彭 斐

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

PETS考試對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用及其對(duì)策

彭 斐

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

近年來(lái)，眾多高職高專引入PETS考試，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)水平及教師的教學(xué)水平。文章通過(guò)分析江蘇旅游職業(yè)學(xué)院2017年3月PETS一級(jí)成績(jī)，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷及訪談等方法，了解英語(yǔ)考級(jí)對(duì)職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用，并提出有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)。

英語(yǔ)等級(jí)考試；反撥作用；英語(yǔ)教學(xué)

英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究者們提出反撥作用washback這一概念，并用于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中（Alderson和Wall，1993）。研究者們將反撥作用定義為 “反撥作用就是測(cè)試對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響（Alderson 和 Wall， 1993； Bailey， 1996； Hughes，2003）”。反拔效應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，測(cè)試對(duì)于不同的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不同的影響，因此研究英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)教學(xué)的反拔作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試PETS是由教育部考試中心設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)的全國(guó)性英語(yǔ)水平考試［1］，共五級(jí)，內(nèi)容包括聽(tīng)力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀、寫作、口語(yǔ)。考生不受年齡、級(jí)別、專業(yè)限制，考生可根據(jù)自己的實(shí)際水平報(bào)考相應(yīng)等級(jí)。筆試口試均合格者方能取得合格證書，以此來(lái)衡量持有者的英語(yǔ)水平。江蘇旅游職業(yè)學(xué)院自2010年組織學(xué)生參加PETS考試，每年有數(shù)千名學(xué)生參加PETS一至三級(jí)考試。這些學(xué)生的成績(jī)分布有何規(guī)律，PETS考試對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟產(chǎn)生怎樣的正面和負(fù)面的反撥作用呢？文章分析了江蘇旅游職業(yè)學(xué)院2017年3月PETS一級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)，并對(duì)考試學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談。

1 調(diào)研結(jié)果分析

1.1 成績(jī)數(shù)據(jù)分析

本次分析的成績(jī)來(lái)自于江蘇旅游職業(yè)學(xué)院1448名2016級(jí)新生，來(lái)自六個(gè)院系的不同專業(yè)。被試者參加一級(jí)考試時(shí)間均為一年級(jí)第二學(xué)期，參加筆試和口試，如兩次考試成績(jī)均為0分者，則不做統(tǒng)計(jì)，最終得到有效分析數(shù)據(jù)1317份。本次數(shù)據(jù)分析主要分析考試合格率及筆試各分?jǐn)?shù)段的百分比，具體見(jiàn)表1，表2。

表1為按性別分，考試全合格、全不合格、筆試合格及口試合格的各比例。

表1 PETS一級(jí)考試合格比例

從表1可看出不同性別PETS合格率存在顯著差異，女生的全部合格率是男生的1.5倍；而男生的全不合格率高達(dá)35.81%，是女生的兩倍多。同時(shí)PETS一級(jí)的口試合格率不及筆試的一半。

表2為637位考試合格同學(xué)分性別的筆試分?jǐn)?shù)段比例。

表2 PETS一級(jí)全部合格筆試分?jǐn)?shù)段比例

從表2中可看出超七成的女生筆試分?jǐn)?shù)集中在70～89分之間，男生筆試分?jǐn)?shù)七成在60～79分之間。什么原因造成不同性別之間的成績(jī)差異？女生的感性思維能力要強(qiáng)于男生，更適合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這種差別是客觀事實(shí)，但并非決定性的，如江蘇旅游職業(yè)學(xué)院這次筆試最高分就是男生。

為何口試合格率遠(yuǎn)低于筆試呢？初中及職校英語(yǔ)教學(xué)多側(cè)重于書面表達(dá)，極少涉及系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，非英語(yǔ)專業(yè)很少有口試這種評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)的 “啞巴英語(yǔ)”。此外，這批學(xué)生是第一次參加PETS考試，對(duì)口試形式不熟悉、有的缺乏教師考前指導(dǎo)、隨機(jī)指定考試搭檔、臨考緊張等因素，都可能導(dǎo)致其在口試環(huán)節(jié)不能發(fā)揮出真實(shí)水平。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查分析

本次問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為5月中旬，學(xué)生剛經(jīng)歷了備考、應(yīng)考和成績(jī)公布，對(duì)考級(jí)體會(huì)較深刻，調(diào)查可信度較高。筆者從江蘇旅游職業(yè)學(xué)院各院系隨機(jī)抽取一個(gè)新生班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共下發(fā)280份，回收有效問(wèn)卷252份。所有問(wèn)卷項(xiàng)目設(shè)計(jì)均采用5點(diǎn)里克特量表。

1．2．1 學(xué)生參加PETS的動(dòng)機(jī)分析

考試是教學(xué)的輔助工具，是為了 “以考促學(xué)”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們報(bào)考PETS是為了通過(guò)該考試和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 （平均分高于4）。只有極少部分認(rèn)為報(bào)考是因?yàn)閷W(xué)校的硬性規(guī)定 （平均分低于3）。這表明PETS對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著正面的發(fā)撥作用，它的評(píng)價(jià)功能能夠促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高考試成績(jī)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

1．2．2 學(xué)生備考PETS的情況分析

問(wèn)卷結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生使用PETS歷年真題試卷及模擬試題集來(lái)備考 （平均分高于4），復(fù)習(xí)時(shí)較少使用英語(yǔ)課本及其他課外資料，這表明學(xué)生希望通過(guò)備考在較短時(shí)間內(nèi)就能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的能力，所以花大量時(shí)間刷題，但忽視了正常的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，影響了英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即考試產(chǎn)生負(fù)面作用。

再看學(xué)生針對(duì)不同題型的訓(xùn)練頻率，語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和英語(yǔ)閱讀這兩項(xiàng)的練習(xí)頻率較高，而口語(yǔ)及寫作練習(xí)較少。語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和英語(yǔ)閱讀在考試中占分值較高 （＞50%），且多為單選題，各類備考材料也有詳細(xì)的答案解析，學(xué)生練習(xí)較多；而學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)和寫作后不知如何判定自己的水平，且寫作所占分值不高 （15%），故練習(xí)熱情不高，這也直接導(dǎo)致口試合格率較低。PETS這種筆試加口試的形式，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平提出更高要求，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極影響。

1.3 訪談結(jié)果分析

為完善問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，研究隨機(jī)抽取了20名學(xué)生進(jìn)行訪談，采用集體訪談和個(gè)體訪談相結(jié)合的方式，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)PETS考試的感受及看法。學(xué)生們肯定了考級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)作用：一是PETS是考查聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合性考試，考試各模塊設(shè)計(jì)也較合理，能夠反映他們的真實(shí)英語(yǔ)水平，讓其了解自身的強(qiáng)弱項(xiàng)，日后學(xué)習(xí)能有的放矢。二是PETS考試口語(yǔ)和聽(tīng)力占分比例較大，能讓學(xué)生更加注重聽(tīng)說(shuō)，提高英語(yǔ)交際能力。三是通過(guò)不斷參加高一級(jí)的考試，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，考試合格也為他們樹(shù)立了信心。

與此同時(shí)，也有學(xué)生提出不同看法：如口試候考時(shí)部分考生等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易造成心理緊張。口試搭檔的英語(yǔ)水平參差不齊，容易對(duì)考生的口試現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮產(chǎn)生干擾。還有各班學(xué)生報(bào)考級(jí)別不統(tǒng)一，報(bào)考人數(shù)不集中，任課教師無(wú)法統(tǒng)一提供指導(dǎo)等。不理想的考級(jí)成績(jī)也會(huì)打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，若多次不通過(guò)會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

2 提升英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

基于以上分析結(jié)果，教師應(yīng)怎樣有針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，借助英語(yǔ)考級(jí)的正面反撥作用，以此提高英語(yǔ)教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)效率呢？

2.1 有效整合課堂教學(xué)內(nèi)容

以往的教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度安排都是圍繞英語(yǔ)教材來(lái)制定，多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授與講解，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生也感到課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)考級(jí)幫助不大，故而學(xué)習(xí)熱情不高。教師可結(jié)合等級(jí)考試的水平要求及題型特點(diǎn)，有效整合課堂教學(xué)內(nèi)容。如教材中每一單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)零碎，導(dǎo)致教師上課時(shí)為配合教學(xué)進(jìn)度只能泛泛而談，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不佳。教師在整合教材知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，可就某一主要知識(shí)點(diǎn)集中講解，再結(jié)合考級(jí)真題強(qiáng)化訓(xùn)練，并傳授解題技巧，這樣既鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣的教學(xué)內(nèi)容整合法也可應(yīng)用于聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫作模塊的教學(xué)中。考級(jí)只是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的工具，學(xué)校和教師都要正確看待，絕不提倡為提升考級(jí)合格率，教師用大量課堂時(shí)間帶學(xué)生刷題，講解歷年真題，并影響正常的英語(yǔ)教學(xué)，這就成為變相的應(yīng)試教育。

2.2 豐富課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)形式

PETS考試在檢驗(yàn)閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫等英語(yǔ)實(shí)用能力，試卷內(nèi)容貼近生活和未來(lái)工作，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)精選聽(tīng)力材料、設(shè)置情景交流、自由發(fā)言 （free talk）、快速閱讀、學(xué)習(xí)小組英文交流討論、應(yīng)用文體寫作對(duì)比等方式來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及書面表述能力。

從學(xué)生的訪談來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為參加考前輔導(dǎo)很有效果。但PETS考試是分等級(jí)的水平測(cè)試，即使同一班級(jí)也會(huì)因個(gè)體水平差異導(dǎo)致報(bào)考等級(jí)不一，若教師利用英語(yǔ)課講解PETS試題集，必然會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生 “吃不飽”而有的 “吃不下”。故建議可以利用課余時(shí)間在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)選修課，不限年級(jí)不限專業(yè)，實(shí)施分層考前輔導(dǎo)，舉辦口語(yǔ)培訓(xùn)班和講座。同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如伴魚英語(yǔ)、VOA慢速英語(yǔ)、百詞斬等APP軟件等來(lái)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

2.3 改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不了解教學(xué)要求及大綱，也就不能積極主動(dòng)地找到合適的學(xué)習(xí)對(duì)策，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)度依賴?yán)蠋?，老師教什么就學(xué)什么。PETS考試有著標(biāo)準(zhǔn)化的考試題型及考試難度，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，市場(chǎng)上也有眾多的復(fù)習(xí)備考資料，學(xué)生很容易根據(jù)自身水平來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法。教師要借由PETS考試，幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，教會(huì)他們安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由 “被動(dòng)、死板”地接受教師講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)?“主動(dòng)、自由”地自學(xué)知識(shí)［2］。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也促使教師使用多樣化的教學(xué)方法，如交際法、任務(wù)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，有效提升課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)水平。

2.4 制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式

英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，是高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校不能為提高考級(jí)合格率而硬性規(guī)定與獲得畢業(yè)資格或年底評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，這必然會(huì)讓學(xué)生只注重考級(jí)結(jié)果，而非提升語(yǔ)言交際綜合能力，也會(huì)極大打擊一部分學(xué)生的信心?？技?jí)考試都不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是讓師生了解教學(xué)中的不足，加以改善。教師要利用PETS考級(jí)的積極影響，以考促學(xué)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀，教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果更要注重過(guò)程。

在課程標(biāo)準(zhǔn)既定的前提下，英語(yǔ)課程應(yīng)改變難易不適度、針對(duì)性差、客觀題過(guò)多、考試形式單一的評(píng)價(jià)體系，建立多元化分層評(píng)價(jià)體系。如調(diào)整形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)更能客觀公正地體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。如結(jié)合學(xué)生參與課堂教學(xué)情況，小組任務(wù)完成情況，實(shí)踐活動(dòng)情況等，這樣讓英語(yǔ)能力處于不同層次的學(xué)生通過(guò)同等程度的努力獲得相應(yīng)程度的認(rèn)可，這種的評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生重建英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提升英語(yǔ)水平。

PETS是一套能夠反映真實(shí)英語(yǔ)水平的考試體系，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有正面及負(fù)面的反撥作用，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采取有效的策略，借助英語(yǔ)考級(jí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，盡量減少負(fù)面影響，以此來(lái)提升高職高專英語(yǔ)教學(xué)工作。

［1］楊曉梅.淺析英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用［J］ .科技咨詢， 2016 （29）： 115-117.

［2］馬銳.英語(yǔ)B級(jí)考試對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教材的反撥作用 ［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：106-107.

［3］錢磊.基于英語(yǔ)等級(jí)考試的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革［J］ .衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015 （22）： 33-34.

A Study on the Washback Effects of PETS Test in English Teaching in Higher Vocational Colleges and Its Improving Measures

PENG Fei

Many higher vocational colleges have introduced the PETS test to improve the students'English level and the teaching level of teachers.Though the analysis of PETS outcomes in Jiangsu Tourism College with the combination of the analysis of test results,the questionnaire,and interview,the study explores the influential factors and puts forward the constructive suggestions of English teaching.

PETS,washback effects,English teaching

H319.3

A

1008-3812（2017）06-076-03

2017-11-07

彭斐 （1982— ），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士，講師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、教育管理。