淺談小學科學課堂的教學調(diào)控

摘 要：新課改背景下，在科學課堂中實施有效的教學調(diào)控是當今科學課堂研究的亮點?？茖W課堂上經(jīng)常遇到，學生將問題扯遠了，只能生拉硬拽地把話題拉回；學生開小差或者說話，雖然鼓勵批評的方式都用了，可學生依然我行我素；課堂氣氛沉悶，沒有學生舉手回答問題等等。走進小學科學教師的教學里，偶拾最美課堂教學調(diào)控：立體觀察分析自己的課堂，善于發(fā)現(xiàn)并及時進行調(diào)整；合理使用課堂教學語言，智慧處理課堂突發(fā)事件；用心關(guān)注更多的學生，引發(fā)深度而精彩的思維碰撞。

關(guān)鍵詞：科學；課堂；教學；調(diào)控；

從數(shù)學轉(zhuǎn)崗到科學，面對真實的課堂，猛然發(fā)現(xiàn)“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”：學生將問題扯遠了，只能生拉硬拽地把話題拉回；學生開小差或者說話，雖然鼓勵、批評的方式都用了，可學生依然我行我素；課堂上氣氛沉悶，沒有學生舉手回答問題；實驗過程中時而會聲音嘈雜，完全失控。身為老教師的我居然束手無策！從轉(zhuǎn)崗那一刻開始，我就一直思考怎么游刃有余地組織、調(diào)控好課堂秩序和氛圍。現(xiàn)將自己摸索到的幾點心得分享如下：

一、立體觀察分析自己的課堂，善于發(fā)現(xiàn)并及時進行調(diào)整

作為教師，不能缺少對一節(jié)課作細微分析的經(jīng)歷。教師要學會觀察、記錄和分析課堂信息，運用學科內(nèi)容分析工具診斷自己的教學活動，進而提高自己有效調(diào)控課堂的能力。

本學年，我首次挑戰(zhàn)一年級教學，通過誦讀兒歌來訓練課堂紀律，我很好地調(diào)控了課堂，學生的課堂學習行為也很快上了軌道。可是，我發(fā)現(xiàn)，過了幾個月，學生對這些就不再感興趣了，于是，課堂上陸陸續(xù)續(xù)有學生不專心聽課了，開小差、偷講話的學生越來越多……

一次偶然的機會，我看到了自己課堂教學的錄像。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上的關(guān)注點很窄，自己與學生的交流常常不是真正的交流，而是為了尋找自己心中答案的交流。于是，我開始改變自己，不急于判斷學生的對錯，而是經(jīng)常追問學生“為什么”，這不僅能促進學生的思維發(fā)展，還能體現(xiàn)出對學生的欣賞。我還考慮怎樣利用學生“不完整的答案”來調(diào)控課堂教學，借助學生“不完整的答案”來組織后面的學習，讓每一個發(fā)言者感受到自己答案的價值，也讓其他學生知道，不要急于評判別人答案的對與錯，而要從中完善知識結(jié)構(gòu)。

課堂錄像，能展示一個真實的、完整的教學過程，是我們解讀課堂的好鏡子。我建議所有的新老師，或是跟我一樣轉(zhuǎn)崗的老師，多去看幾節(jié)自己的教學錄像，必定受益無窮。

二、合理使用課堂教學語言，智慧處理課堂突發(fā)事件

教師的課堂組織調(diào)控能力很大程度上取決于教師的語言表達能力。當然，贏得課堂話語權(quán)不是說用話語占領整個課堂，而是講究語言的藝術(shù)，用語言來經(jīng)營課堂。

在一次新教師的考核課中，我聽到這樣一段對話，深感教學語言魅力。執(zhí)教《摩擦力的秘密》一課，教師在總結(jié)實驗探究后，說：“滑動摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。同樣的壓力下，物體表面越粗糙，摩擦力就越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小?！焙笈乓荒猩昂摺绷艘宦?。我替新老師捏了把冷汗，以為她會無以應對，可是人家的處理方式讓我無比震撼！執(zhí)教老師笑著問：“你對這個問題可能有更科學的看法，你給大家說說好嗎？”該學生以兩塊緊貼在一起難以側(cè)向移開的玻璃為例，一口氣介紹了“凸凹嚙合說”“粘附說”和靜電理論。老師帶頭為該學生鼓掌。案例中的老師用了三個關(guān)鍵詞：“笑著問”“可能”“更科學”，很有智慧地處理了這個課堂突發(fā)事件。

課堂教學必須有預設，沒有預設就無法保證教學的底線。但是，課堂教學也不能過度預設，不允許任何意外、偏差，否則，課堂就缺乏彈性和活力。教學的魅力就在于它的不確定性和生成性。教師怎樣把一個看似不利的局面轉(zhuǎn)變成一個有教育價值的素材，就需要有智慧的課堂話語。

三、用心關(guān)注更多的學生，引發(fā)深度而精彩的思維碰撞

在課堂現(xiàn)場實施的時候，我們發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)注焦點仍然在自己身上，還沒有習慣于觀察學生的學習和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。

以此為鑒，我嘗試著改變。在執(zhí)教研討課《把液體倒入水里》時，我讓學生把各種各樣的溶液倒入水里，并仔細觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。巡視間，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生都按要求做了，只有一個學生將把洗發(fā)液和油一起倒入水里，杯子里的液體分成了三層，和別的學生的結(jié)果不一樣?！澳銈冃〗M是怎樣做的？”我弱弱地問了一句。學生紛紛站起來說，這個學生卻沒有舉手。我很好奇，便直接走到他的身邊：“你雖然沒有舉手，但是，老師還是要叫你。因為你的方法和大家不一樣。愿意跟大家分享一下嗎？”學生大膽地說出了自己的做法，我除了鼓勵他的做法，還引發(fā)其他學生思考：“有什么不一樣？”“他的方法可以嗎？”那一瞬間，學生的討論聲此起彼伏……

實際上，學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當這種挑戰(zhàn)來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導學生去深入思考，這已成為教師調(diào)控課堂必備的能力。

現(xiàn)在的課堂是師生生命成長的平臺，不是教師表演的平臺；是“文本”走向“生活”的“對接艙”，不是新舊知識的“剪切板”。讓我們做一名科學的鼓手，千方百計地打好鼓來吸引自然科學的愛好者，引導他們進入科學的殿堂，讓他們在自己的期待中學習，變“被動”為“主動”，從而越走越遠……

參考文獻：

[1]賴菡，陳素云，高翔，等.小學科學學科教育[M].北京：教育科學出版社，2016-03：86-89.

[2]袁優(yōu)紅.小學科學有效性教學策略探究：上學生喜歡的科學課[M].浙江大學出版社，2013-08：100-108.

作者簡介：蔡淑玲（1979.08—），女，漢，福建廈門翔安，本科，一級教師，研究方向：科學課堂教學。

編輯 劉瑞彬