淺談小學(xué)班主任的德育藝術(shù)管理

王平

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透，在小學(xué)教學(xué)過程中，要求班主任做好德育管理工作，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育。在學(xué)生日常生活的各個方面都能體現(xiàn)出德育管理工作，能對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生主導(dǎo)作用和決定作用。對小學(xué)班主任的德育藝術(shù)管理措施作進一步的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育藝術(shù)管理；措施

小學(xué)階段的教育在學(xué)生的一生之中屬于啟蒙教育階段，要求小學(xué)班主任在實施教學(xué)管理的過程中加強德育管理。小學(xué)階段的學(xué)生其內(nèi)心情感較為豐富且脆弱，較易被一些外界因素所影響，這就需要班主任教師在日常的教學(xué)管理過程中給予他們更多的關(guān)懷，對學(xué)生的缺點和錯誤要及時指出，以此來幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起良好的人生態(tài)度。

一、小學(xué)班主任德育藝術(shù)管理工作價值分析

在小學(xué)教學(xué)管理過程中，班主任教師采取德育管理方式實施教學(xué)管理工作，能推動中小學(xué)教育目標的落實，還能促進我國少年兒童身心的健康發(fā)展，對不良文化帶來的沖擊加以抵制。班主任在實施德育管理工作的過程中，需要堅持長期以及持續(xù)性原則，因為德育管理工作所帶來的效果不是一朝一夕就能體現(xiàn)出來的，也不會像教學(xué)成績那樣明顯，需要以時間來進行檢驗，班主任只有在長期付出中才能對德育工作的實施效果起到鞏固作用。

另外，小學(xué)班主任開展德育管理工作，能起到幫助孩子預(yù)防心理疾病的作用，進而促進學(xué)生身心健康成長。當前，很多校園欺凌傷害事件頻發(fā)，對人們的心理造成一次又一次的撞擊，這體現(xiàn)了小學(xué)教育中必須注重德育管理工作，這就需要班主任教師和學(xué)校采取有效的引導(dǎo)措施，在潛移默化中去不斷熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及生活方式，讓學(xué)生有一定的法律意識，以此來保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任德育藝術(shù)管理措施分析

（一）通過豐富學(xué)生活動來實施德育藝術(shù)管理

在小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)模式使學(xué)生活動更加豐富，以此來促進班主任德育管理工作的順利開展。教師可以組織學(xué)生開展以自身興趣以及教學(xué)內(nèi)容為主題的校園活動，保證每位學(xué)生都有機會將自己的才能展示出來，使其自身能親自體會到成功的快樂。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《藍色的樹葉》這篇課文的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展繪畫比賽，比賽沒有特定的規(guī)則，僅僅要求學(xué)生按照自己的想法以及愛好進行繪畫，選出最具創(chuàng)意性的作品。這樣一來，不僅能讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個全面透徹的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過程中，教師要對德育加以拓展，文章大體內(nèi)容是林園園沒有將自己的綠色鉛筆借給李麗，導(dǎo)致李麗用藍鉛筆畫樹葉，看到這一情景的林園園也紅了臉。這個時候，教師可以通過提問的方式開展德育，教師可以向?qū)W生提問：“請問同學(xué)們知道為什么李麗會用藍鉛筆畫樹葉呢？”“林園園看到藍樹葉為什么會臉紅？”通過對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了李麗是因為沒有綠鉛筆向林園園借，而林園園沒有將鉛筆借給李麗，所以李麗用藍鉛筆畫了樹葉。而李園園紅了臉是因為知道自己做錯了。教師可以以此來引導(dǎo)學(xué)生明白在學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心和幫助，才不會出現(xiàn)“藍樹葉”這樣的錯誤，以此來提高德育管理效率。

（二）通過角色代入法來拓展德育

小學(xué)階段的學(xué)生盡管心智尚不成熟，但是其有著較為強烈的自尊心，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)對他人對自己的批評產(chǎn)生排斥的心理。作為小學(xué)班主任教師，在教學(xué)管理工作的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)要是在其他同學(xué)面前對學(xué)生進行批評，學(xué)生會出現(xiàn)較強的逆反心理，會變得更加自卑。這個時候，班主任教師在開展管理工作的時候就應(yīng)該對學(xué)生的自尊心有所考慮，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展德育。教師也可以采用角色代入的管理方法來開展教育管理工作，根據(jù)真實的事例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而讓學(xué)生能對自己行為的是非進行自主判斷和反思。像有的學(xué)生不愿意和其他人進行分享，這個時候教師就可以為學(xué)生編寫一個有關(guān)分享的故事情境。如：有兩只小熊，在同一天來到同一片樹林，其中一只小熊喜歡與其他小伙伴分享自己的食物，而另外一只則不喜歡分享。有一次下大雪了，兩只小熊儲藏食物的地方被大雪覆蓋了。喜歡分享自己食物的小熊得到了其他動物的幫助，獲得了足夠過冬的食物，而另外一只不喜歡分享的小熊手足無措，不知道去哪里尋找過冬的食物。學(xué)生在聽故事的過程中能對懂得分享的好處有所感悟，也能總結(jié)出要善于分享的道理。在實際的學(xué)習(xí)和生活當中，有的學(xué)生對值日這件事表現(xiàn)得比較排斥，教師就可以通過編故事的教學(xué)方式來讓學(xué)生對不負責(zé)任的行為會產(chǎn)生的不良影響有所認識。教師可以將所編的故事單獨講給犯錯的同學(xué)聽，也可以講給全班同學(xué)聽，這樣犯錯誤的同學(xué)就能對自己的行為所帶來的后果有深刻的認識，這樣才能在保護學(xué)生自尊心的同時，讓學(xué)生更容易去接受教師所講故事中映射的道理。

三、總結(jié)

總的說來，在小學(xué)教育階段，學(xué)校以及班主任教師需要加強對學(xué)生的德育管理，對工作理念和工作方式進行不斷的創(chuàng)新，使班主任自身的綜合素質(zhì)得到提升，在每個工作環(huán)節(jié)中都融入德育，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)德育目標。

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編輯 高 瓊