黃惠明

（寧都縣第三小學，江西贛州 342800）

新時代對學生的學習提出了新的要求，要他們學好每一門學科，還要有舉一反三的能力，會用不同的方式思考，提升核心素養(yǎng)。小學數(shù)學在教學時一直忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只看他們的成績，學生能力的高低我們無從得知。如果教師能著重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，學生學習數(shù)學的能力就能提升不少。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)概述

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)就是能通過數(shù)學的學習，讓自己掌握數(shù)學的基本思想，用聯(lián)系的眼光看問題，不能學一個會一個，每學一個新的知識就忘記了舊的知識。同時也要讓數(shù)學應用于生活實踐中，這是小學生學習數(shù)學的最重要的東西，如果只會做有限的題目，而沒有培養(yǎng)核心素養(yǎng)，那終將會被淘汰。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一個很重要的問題，很多數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時根本沒有這種觀念，不知道培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，只知道學生的成績說明一切。這種想法要被淘汰，知道對學生來說重要的是不是分數(shù)有多高，而是核心素養(yǎng)的能力有沒有被培養(yǎng)起來。部分教師就算有這種想法也不知道該如何進行，不知道借鑒誰，無從下手，只能繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方式和思維進行教學，而且他們不知道這種新的教學想法是否能被學生接受，如果失敗了會有什么后果，沒有人為教師出謀劃策。接下來要講的問題就是如何幫助教師在教學時培養(yǎng)起學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[1]。

二、在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

小學數(shù)學是一個注重理解和思維的科目，然而在實際教學中，學生提不起興趣，教師課堂組織缺乏方法，使得小學數(shù)學課堂建設(shè)停滯不前。為了有效改變教育現(xiàn)狀，需要教師不斷創(chuàng)新，多策并舉，以全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生有效學習，提升課堂教學效率。

（一）課堂教學時多聯(lián)系前后知識點

數(shù)學的每一章節(jié)并不是獨立的，如果教師把它們獨立了，那么學生就無法發(fā)現(xiàn)這些知識點中的聯(lián)系，學一點會一點，而且遺忘速度也很快，小學生并不會自己聯(lián)系前后知識點，需要教師的指導?，F(xiàn)在的數(shù)學教師在上課時都是先說概念和定義，然后講幾道例題就講完了一個知識點，既沒有帶學生回顧之前的知識點，也沒有跟學生說今天所講的內(nèi)容和之前有什么聯(lián)系，讓學生一直認為數(shù)學的學習就是獨立的，沒辦法用聯(lián)系的眼光來對待知識點，所以教師要在教學時注意這一點，比如在學習乘法運算時，先從學生已經(jīng)熟悉的加法運算入手，然后列出相同的數(shù)字相加，問學生有沒有什么快捷的方法，不用一個個相加也能得出結(jié)果，就能夠自然而然地引出乘法這一概念，同時也讓學生明白了乘法和加法的區(qū)別，有時在忘記了乘法口訣時還能通過加法的運算推導出來。如果教師能做到每教一個新的知識點之前都找到與之相關(guān)聯(lián)的知識點，并以此為開端給學生講課，那么學生的數(shù)學學習就能簡單很多。所有的難題都是由簡單的題目串聯(lián)而成的，他們在遇到難題時能把這些題目拆分成一個個簡單的題目，就能自然而然解決問題[2]。在課堂教學時多聯(lián)系前后的知識點能讓學生看到數(shù)學學習新的方法，讓他們的數(shù)學核心素養(yǎng)被很好地培養(yǎng)起來，成為數(shù)學能力很強的人，而不是分數(shù)高，能力差。

（二）和實際相結(jié)合進行授課

數(shù)學核心素養(yǎng)的基本要求之一就是讓學生學習的不僅僅是紙上的知識和公式，而是能真實地運用到實際生活中。如果學生學了數(shù)學，只能用它來解決教師出的試卷上的問題，而不能解決實際問題，那這個知識學生就沒有學好，不會活學活用。如果是高中生，那么他們的這種狀態(tài)就全怪他們自己。但今天的主體是小學生，小學生在學習時需要教師的指引，老師教學時只給他們講了書本上的例題，讓他們對書本外的知識一竅不通，無怪學生不知道在生活中如何運用數(shù)學。所以在教學時，除了課本上的例題，教師還要聯(lián)系生活實際對他們進行教學。一方面能夠用更加通俗易懂和平易的話語讓學生對知識更加了解，還能讓他們知道這一知識點和生活中哪些實際可以聯(lián)系起來。比如在學習一次方程時，教師講完課本中的例題之后，可以給學生出一道和實際相關(guān)的題目：“已知我在超市買了3個棒棒糖，到學校后發(fā)現(xiàn)同桌的棒棒糖是我的3倍，那么他有多少個棒棒糖呢？”學生在稍加思考之后就會發(fā)現(xiàn)這類常見的問題就是其所學的一次方程，可以輕松寫下“y＝3x”這個等式。讓學生通過現(xiàn)實中時常發(fā)生的事，列出式子并進行解答，也增加數(shù)學學習的趣味性。和實際相結(jié)合進行授課，能讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)慢慢培養(yǎng)起來，成為社會所需要的人[3]。

（三）讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

除了和實際相結(jié)合進行授課之外，還有一種方法能夠讓學生了解數(shù)學和生活的聯(lián)系就是讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。生活中的數(shù)學并不難發(fā)現(xiàn)，但是小學生一直沒有進行過這種實踐。跟著媽媽去超市、跟著爸爸去游樂場等都和數(shù)學有聯(lián)系。教師可以告訴學生，要在課下搜集這些和數(shù)學有關(guān)的情況，不管是體現(xiàn)乘除法思想還是體現(xiàn)方程的思想，都可以。然后讓學生就他們搜集到的這些情況自己出題，同學之間互相解題，這樣也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如，學生跟著媽媽去超市購物，售貨員在算賬時沒有聽清他說的具體多少錢，但是媽媽給了售貨員100元，售貨員找了媽媽7元，問此次購物共花了多少錢？其中的蘋果標價3元一斤，媽媽買了5斤，問剩下的商品總共花了多少錢？這道題目看似很繁雜，但其實就是簡單的減法運算，第二問是乘法和減法的混合運算，搞清楚了這兩點，學生就能解答出題目。讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學對他們的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，能讓他們更有創(chuàng)造性，也能用更全面的眼光看待問題[4]。還可以將題目改成學生感興趣的人或事，以此激發(fā)學生的興趣。例如：同學們都知道故宮很大，它占地約72公頃，但是，天安門要比故宮小，故宮的面積是天安門廣場的2倍少8公頃。問天安門廣場有多大？其解題思路如下：

解：設(shè)天安門廣場大約占地x公頃。

這樣一來，學生的興趣馬上就上來了，他們迫不及待地想知道天安門的大小，然后開始很有興致地做題。

總之，小學生數(shù)學的核心素養(yǎng)不僅是學校的要求，更是新時代教育的要求，如果因為教師的疏忽讓學生落后于別人，教師則將難辭其咎。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該充分利用學科優(yōu)勢，對學生的數(shù)學思維及核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，讓學生喜歡數(shù)學，喜歡動腦，學會解決問題，學會學習。

[1]張秋菊.小學數(shù)學課堂教學的問題再現(xiàn)與思考——基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考[J].情感讀本，2017（8）：29.

[2]龍世梅.對“在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的一點思考[J].讀書文摘，2017（14）.

[3]李志芳.核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂 學生問題意識的培養(yǎng)[J].小學科學:教師版，2017（7）.

[4]程玉紅.聯(lián)系生活關(guān)注過程滲透思想——小學數(shù)學發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”的思考[J].湖北教育：教育教學，2017（8）.