王瑩 趙飛

評價是一柄“雙刃劍“，客觀公正，可激勵學生成長，片面不當，可阻礙學生發(fā)展?！敖虒W藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@就是高效評價的監(jiān)控和導向作用。要達到預期的目的，教師要用真誠友善的態(tài)度，千方百計滿足學生的成長需求。精神的課堂離不開有效的評價，教師要努力地把握好這把“劍”的雙刃度，用起來游刃有余，使之發(fā)揮評價的積極效應，優(yōu)質(zhì)高效。

一、真情流露，由衷贊揚

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！辟澷p是一種由衷的真情流露，教師不應該礙于臉面，吝惜贊揚之詞，對于學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，都應該給予出自內(nèi)心的贊賞，尤其是指出確確實實的優(yōu)點，強調(diào)那些使你滿意的具體行動。你的贊美越真誠、越具體，學生對那些良好的行為就越清楚，就會感到一種滿足，會全面審視自己，會意識自己也有所不足，同時，也較能接受別人的意見，產(chǎn)生逐漸完善自我的愿望。這種心誠意切，對學生本人來說是一次終身難忘的鼓勵，對其他學生而言也是一次切實的引導。

特級教師孫建峰執(zhí)教《最大的麥穗》一課，充滿激情與靈性，他巧妙的藝術(shù)評價令人心動、促人思考、耐人尋味。

師：孫老師想聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

（一生朗讀）

師：讀的準確、流利，但還可以發(fā)揮的更好！如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽的清又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的的話該怎樣讀？大家都練一練，準備挑戰(zhàn)這位同學。（同學們練的有聲有色。）

師：我相信你，你一定能比上次讀得更棒?。▽W生這次讀把“最大的”“只許進，不許退”強調(diào)的很清楚，也很自然。）

師：真為你高興，你一遍比一遍讀得好！

學生在孫老師真誠的鼓勵聲中“一遍比一遍讀得好”，這里沒有機械的模仿，有的只是讓學生入情入境的感悟。而實際的教學中，一些真實的教學畫面值得我們深思。

【片斷一】講臺上教師埋頭只管講，教室里學生只管玩，教師講得投入，學生玩得開心，教與學成了水火不容的兩張皮。這里缺少的是教與學的潤滑劑——評價語言。

反思：如果課堂上出現(xiàn)了學生玩鬧的現(xiàn)象，我們應該立即停止授課，適時進行評價，這時評價要起“贊一治全”的效果。如“王老師發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課中，咱們班有兩個同學聽課非常認真，他倆在老師講課時，眼晴能關(guān)注老師，坐得也直（點名），我看還有哪些同學坐得直，聽的認真?！薄奥犝n就該這樣，要學會聽，學會思，學會表達?！钡鹊秸n堂靜下來了，你再抓緊時間引導學生學習，否則你付出的再多可對那些吵鬧中的學生來說也只是過眼云煙。切記不可大鍋飯式地訓斥，反之，不僅浪費時間，而且容易喪失你的威信。

【片斷二】教師提出問題讓學生回答，課堂上一片安靜，沒有人敢舉手表達自己的意見?！翱矗拖袷^人！就像木樁！”老師生氣地說，“看你們平時那么能說，現(xiàn)在不說了？！”

反思：我們換一種評價方式，得到的效果就不一樣了。師：“大家不發(fā)言是不是老師提的問題太難了，還是沒準備好？老師不這么認為，我相信再讀課文的第二自然段，想一想，你們肯定能找到答案的?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)王利同學很會學習，她能在有感悟的詞句下面劃上波浪線，還能寫上自己的理解，留下思考的痕跡，了不得，這是一種深層次的學習。”在學生遇到困難時，教師能真誠適時評價，適時點撥，讓學生找到了解決問題的途徑與方法。

【片斷三】老師點名學生讀課文。（生聲音?。煟骸按蠹衣牐拖裎米右粯游宋?！誰再大聲？”沒人舉手，老師再叫，學生讀得不太流利，老師緊皺眉頭等學生讀完，長吁一口氣，用手拍兩下胸口說：“媽呀，你總算讀完了！”這樣的評價能激發(fā)起學生的求知欲嗎？這樣的評價，能點燃學生的學習激情嗎？誠然，這樣的評價就是給學生想熱起來的心靈澆冷水，那是冰冷的，沒有熱度的。雖然你流露的是真情，但那不是贊揚，這就注定你的課堂是失敗的！

二、實事求是，正確引導

在課堂教學中，教師應該關(guān)注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分的肯定。同時，贊賞應該有“度”，亦不可濫用。對于學生回答問題的實際情況，既要不打擊學生的積極性，又要忌夸大其辭；既要認真地指出不足，又要使學生明確努力的方向。所以“鼓勵贊賞”必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上，使評價發(fā)揮積極效應，起到導向作用，切切實實的提高學生素質(zhì)，促進學生發(fā)展。

我們來看特級教師孫雙金在教學《只揀兒童多處行》中指導學生讀書的一個片斷。

（一生選讀第五段后）

師：你讀得是字字響亮，但感覺到還不是十分流暢，流暢了就更好了，這不能怪你，你才讀一遍書啊，再來試試好嗎？

（一生選讀第四段后）

師：你的嗓音真好聽，我不是恭維你，但有一句你讀斷了，重新來好不好？

孫雙金老師的這些評價語言，真實得無任何雕飾，實事求是，恰如其分，既肯定了學生的成功，又切實指出不足，明確了學生努力的方向。

所以，我們在學生取得進步時，要探明其成功的內(nèi)在因素，給學生一個正確的評價，幫助他們建立自信，形成良好的學習習慣，為他們的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、肢體溝通，潤物無聲

在教學中，用心靈進行溝通，鼓勵學生占勝自我，取得成功。一個眼神，傳遞一種關(guān)懷；一個勾手，許下一個約定；一個耳語，激起一份信心；一個微笑，給予一次鼓舞......所有這些都會讓學生在老師情感的鼓勵下茁壯成長。

切不可讓學生見了我們，就像老鼠遇見貓。不！我們不做貓！我們要努力變“大米”。讓可愛的老鼠愛上我們這些或老或少，或男或女的“大米”。

一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學習的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時，才是教學藝術(shù)臻于成熟之日。”我想，特級教師們精彩的課堂評價語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能.更源于他們對教育事業(yè)和對學生的深厚之愛。

評價無處不在。如果學生是小鳥，那我們就該是藍天，給他們提供展翅翱翔的空間；如果學生是探險者，那我們就該是導游，領(lǐng)他們渡過荊棘叢生的險灘......這是新理念下教師評價的最高境界。讓我們都爭做智者，為人師，為人表，為孩子煲上一味“心靈的雞湯”吧！

（作者單位：陜西省榆林市第九小學榆林市第十一中學）