周明

《語文課程標準》指出：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！闭n文插圖是語文教材的有機組成部分，它以直觀的畫面再現文章的重點或關鍵情節(jié)，是重要的語文教學資源。但在實際教學中，許多教師忽視了插圖，無形中造成了課堂教學資源的低效利用。如能適時挖掘插圖的作用，巧用插圖便會如龍之睛、鳳之尾，給語文教學增添無窮魅力。

一、巧用插圖，找準文本的切入點

文本的閱讀感悟，需要調動起學生已有的生活體驗。在實現學生的經驗與課文情境的有機融合中，插圖作為“可視畫面”是一個絕佳的切入點，能夠喚起學生的閱讀期待。如導入《天鵝的故事》時，教師先展示了天鵝的插圖，讓學生欣賞天鵝在碧波蕩漾的湖面上戲水的圖片，能夠引領學生不知不覺地進入美妙的情境，喚起學生已有的情感和知識體驗，誘發(fā)學生對天鵝產生一種喜愛之情，自然而然地實現了學生的情感體驗和文本情境的巧妙融合，為其后的語文學習活動注入情感因素。

二、巧用插圖，抓住情感的生發(fā)點

語文教學是情感教育。在教學過程中，良好的情感體驗能夠激活審美的“情弦”，豐富文本的內涵。當學生帶著閱讀期待走進文本，精讀深思，深入感悟，并產生自己的情感體驗之后，教師要善于找準學生情感的生發(fā)點，努力實現學生、老師、文本的情感共鳴，讓學生的情感得以升華。那么觸動學生情感的“情弦”在哪呢？形象可感的插圖便是很好的生發(fā)點。如《虎門銷煙》結課前的片段：

師：（展示林則徐塑像）虎門銷煙，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰?？粗@幅畫面，想象假如此刻你就站在林則徐塑像前，你心里會想些什么？

生：（深情地凝望著畫面）我仿佛看到了那銷煙的壯觀場面，仿佛聽到了老百姓激動的歡呼聲。現在，卻有很多人深陷毒品不能自拔，害己又害國，難道他們不知道鴉片給中國帶來的深重災難嗎？遠離毒品，做一個健康的人吧！

師：是啊，林則徐是中國的國魂，他的名字將載入史冊，被一代一代中國人所傳誦。你想對林則徐說些什么呢？

生：我想對林則徐說，你真是我們中華民族的驕傲啊！是中華民族的脊梁！

……

正是那傳神生動的課文插圖，撥動了學生積淀已久的“情弦”，開啟了他們感情的閘門。那深情的凝視，那真誠的對白，那精彩不斷的回答，是師生深入感悟文本后的情感共鳴。此時，師生共同經歷著對生命的全新體驗，他們內心承載的不僅是對林則徐的贊美和崇敬，更多的是自身靈魂的洗禮和情感的升華。

三、巧用插圖，延伸想象的遷移點

“想象是創(chuàng)造的源泉和動力?！毙睦韺W研究表明，小學生處在創(chuàng)造性想象力發(fā)展的最佳時期。圖畫能夠拓展兒童的想象。語文教材大多圖文并茂，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動。教學中充分利用插圖，或啟發(fā)學生敘事、狀景，誘發(fā)學生想象，從而加深對課文內容的理解。立足已有課文插圖進行多角度遷移，亦可以發(fā)展學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如教學《天鵝的故事》時，我先讓學生仔細觀察插圖，然后引導學生想象：一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊！你仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？然后出示題目：我看到了冰面上留下了（），看到了老天鵝（）。有學生說：“我看到了冰面上留下了老天鵝的斑斑血跡，看到了老天鵝傷痕累累的身體，它感到痛苦極了?！庇袑W生說：“我看到了冰面上留下了七零八落的羽毛，看到了老天鵝受傷的樣子，但眼神中卻流露出繼續(xù)破冰的堅毅?！币援嬅鏋檩d體，激發(fā)學生的想象，學生感受到的就不只是畫面的形象，而是透過書中插圖，感受畫中之美、畫外之情。“給我一個支點，我能撬起地球?！蓖瑯樱o學生一幅插圖，學生便會插上想象的翅膀，盡情地馳聘于文字所無法描繪的境界，更深入地內化文章的主旨。

插圖的魅力遠不止這些，只要我們善于用心去挖掘，課堂一定會因有了插圖而精彩，千萬不可忽視這“小小”的課文插圖。

作者單位江蘇連云港市贛榆區(qū)官河中心小學endprint