梁華

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校、企業(yè)和師傅在三方協(xié)議基礎(chǔ)上凝聚工學(xué)結(jié)合理念的職業(yè)教育體系。本文就高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的論述。首先回顧歐美國(guó)家學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；闡述職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵；重點(diǎn)論述現(xiàn)代學(xué)徒制校企文化的差異及文化融合的重要性；最后就高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代師徒制機(jī)制的建立以及人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)提出兩點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；工學(xué)結(jié)合；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）30-0173-02

1歐美國(guó)家職業(yè)教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

歐美國(guó)家職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)率明顯高于大學(xué)生，究其原因是一些歐美國(guó)家的高等教育體系缺乏活力與效率，教育制度本身以及課程的設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出，實(shí)踐教學(xué)比重偏低，學(xué)生動(dòng)手能力差。相比較之下，與企業(yè)聯(lián)系緊密、帶有訂單培養(yǎng)的職業(yè)教育彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，迎合了市場(chǎng)的需要。職業(yè)教育一直在歐美等國(guó)的教育體系中占有重要位置，而且學(xué)費(fèi)較普通的大學(xué)更低，在就業(yè)率低迷的大環(huán)境下，接受職業(yè)教育的學(xué)生更容易得到雇主青睞。2013年被大學(xué)生們稱之為“最難就業(yè)年”，在這種就業(yè)形勢(shì)下，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示職業(yè)教育畢業(yè)生總體就業(yè)率自2010年以來(lái)已經(jīng)連續(xù)6年保持在97%以上。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熗街迫瞬排囵B(yǎng)實(shí)行雙軌制職業(yè)教育模式。雙軌制職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間比例大致相當(dāng)。入學(xué)后學(xué)生即與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，二分之一的時(shí)間在師傅們指導(dǎo)下在各自工作崗位上學(xué)習(xí)技能，學(xué)校教師和企業(yè)的師傅的角色是互換的，共同負(fù)責(zé)教授和監(jiān)督學(xué)生整個(gè)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。學(xué)生畢業(yè)后既可獲得從業(yè)經(jīng)歷和國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)，還可獲得學(xué)徒工薪酬和相關(guān)津貼。

2職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的。學(xué)徒制的誕生于手工業(yè)生產(chǎn)。由掌握某種技能或者經(jīng)驗(yàn)的師傅，手把手傳授于徒弟。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟，既有技能的傳幫帶，又有文化的傳承。師傅和徒弟的地位是不平等的，甚至是師傅掌握著徒弟的命運(yùn)，國(guó)家也沒(méi)有出臺(tái)針對(duì)保護(hù)學(xué)徒工的法律、法規(guī)，學(xué)徒工權(quán)益得不到保障，這是早期職業(yè)教育的現(xiàn)狀。由于歷史的局限，受政治經(jīng)濟(jì)和宗教文化的影響，各國(guó)的學(xué)徒制在后期發(fā)展呈現(xiàn)不同的文化特色。比如，我們熟知的澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制，英國(guó)的“青年訓(xùn)練計(jì)劃（YTS）”，各國(guó)都在尋求職業(yè)教育發(fā)展和傳統(tǒng)學(xué)徒制的結(jié)合，期望走出一條適合本國(guó)特色又經(jīng)得起市場(chǎng)考驗(yàn)，切實(shí)可行的新型職業(yè)教育模式。與傳統(tǒng)學(xué)徒制比較，新型學(xué)徒制最大的特點(diǎn)概括為政府參與、資金支持、法律保障，是政府、學(xué)校和企業(yè)三方交替融合的產(chǎn)物。

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制理念是在2011年提出的。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)起步較晚，歷史性的機(jī)遇賦予了中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展巨大動(dòng)力，有目共睹中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)技能型人才的需求是巨大的，校企在技能培養(yǎng)方面的合作，校企文化的深度融合，政府政策與資金的支持等，我國(guó)企業(yè)教育前景廣闊。

3現(xiàn)代學(xué)徒制校企文化的差異及融合

3.1校企文化的差異

校園文化的宣傳范圍僅限于在校園內(nèi)，它是高校在教育教學(xué)管理中創(chuàng)造出來(lái)的一種師生廣泛認(rèn)可且具有校園特色的文化，是師生共同遵循的價(jià)值理念和行為準(zhǔn)則。校園文化建設(shè)的主體是學(xué)生，它的本質(zhì)是學(xué)生在課余生活中以群體形式展現(xiàn)出來(lái)的一種文化活動(dòng)，如詩(shī)社、棋牌俱樂(lè)部、書(shū)社、文學(xué)社、學(xué)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)，校園風(fēng)氣和學(xué)生的精神面貌體現(xiàn)校園文化本質(zhì)。企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的具有本企業(yè)特色并為企業(yè)員工普遍接受的能激發(fā)全體員工熱情、凝聚職工力量的靈魂；是企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中逐步形成的為全體員工所認(rèn)同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價(jià)值觀念。企業(yè)文化的最大特點(diǎn)是特色明顯，價(jià)值觀念突出。

但隨著職業(yè)教育的發(fā)展，特別是高等職業(yè)院校的校園文化都表現(xiàn)了明顯的企業(yè)文化特征，企業(yè)文化和校園文化的融合，形成了校企文化相互滲透的文化形式，有利于學(xué)生成長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃，這也是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)中實(shí)行校企合作的成果。

3.2校企文化融合對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要性

教育部副部長(zhǎng)魯聽(tīng)在高等職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“要把工業(yè)文化融入校園文化，實(shí)現(xiàn)工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”。魯欣副部長(zhǎng)的講話深刻內(nèi)涵是校企文化的融合必須通過(guò)政府的倡導(dǎo)，以學(xué)校為主體，企業(yè)深度參與的形式開(kāi)展。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，要解決教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接的問(wèn)題必須將校企文化深度融合。教育部門(mén)搭臺(tái)校企共唱文化融合大戲在我國(guó)高職院校文化內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期得到了充分的體現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是企業(yè)文化與校園文化內(nèi)涵的有機(jī)整合，通過(guò)充分發(fā)揮高校的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)在技術(shù)、資金等方面的資源優(yōu)勢(shì)，能夠全面改善當(dāng)前“教學(xué)”與“就業(yè)”相互脫節(jié)的現(xiàn)狀，這必將對(duì)提高人才教育質(zhì)量和人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力大有裨益。

3.2.1校企共建專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校與企業(yè)共建專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要，也是校企文化融合的體現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)劣直接影Ⅱ向人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企雙方抽調(diào)骨干組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，明確雙方責(zé)任，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)。學(xué)生成績(jī)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)，通過(guò)校企雙導(dǎo)師把校園文化和企文化融合到教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到校企文化真正地融合。

3.2.2師徒觀念的轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)院校應(yīng)該充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，整合教育資源，做好實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生師傅，讓這些學(xué)生師傅們參與到實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備維護(hù)、運(yùn)行、管理上來(lái)，并在實(shí)訓(xùn)老師的引領(lǐng)下開(kāi)展工作，豐富學(xué)生的工作閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)強(qiáng)化培養(yǎng)讓學(xué)生師傅快速的成熟起來(lái)，幫助實(shí)訓(xùn)老師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練工作，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師集中精力解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，提升教學(xué)的針對(duì)性：同時(shí)“小師傅”與學(xué)生在情感上更接近，學(xué)生心理上容易接受，在技能訓(xùn)練中相互切磋，共同提高，合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的師徒制觀念。嘗試在學(xué)生中培養(yǎng)師傅，在一定程度上解決師徒制教學(xué)中“師傅”缺乏，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上不能完全兼顧的問(wèn)題，有效地解決了師徒制中基礎(chǔ)性技能培訓(xùn)的問(wèn)題，形成了教師、師傅和學(xué)生共建師徒制的良好局面。endprint

4現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

4.1明確各方責(zé)任，共同制定《學(xué)徒制工作條例》，建立行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。在條例中應(yīng)明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任、明確會(huì)計(jì)崗位的要求；明確規(guī)定校企合作企業(yè)可以從畢業(yè)生中直接錄用“學(xué)徒”，通過(guò)“師傅帶徒弟”的方式接受培訓(xùn)并展開(kāi)工作，進(jìn)一步貫徹雙證書(shū)制度。

4.2校企合作共建現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)管理體制

校企共建共管、建立校企聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，實(shí)行全程綜合化的管理和服務(wù)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要深入企業(yè)一線調(diào)研，協(xié)助企業(yè)師傅進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，配合輔導(dǎo)員實(shí)時(shí)掌握學(xué)生思想變化，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

校企雙方共同擬定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)方案和成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。讓教師和企業(yè)的師傅在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上有標(biāo)準(zhǔn)可依，有章可循，共同參與學(xué)生的監(jiān)督和管理。建立日常實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程以及隨機(jī)教學(xué)督導(dǎo)相結(jié)合的管控制度。學(xué)校和企業(yè)不定期組成聯(lián)合督導(dǎo)組深入企業(yè)，全程監(jiān)督實(shí)訓(xùn)方案的執(zhí)行情況，并對(duì)完成的質(zhì)量及進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制與教師、師傅的收入掛鉤。

5高職會(huì)電專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)建議

5.1改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，是提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力

完善由學(xué)校、企業(yè)和師傅共同參與制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，是搞好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)重要條件。應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向、服務(wù)對(duì)象和崗位要求來(lái)細(xì)化規(guī)范、制訂實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱以及若干微課，作為日常實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)和依據(jù)。

5.2細(xì)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核和技能資格的認(rèn)定。學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目所占比例由學(xué)校、企業(yè)和師傅共同制定，并寫(xiě)進(jìn)三方協(xié)議中。這樣一方面是監(jiān)督實(shí)訓(xùn)過(guò)程是否按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求完成，更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，由企業(yè)指派師傅指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工待遇，校企共同擬定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格后，授予學(xué)生國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)。

6結(jié)語(yǔ)

國(guó)際上在學(xué)徒制職業(yè)教育體系探索取得成功的國(guó)家和地區(qū)，主要是國(guó)家立法保護(hù)學(xué)徒制職業(yè)教育的健康有序發(fā)展，保護(hù)各方的權(quán)益明確各自職責(zé)；在職業(yè)教育各環(huán)節(jié)上有章可循，操作性和規(guī)范性較強(qiáng)。相對(duì)于國(guó)外的師徒制的制度化與體系化，探索適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展道路是關(guān)鍵，既要借鑒，更重要的是因地制宜地創(chuàng)造屬于我們的職業(yè)教育模式，并在實(shí)踐中不斷地修正與完善。endprint