激發(fā)人們的思想感情的藝術，又是反映社會現(xiàn)實的藝術。而音樂教育則是實施素質教育，全面提高學生素質的重要的途徑。當今社會，科技和信息的高速發(fā)展，對人的素質提出了更高的要求，同時也向音樂教育發(fā)出新的挑戰(zhàn)。無論是歌曲的演唱、表現(xiàn)，或是節(jié)奏、旋律的編創(chuàng)，亦或是音樂要素的準確運用，都要以提升學生音樂學習的參與能力，以學生主動學習音樂為重點。讓信息技術為音樂教學所用，合理地運用信息技術讓音樂教學充滿趣味性，通過信息技術手段，讓小組間的合作學習、師生間的互動學習，讓學生的音樂學習參與能力和音樂素養(yǎng)得以進一步提升，讓學生終身受益，更讓音樂成為學生終身喜愛和學習的內(nèi)容。

注：本文系福建省“十三五”小學音樂學科教學帶頭人培養(yǎng)對象2017年度課題“基于信息技術環(huán)境下提升學生音樂學習參與能力的實踐研究”的研究成果（課題編號2017YXD06）。

編輯 馮志強