王玨

摘 要：新課程要求品德課要體現(xiàn)生活性和活動性。從“課堂教學”“作業(yè)設(shè)計”“考核評價”三方面，對活動化教學策略進行實踐探索，促使教學目標的有效達成，激活品德教學。

關(guān)鍵詞：活動化教學；品德教學；評價

新課程要求品德課要體現(xiàn)活動性，強調(diào)“活動”是教和學的基本形態(tài)。的確，小學品德教學實施活動化策略，可以給課堂注入新的生機和活力，有利于把學生培養(yǎng)成具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的人。

一、課堂教學活動化

皮亞杰認為：“活動是兒童理解發(fā)展的關(guān)鍵。如果沒有兒童的活動，就不可能建立知識結(jié)構(gòu)?！睂嵺`證明，只有把豐富多彩的活動作為載體，才能張揚、提升學生的主體性，才能生成和發(fā)展學生的道德素質(zhì)。

1.感受體驗活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眲?chuàng)設(shè)體驗活動情景，讓兒童全身心地投入到活動中去，鼓勵兒童主動體驗感悟，就能達到事半功倍的教學效果。如“注意交通安全”這課，教師就可以帶領(lǐng)學生來到馬路邊，縮短了他們時空的距離，增強了形象的真實感，在真實的交通情境中學習交通知識。

隨著多媒體技術(shù)進入課堂，我們可以借助更為先進的技術(shù)來創(chuàng)設(shè)媒體情境，以幫助學生產(chǎn)生強烈的情感體驗。例如，“一方有難，八方支援”是教育學生在他人有困難之時，積極伸出援助之手。上課時，播放一段“抗洪救災(zāi)”的錄像，學生目睹著滔滔洪水肆虐大江南北，災(zāi)民們流離失所……同學們眼睛濕潤了；接著，屏幕上又出現(xiàn)了萬眾一心救災(zāi)的場面：鋼鐵戰(zhàn)士在洪水中筑起了堅不可摧的人墻，各界人士紛紛為災(zāi)民們捐款、捐物……同學們深受感動，由此激發(fā)了他們強烈的愛心和責任心。

2.開放實踐活動。

“封閉教學”走向“開放教學”是教育發(fā)展的一種必然。開放教學打破了課堂教學的限制，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的需要，組織學生到室外場所進行教學活動。

例如“愛護花草樹木”一課，要求學生知道花草樹木的作用和如何愛護花草樹木。教師可帶領(lǐng)學生來到室外，站在花草樹木中，引導學生交流它們的作用，并請他們在情境中模仿表演隨意摘花、在樹木上刻字等不良行為，讓學生說一說這些行為帶來的害處。在生動的場景中學習，學生有較高的學習興趣，強化了“知”“行”的統(tǒng)一，收到了較好的教學效果。

3.信息交流活動

多媒體技術(shù)已走進課堂，結(jié)合信息交流活動，為課堂教學插上了翅膀，有利于學生更主動、全面、形象地學習。如“保護珍稀動物”一課，教師在網(wǎng)上找到有關(guān)大熊貓、金絲猴、東北虎、藏羚羊等動物的寶貴資料，自制網(wǎng)頁，放手讓學生操作多媒體，讓他們在網(wǎng)頁中尋找自己感興趣的、迫切想了解的資料，滿足他們的愿望。

以上所述品德課活動設(shè)計，均重在設(shè)置體驗的情境，營造實踐的平臺，為學生實施研究性學習、合作學習、體驗學習，在實踐中學習，提供了更多的時空。

二、作業(yè)設(shè)計活動化

作業(yè)設(shè)計要向課外延伸，跟生活接軌，使作業(yè)變得生動、活潑、有趣。

1.根據(jù)教學內(nèi)容組織一些社會實踐活動

如學習“保護環(huán)境”后，讓學生開展“小訪問”（調(diào)查居住地周圍的環(huán)境），進行“小分析”（了解環(huán)境惡化的發(fā)生和危害），并撰寫“小報告”，使作業(yè)設(shè)計更具活動化。

2.還要倡導“創(chuàng)新作業(yè)”

（1）講故事。有些品德教材內(nèi)容本身就是一個有趣的故事，學生自己錄音并帶到班里參加講故事比賽。（2）演課本劇。如教了“熱情待客”“學會做客”這兩課，組織學生表演招待客人、做客，爭當有禮貌的好孩子。（3）舉行主題隊會。結(jié)合課文《民族團結(jié)一家親》，舉行“56個民族56朵花”主題隊會。讓學生介紹各民族風俗習慣，服飾表演，跳民族舞蹈等。（4）繪畫。在教完“可愛的家鄉(xiāng)”一課后，讓學生動手畫一畫心目中可愛的家鄉(xiāng)。學生開始思考更美好的明天，同時激發(fā)他們的想象力，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

三、考核評價活動化

在實施品德活動化教學中，要注重運用“多元化激勵評價”策略，對學生道德進行綜合評價，滿足學生追求新目標的愿望。

1.評價形式要“活”

其一，注重對學生進行縱向比較。每個學生都具有個性差異，特別是對后進生，更應(yīng)重視他們的進步，體現(xiàn)評價的發(fā)展性。其二，注重體現(xiàn)評價的過程性。教師對一些生活中容易模糊的認識，應(yīng)啟發(fā)學生用當堂所學的新知識、新觀點進行評析，使學生在評價活動中形成正確清晰的道德認識。其三，師評、學生互評、學生自評相結(jié)合，體現(xiàn)評價方式的多樣化。

2.評價內(nèi)容要“活”

教師可以根據(jù)不同的教學情況隨時進行適當?shù)脑u價。如在教學“心中有他人”時，故意出示“給、買蘋果、我、奶奶、吃”幾個詞，讓學生排列順序，結(jié)果有許多學生排成了“奶奶買蘋果給我吃”，從中可反饋出學生以自我為中心的意識。

此外，教師在設(shè)計評價內(nèi)容時，還可多設(shè)計一些生活化的評價內(nèi)容，讓學生自主選擇。如在“尊重老人”教學過程中，老師提出了幾個主題：

a.我爺爺年紀大了，咳嗽還抽煙，衛(wèi)生習慣不好，媽媽看不慣，我該怎么辦？

b.自由組合一家，表演一件尊敬老人的事。

c.當一回老人，述說心里話。

由學生自己選擇在小組討論后進行交流、表演。

總之，考核評價的方法多種多樣，但出發(fā)點是一致的，那就是要以學生全面發(fā)展、提高整體素質(zhì)為目的。

實踐證明，品德教育源于生活。品德教學在實施活動化教學策略時，教師應(yīng)樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方法，及時構(gòu)建豐富多彩的學習活動，使品德教學充滿活力和生命力。

參考文獻：

張大鈞.有效教與學的策略[M].人民教育出版社，2011-06.

編輯 趙飛飛