薛愛琳

“微型課 ”？初聽，一頭霧水，一臉茫然。僅憑字面，揣測其意，微型者，小也?？墒?，是時(shí)間短？是內(nèi)容精煉？是直奔重點(diǎn)？還是只講某一片段……

初識，源于好奇，便上網(wǎng)查詢。得知，“微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課，是一個(gè)完整教學(xué)過程的濃縮，與常態(tài)課的區(qū)別在于時(shí)間短且沒學(xué)生參與，其基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、講解、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)等，一般都應(yīng)該有?！焙喢鞫笠囊欢卧?，讀來似懂非懂。具體怎么操作，更加茫然。

真正了解，始于連續(xù)多場的微型課比賽，始于一次次現(xiàn)場觀摩，一次次參與設(shè)計(jì)，一次次指導(dǎo)評議……漸漸地，筆者對微型課的“廬山真面目”有了更清晰、更深層次的了解。微型課，只是“微”在時(shí)間短，“微”在規(guī)模小，“微”在沒有學(xué)生的參與。但微型課的本質(zhì)依然是“課”，“麻雀雖小，五臟俱全”。該有的教學(xué)環(huán)節(jié)一樣不能少，該有的引導(dǎo)、評價(jià)一樣不能缺失。怎樣在短短的10～15分鐘時(shí)間內(nèi)，唱好缺失了與學(xué)生互動的獨(dú)角戲呢？

首先“結(jié)構(gòu)要精”。微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)更要科學(xué)合理，更要有創(chuàng)意，更要注意體現(xiàn)新課程理念，更要注意運(yùn)用一些先進(jìn)的、有效的教學(xué)手段，從而讓課堂結(jié)構(gòu)更加完整、更加精巧。

微型課的課堂結(jié)構(gòu)要“精”上加“巧”，每個(gè)環(huán)節(jié)必須清晰明了，銜接自然流暢。入課要簡潔、新穎、獨(dú)到、開門見山，直奔主題。重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)講， 或精要講授，或巧妙點(diǎn)撥，或活動引導(dǎo)，或指導(dǎo)探究……方法要得當(dāng)，層次要清晰。收尾，要快捷利落，言簡意賅，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛。

其次“亮點(diǎn)要精”。展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程是微型課必不可少的過程，展現(xiàn)有亮點(diǎn)、有高潮，更是微型課不可或缺的點(diǎn)睛之筆。微課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)階段，教師要做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”，活動也好，引領(lǐng)也罷，預(yù)估學(xué)生完成的程度和結(jié)果，該提問的提問，該要求的要求，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該評價(jià)的評價(jià)。但，估計(jì)要“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥要“到位”、評價(jià)要“中肯”、展現(xiàn)有“亮點(diǎn)”、亮點(diǎn)要“出彩”。展示一半內(nèi)要有小高潮，快接近尾聲時(shí)達(dá)到高潮，約剩一分鐘時(shí)收尾。短短的展示過程中，高潮迭起，亮點(diǎn)出彩。

比如，《刷子李》一課，授課教師巧妙地利用文本津味十足的語言特色，從“效果非凡、規(guī)矩奇特、動作嫻熟”三個(gè)方面，侃侃而談，娓娓道來，深刻解讀了帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，活靈活現(xiàn)地將刷子李刷墻的風(fēng)采展現(xiàn)在聽者面前。還有那曹小三的“半信半疑”——親眼見證——心服口服，一波三折的“內(nèi)心活動”，也讓聽者的心跟著“跌宕起伏”。

當(dāng)然，除了挖掘文本語言的魅力，作為展現(xiàn)的亮點(diǎn)外，還有好多展現(xiàn)亮點(diǎn)的方式方法。比如，技能大賽要求不能使用課件，教師可充分發(fā)揮自己的奇思妙想，心靈手巧地制作一些簡單實(shí)用的教具。 特別是英語課堂，教師可制作單詞卡片、短句卡片、彩色實(shí)物圖片，也可準(zhǔn)備了一些小巧的實(shí)物，如眼鏡、手套等。借助直觀的實(shí)物與圖片，創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境，展現(xiàn)學(xué)生的活動。

還可發(fā)揮教師簡筆畫的能力，邊講邊畫，形象生動的圖畫，精煉的語言，增亮了板書，也讓課堂的展現(xiàn)有了更多亮點(diǎn)。

另外，需要注意的是提問后，除了要有簡短的點(diǎn)評，還可預(yù)設(shè)一些典型錯(cuò)誤，并巧妙地解釋，形象地闡述。

再次，“表演要精”。微型課的展示，猶如唱一出“獨(dú)角戲”。戲要唱得精彩，唱得絕妙，還得有點(diǎn)演員的語言功底與適度的表演功底。

微型課的語言，或詼諧幽默，或抑揚(yáng)頓挫，或激情四射……無不顯示著一個(gè)教師的語言功底。

微型課的語言，猶如話劇演員的臺詞，你得先說清楚“字兒”讓人聽明白“事兒”，最好讓聽者覺得有點(diǎn)“味兒”。也就是說，微型課的語言要更規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉，講解語要精心設(shè)計(jì)，過渡語也不可忽視，要自然過渡，不留痕跡。語言還得富有感染力，要模仿真實(shí)的對話環(huán)境。

準(zhǔn)備階段，教師一定要把自己將要講述的內(nèi)容，細(xì)細(xì)地琢磨一番，特別要注意關(guān)鍵字、詞的應(yīng)用。最好提前預(yù)演幾遍，熟悉整個(gè)過程，做到爛熟于心、游刃有余。

唱好“獨(dú)角戲”，也得有適度的表演成份。你得像演員一樣創(chuàng)造角色，借助手勢、眼神等肢體語言，配合面部喜怒哀樂的表情，時(shí)而似評書家侃侃而談，繪聲繪色；時(shí)而如小玉落盤般聲聲悅耳，清晰明確；時(shí)而似柔柔曲音在娓娓道來，耐心細(xì)致……適度的表演一定給自己的微型課展示添上濃墨重彩的一筆。

微型課不微，具備常規(guī)課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，更具有自己獨(dú)特的課堂情境與教學(xué)特點(diǎn)。獨(dú)角戲難唱，難在教師教學(xué)功底的提升，難在教師表演功底的錘煉。

編輯：謝穎麗