任鳳偉

（湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

MOOC對(duì)數(shù)字化ESP教材建設(shè)的啟發(fā)

任鳳偉

（湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

MOOC的興起，掀起了課程建設(shè)的浪潮。教材建設(shè)作為課程建設(shè)的一部分，MOOC必定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教材帶來一定地沖擊，尤其是基礎(chǔ)和現(xiàn)狀較為薄弱的ESP教材。文章對(duì)ESP相關(guān)研究進(jìn)行分析，針對(duì)ESP教材建設(shè)的現(xiàn)狀，探討了MOOC對(duì)數(shù)字化ESP教材建設(shè)的啟發(fā)：首先，應(yīng)制定詳細(xì)的需求分析，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，確保利潤源的最大化；其次，對(duì)ESP教材的策劃、選題、編寫都應(yīng)做到精細(xì)化，提高學(xué)生對(duì)教材的滿意度；除了傳統(tǒng)的紙制教材外，還應(yīng)與MOOC平臺(tái)合作，提升技術(shù)水平，加強(qiáng)數(shù)字化內(nèi)容研發(fā)，提供在線學(xué)習(xí)和答疑等個(gè)性化指導(dǎo)等，將資源與服務(wù)融為一體。

MOOC；ESP；數(shù)字化教材；教材建設(shè)

G423.3

A

2095－4476（2017）12－0080－04

2017－09－28；

2017－10－23

湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（JY2016027）；湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院2016年開放基金項(xiàng)目（“基于需求分析的專門用途英語課程設(shè)置及教學(xué)研究——以商務(wù)英語為例”）

任鳳偉（1982—），女，湖北棗陽人，湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院講師。

自2011年以來，MOOC是教育界最熱門的話題之一。MOOC（Massive Open Online Courses）大規(guī)模開放在線課程，翻譯成中文是“慕課”。其起源于加拿大，由于在美國出現(xiàn)的MOOC聚集了斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)等世界頂尖學(xué)府的加入，從而出現(xiàn)了井噴之勢(shì)，迅速風(fēng)靡全球。全球MOOC的三大巨頭是Coursera，edX和Udacity。其中，Coursera是目前發(fā)展最大的MOOC平臺(tái)，有100多家合作機(jī)構(gòu)，提供的課程超過600門；edX是哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院各投入3000萬美元聯(lián)合組建的非盈利性組織，旨在以靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)形式為學(xué)員提供互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)；Udacity平臺(tái)建立最早，是由斯坦福大學(xué)教授建立的盈利性機(jī)構(gòu)，課程門數(shù)較少，主要以計(jì)算機(jī)方面課程為主。在我國，MOOC也受到了很大地關(guān)注：一方面，一些知名高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等相繼加入國外MOOC平臺(tái)；另一方面，我國也有許多高校組建自己的MOOC平臺(tái)，如“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)是由97所高校、愛課程和高等教育出版社等聯(lián)手網(wǎng)易推出的；“學(xué)堂在線”是基于edX國際MOOC平臺(tái)由清華大學(xué)與多所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的。此外據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2013年注冊(cè)Coursera的中國用戶有13萬人，排全球第9；2014年達(dá)到了65萬人，增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國家。截止2015年年底，中國大學(xué)MOOC APP下載量達(dá)到60多萬，IOS版本和Android版本總下載量高達(dá)130多萬［1］。2013年7月在滬舉行的“慕課MOOCs”國際論壇上，上海交通大學(xué)張杰院士認(rèn)為“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新，呈現(xiàn)未來教育的曙光”。由此可見，MOOC對(duì)教育尤其是高等教育帶來了巨大的變化，掀起了課程建設(shè)的浪潮。教材建設(shè)作為課程建設(shè)的一部分，MOOC必定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教材建設(shè)帶來一定地沖擊，尤其是基礎(chǔ)和現(xiàn)狀較為薄弱的ESP教材。

一、基礎(chǔ)英語和ESP

現(xiàn)階段大學(xué)英語主要包括基礎(chǔ)英語和專門用途英語?；A(chǔ)英語是在低年級(jí)階段開設(shè)的英語課程，其目的是綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力。專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）就是我們平時(shí)所說的專業(yè)英語，是在高年級(jí)階段開設(shè)的與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語課程，如汽車英語、工程英語、旅游英語、商務(wù)英語等等。Dudley－Evans＆St John［2］將ESP分為兩大領(lǐng)域：學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Purpo?ses）和職業(yè)英語 EOP（English for Occupational Purposes）。

專門用途英語作為大學(xué)英語的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際運(yùn)用的一個(gè)有效途徑，是為了滿足學(xué)習(xí)者的需要而設(shè)計(jì)的，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，獲取所需的信息。如筆者所在學(xué)?；瘜W(xué)與食品科學(xué)學(xué)院開設(shè)的《專業(yè)英語與文獻(xiàn)檢索》，主要是為了滿足學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)的需求而開設(shè)的，共28個(gè)學(xué)時(shí)，主要介紹了常見化工術(shù)語及化工英語的語言特點(diǎn)等，有利于學(xué)生更好地閱讀英文文獻(xiàn)，獲取所需的信息。專門用途英語符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年）要培養(yǎng)國際化人才，培養(yǎng)既精通專業(yè)知識(shí)，又擅長外語的專業(yè)化、復(fù)合型、新型的國際化人才的要求。目前，越來越多的高校逐漸意識(shí)到，英語課程應(yīng)該與所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力。

二、ESP相關(guān)研究概述

專門用途英語是英語語言教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)活躍而富有前景的分支，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。國外如英國、澳大利亞等都對(duì)專門用途英語有深入的研究。Strevens也指出專門用途英語是相對(duì)于“普通英語”而言的，是為了滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求而設(shè)計(jì)的，應(yīng)與某一學(xué)科或職業(yè)活動(dòng)有關(guān)。Dudley－Evans＆St John認(rèn)為在設(shè)計(jì)專門用途英語之前應(yīng)進(jìn)行需求分析［2］。Waters＆Vilches主要針對(duì)教學(xué)改革中的問題，指出進(jìn)行外語教學(xué)需求分析和實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革方案時(shí)應(yīng)采取自下而上的方式。

在我國，專門用途英語還是一門新課程。專門用途英語雖然屬于大學(xué)英語課程體系，但其課程設(shè)置并沒有得到很好的重視。目前大多數(shù)研究者關(guān)注的仍然是大學(xué)英語教學(xué)改革，對(duì)專門用途英語課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)較少。蔡基剛［3］主要從學(xué)生需求、經(jīng)濟(jì)全球化需求和教育國際化需求三個(gè)方面對(duì)課程需求進(jìn)行分析，指出大學(xué)英語必須定位在ESP，而非基礎(chǔ)英語，學(xué)術(shù)英語是目前的大學(xué)生所缺少的并特別需要的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。劉艷梅，朱慧敏［4］以省屬財(cái)經(jīng)高校為例，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

三、ESP教材建設(shè)現(xiàn)狀

專業(yè)英語有別于大學(xué)英語（或基礎(chǔ)英語），除了語言學(xué)習(xí)外，主要是以英語為工具進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，獲取專業(yè)信息，實(shí)用性較強(qiáng)，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)有的ESP教材現(xiàn)狀卻不樂觀［5］，詳見表1。

表1 專門用途英語教材使用情況

其原因是多方面的：單從教材出版而言，部分教材選材完全來自外文文獻(xiàn)，難度過高；部分教材選材內(nèi)容陳舊，滯后于形勢(shì)，與時(shí)代脫節(jié)；使用對(duì)象不明確，究竟是初級(jí)入門者還是具有較高水平的專業(yè)人士，還是社會(huì)業(yè)余學(xué)習(xí)者等交代不清；教材的編寫者多數(shù)為高校老師，缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解；大部分教材任務(wù)形式單一，缺乏互動(dòng)性，主要是翻譯題和詞匯訓(xùn)練題，很少有語言技能方面的訓(xùn)練題目；少數(shù)教材是自產(chǎn)自銷，本校老師負(fù)責(zé)編寫，印刷后再給本校學(xué)生使用；基本上所有的教材都是紙制教材，沒有音頻、視頻等材料，缺乏趣味性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

四、MOOC背景下數(shù)字化ESP教材建設(shè)的舉措

在傳統(tǒng)出版中，出版社受到教材出版資質(zhì)的保護(hù)，在教材出版中占主導(dǎo)地位［6］。在MOOC背景下的教材出版喪失了主導(dǎo)地位，處于劣勢(shì)地位。MOOC建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是課程建設(shè)，課程占據(jù)主導(dǎo)地位。課程建設(shè)的主體在各大高校，教材建設(shè)最終只是課程資源的一部分。在課程建設(shè)方面，國家出臺(tái)了許多政策進(jìn)行扶持，鼓勵(lì)高校進(jìn)行課程建設(shè)，建設(shè)精品資源共享課、精品視頻公開課和MOOC等。出版社應(yīng)積極主動(dòng)抓住這一機(jī)遇，及時(shí)作出轉(zhuǎn)型，向數(shù)字化教材方向發(fā)展。

數(shù)字化教材利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，融合了文字、圖片、音頻、視頻等元素，是一種數(shù)字形態(tài)的多媒體教學(xué)材料。與傳統(tǒng)教材（即紙制教材）相比，有其自身的優(yōu)勢(shì)，如生動(dòng)形象，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；體積小，便于隨身攜帶，可以利用智能手機(jī)和移動(dòng)終端的應(yīng)用隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；易于修改和儲(chǔ)存等。在國外，數(shù)字化教材的發(fā)展較成熟，在國內(nèi)還是將其視為一種輔助教材［7］。MOOC的出現(xiàn)給我國的數(shù)字化教材帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。

（一）制定詳細(xì)的需求分析，確保利潤源的最大化

利潤源是指“企業(yè)提供的商品或服務(wù)的購買者和使用群體”（來自百度百科）。在傳統(tǒng)出版業(yè)中，商業(yè)模式的核心是通過銷售紙制圖書及配套練習(xí)來盈利，本質(zhì)是收費(fèi)閱讀模式［8］，其利潤源是教材的購買者。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，內(nèi)容免費(fèi)是第一準(zhǔn)則。MOOC是大規(guī)模免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程，其目的就是使所有學(xué)員都能有機(jī)會(huì)免費(fèi)學(xué)習(xí)課程資源。在這一轉(zhuǎn)變中，出版社應(yīng)積極采取措施，制定應(yīng)對(duì)之策，確保利潤源的最大化。

需求分析是課程開始前進(jìn)行的第一步，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。王斌華、劉輝指出“需求分析是了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程”［9］。 Dudley－Evans and St John（1998）［2］認(rèn)為專門用途英語建立在需求分析基礎(chǔ)之上，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)ESP的需求分析應(yīng)確定學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)者的英語信息、學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的缺乏、語言學(xué)習(xí)需求、由課程而來的學(xué)習(xí)者的需求、有關(guān)目標(biāo)情景的語言信息、環(huán)境情景和在目標(biāo)情景中如何交際等。在出版ESP教材前，制定詳細(xì)的需求分析，可以吸引高校以外的社會(huì)職業(yè)人員如外貿(mào)人員、文秘人員、報(bào)關(guān)員等學(xué)習(xí)者的加入，將產(chǎn)業(yè)范圍拓展到成人教育和社會(huì)教育，與MOOC進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)奪更大的蛋糕，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而確保利潤源的最大化。

（二）以教材建設(shè)為龍頭，改變粗放的運(yùn)營模式

教育數(shù)字化的核心工作是保持紙質(zhì)教材的數(shù)量、質(zhì)量與市場(chǎng)［8］。目前，之所以學(xué)生對(duì)所使用的大多數(shù)ESP教材滿意度不高，是因?yàn)檫@些教材質(zhì)量不高，從教材編者到教材的銷售都缺乏統(tǒng)一組織，很大一部分教材完全是“自產(chǎn)自銷”模式。MOOC背景下的大數(shù)據(jù)時(shí)代坐標(biāo)下的出版業(yè)應(yīng)改變這種“粗放的運(yùn)營模式”［10］，對(duì)ESP教材的策劃、選題、編寫都應(yīng)做到精細(xì)化。在策劃新的選題時(shí)，要了解市場(chǎng)上現(xiàn)有的同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)和出版情況，并將使用者對(duì)已有教材的反饋情況進(jìn)行收集和整理；教材的使用對(duì)象，不同的使用對(duì)象（如成教生，本科生和研究生等）教材的難易度是不一樣的；課程性質(zhì)是核心課程還是選修課程，不同性質(zhì)的課程，編者在編寫過程中在選材和任務(wù)設(shè)計(jì)等方面會(huì)有所不同，教學(xué)任務(wù)、大綱和考試方案等也應(yīng)有所不同，如筆者所在學(xué)校英語專業(yè)商務(wù)方向?qū)W生在大三所開設(shè)的《外貿(mào)英語函電》屬于專業(yè)核心課程，作為專業(yè)核心課程其難度應(yīng)該比基礎(chǔ)英語的難度大，更應(yīng)該注重其實(shí)用性，要求學(xué)生掌握外貿(mào)工作中常見的函電寫作技巧和方法；而物理與電子工程學(xué)院所開設(shè)的《科技英語》則屬于專業(yè)選修課，其教學(xué)任務(wù)主要是講授科技英語的文體特點(diǎn)、語言特點(diǎn)及翻譯方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，以便以英語為工具獲取有用的專業(yè)信息。

目前，國內(nèi)的專門用途英語教學(xué)處于令人擔(dān)憂的狀態(tài)。一方面英語老師語言水平很高，但對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)知之甚少；另一方面專業(yè)人員如工程師等具有較高水平的專業(yè)知識(shí)，但語言水平卻很糟糕。語言老師上專業(yè)英語課，缺乏專業(yè)知識(shí)；專業(yè)老師上專業(yè)英語課，又面臨語言問題。為緩解這一狀況，在教材編寫上，除了邀請(qǐng)國內(nèi)知名的一線骨干老師參編，也應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)領(lǐng)域的專家積極參與編寫和校對(duì)等，從而保證所選材料的真實(shí)性。真實(shí)的材料比正式出版的教材更具有及時(shí)性、實(shí)用性和明確的目的性［5］。

（三）加強(qiáng)數(shù)字化內(nèi)容研發(fā)，從教育資源提供商向綜合性教育服務(wù)商轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)出版社的主業(yè)是通過出版紙制圖書提供教學(xué)資源。在MOOC環(huán)境下，學(xué)員除可以自學(xué)視頻資源外，還有一些個(gè)性化學(xué)習(xí)要求如按要求完成作業(yè)、測(cè)試、考試等，并能參加答疑討論和教師的即時(shí)評(píng)價(jià)反饋等，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；若完成全部的任務(wù)，甚至可以拿到學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分。由此可見，MOOC提供的不僅僅是教學(xué)資源，而是將資源與服務(wù)融為一體。從教育資源提供商向綜合性教育服務(wù)商轉(zhuǎn)變是出版社適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的必經(jīng)過程。

針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的專門用途英語而言，加強(qiáng)數(shù)字化內(nèi)容研發(fā)，首先應(yīng)較強(qiáng)數(shù)字化教材建設(shè)，可以對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行資源整合［11］，刪除已過時(shí)的材料，尋找最新材料，并配上視頻等材料，注重靜態(tài)和動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的結(jié)合，力求所選材料的真實(shí)性和實(shí)用性。其次應(yīng)加強(qiáng)與教材配套的練習(xí)題、測(cè)試題、輔導(dǎo)材料等數(shù)字產(chǎn)品的建設(shè)，還可以模仿MOOC，研發(fā)學(xué)習(xí)軟件和開設(shè)網(wǎng)站，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和答疑等個(gè)性化指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)習(xí)已進(jìn)入多屏?xí)r代。學(xué)員除了在電腦面前，還可以用手機(jī)下載APP進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，因此出版社可以做一些手機(jī)彩信報(bào)［12］、開發(fā)手機(jī)英語角APP等延伸產(chǎn)品，將與專門用途英語有關(guān)的相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)告訴廣大學(xué)員，增加學(xué)員的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）與MOOC平臺(tái)合作，提升技術(shù)水平

技術(shù)是產(chǎn)品的催化劑［12］。要想實(shí)現(xiàn)數(shù)字化離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐。出版社在進(jìn)行數(shù)字化ESP教材建設(shè)時(shí)，應(yīng)重視技術(shù)人才隊(duì)伍的建設(shè)，適當(dāng)引進(jìn)技術(shù)人才，增強(qiáng)技術(shù)實(shí)力。與MOOC平臺(tái)合作，可以彌補(bǔ)自身技術(shù)不足的缺點(diǎn)。

作為數(shù)據(jù)先行者的出版業(yè)，在歷史的發(fā)展過程中，囤積了海量的信息。出版社與MOOC合作，可以豐富線上學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。教材及其配套的學(xué)習(xí)資源正是MOOC與出版商的合作基點(diǎn)，常見的合作模式有捆綁式合作模式、經(jīng)典課程再版模式、出版－在線教育公司一體化模式、前交易模式等［13］。捆綁式合作模式是指有一定品牌優(yōu)勢(shì)的出版商與MOOC合作，出版商可以豐富MOOC平臺(tái)上的資源，并借MOOC平臺(tái)對(duì)相關(guān)教材及配套資料進(jìn)行宣傳，促進(jìn)其銷售，實(shí)現(xiàn)雙贏。經(jīng)典課程再版模式是指出版商再版經(jīng)典圖書。出版－在線教育公司一體化模式是指出版商與在線教育公司實(shí)為一家公司，將MOOC作為營銷平臺(tái)。前交易模式是指教師在教材出版之前與出版商簽署協(xié)議要求保留網(wǎng)絡(luò)版權(quán)利。MOOC與出版商需找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，建立一個(gè)生態(tài)合作體系。

在大技術(shù)與大數(shù)據(jù)時(shí)代坐標(biāo)下，MOOC的興起等給傳統(tǒng)出版社帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，迫使出版社向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，催生數(shù)字出版新形態(tài)。數(shù)字化ESP教材的建設(shè)能夠?yàn)閺V大需求者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》的總體戰(zhàn)略，將英語課程與專業(yè)課程相結(jié)合，提高學(xué)生利用英語提升本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才。

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［11］張曉蒙，許 潔.MOOC的興起及其對(duì)高等教育出版盈利模式的影響［J］.編輯之友，2014（10）：10－13.

［12］宋吉述.數(shù)字化教育來襲，出版社悲喜交加［N］.中國新聞出版報(bào)，2014－04－10（5）.

［13］王莉方.MOOC 與出版商合作模式探析［J］.科技與出版，2014（4）：84 －87.

Enlightenment on Digital ESP Teaching Material Construction from MOOC

REN Fengwei
（School of Foreign Languages， Hubei University of Arts and Science， Xiangyang 441053， China）

The rise of MOOC starts a wave of course construction.Teaching material construction is a part of course construction and MOOC uncertainly would bring enormous impact on the traditional teaching material，especially the ESP teaching material with the weak foundation and situation.Through the analysis of the related research and current situation of ESP，this research discussed the enlightenment on digital ESP teaching material construction from MOOC.Firstly， detailed need analysis should be set to meet the learners’ learning needs and maximize the profit source.Then， the plan， topics and compiling of ESP teaching material should be precise to increase the student satisfaction with the teaching material.Besides the traditional textbooks，we should cooperate with MOOC platform， improve the technical skills， strengthen digital resources’ research and development like learning soft?ware and websites offering online learning and answering students’ questions and other individual guidance， and mix resources with service together.Through those measures，we can change the current situation of ESP teaching material.

MOOC； ESP； digital teaching material； construction of teaching materials

劉應(yīng)竹）