摘 要：將學(xué)校資源與地方資源有機結(jié)合，教師可以合理發(fā)掘和運用地方特色課程。同時，將校內(nèi)課程資源向地方區(qū)域社區(qū)輻射，不僅可以使學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)系更加緊密，還能培養(yǎng)學(xué)生對社會以及自然的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的實踐能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，確保學(xué)生可以將所學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化進而綜合利用。文章從校內(nèi)資源的應(yīng)用、地區(qū)資源的挖掘以及綜合實踐活動平臺應(yīng)用分析三個方面展開論述，全方位展示如何結(jié)合地方資源搭建綜合實踐活動平臺。

關(guān)鍵詞：地方資源；綜合實踐活動；聯(lián)合

作者簡介：王青平，河南省駐馬店市基礎(chǔ)教學(xué)研究室。（河南 駐馬店 463000）

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0110-02

綜合實踐活動的內(nèi)容選擇及資源開發(fā)是其能夠發(fā)揮自身價值作用的關(guān)鍵。實踐活動必須明確面向本土、服務(wù)本土、體現(xiàn)地域性等基本特質(zhì)，最大限度發(fā)掘地方各種實踐資源。綜合實踐活動對地方資源的運用可以助力活動課程高效開展，以此形成具有地方特色的學(xué)校綜合實踐活動課程系統(tǒng)。

一、注重校內(nèi)資源的運用

利用地方資源搭建綜合實踐活動平臺，首先要注重校內(nèi)資源的合理運用，以此為前提搭建適合學(xué)生探究的平臺。校內(nèi)實驗室、圖書館、勞動基地等資源的合理開發(fā)，是保障師生共同開展綜合實踐活動的前提。這個過程中，教師要依據(jù)綜合實踐活動的開展過程把控各實踐階段節(jié)點，明確課程開放實踐和空間界限，確保各類專用教室、基地資源充分發(fā)揮。例如，教師安排學(xué)生進行家鄉(xiāng)污水現(xiàn)狀調(diào)查課程前，學(xué)生必須先了解河流污染程度簡單等級測定方法。因此，在進行預(yù)實驗時，教師可指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)實驗室采用pH試紙檢測取樣水的pH值來測定其所采集水源污染程度。然后利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找水凈化知識資料，確?；顒舆M行過程中，各個專用場所最大限度發(fā)揮出教育輔助功能，共同形成適合學(xué)生自身的綜合實踐活動平臺，達到學(xué)以致用的目的。

二、地方社區(qū)資源的挖掘

地方資源的開發(fā)要注重與校園特色的聯(lián)系性，構(gòu)建符合校園特色的綜合實踐活動課程，全面提高學(xué)生活動學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)結(jié)合實際，全面了解學(xué)校發(fā)展史，針對校址搬遷、校名更改、校園擴張、校長換屆等信息進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校發(fā)展與地方發(fā)展的歷史進程進行探索，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的品質(zhì)。以此提升地方資源搭建綜合實踐活動平臺的價值含義，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)校發(fā)展形成統(tǒng)一性。[1]

對地方社區(qū)的歷史遺跡資源進行巧妙運用，可保證綜合實踐活動的教育質(zhì)量。這個過程中教師應(yīng)了解在我國近現(xiàn)代革命史中，學(xué)校所處地方社區(qū)曾發(fā)生過的重大事跡，設(shè)計相應(yīng)主題活動，讓學(xué)生在地方社區(qū)內(nèi)尋訪老紅軍，與其一起回顧長征經(jīng)歷和抗美援朝等歷史事件；開展祭掃革命烈士墓園等活動，讓學(xué)生在實踐中明白當(dāng)今和平來之不易，加深對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，從而確保綜合實踐活動的實質(zhì)性教育意義能夠充分體現(xiàn)。

針對地方社區(qū)在改革開放前的大致狀況，校方和教科組長可圍繞時代變化課題，引導(dǎo)學(xué)生走訪探尋地方社區(qū)歷史建筑，詢問家中老人當(dāng)初核算經(jīng)濟收入的方式。讓學(xué)生切身感受到改革開放給地方社區(qū)人民帶來的變化，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提高學(xué)生自身實踐能力同時，還可使學(xué)生形成良好的思想品德觀念。

梳理近年來地方社區(qū)所產(chǎn)生的經(jīng)濟、科學(xué)等不同領(lǐng)域國內(nèi)名人，可使學(xué)生意識到名人原來就在身邊。教師可通過組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)名人研究課題，通過問卷、訪談、查閱文獻等活動，使學(xué)生能夠充分了解此地區(qū)名人成長的過程，開闊自身視野，同時使學(xué)生樹立良好的道德意識，[2]利用名人效應(yīng)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、向名人看齊。

三、巧用地方資源搭建綜合實踐活動平臺應(yīng)用分析

1. 運用地方環(huán)境特色資源構(gòu)建綜合實踐活動精品課程。

利用地方資源搭建綜合實踐活動平臺時，首先要靈活運用地方環(huán)境特色資源。這個過程中，教師應(yīng)多方面、全方位開發(fā)綜合實踐活動課程內(nèi)容，確保綜合實踐活動充分融入學(xué)校課程。在低、中、高不同年級課程編制時，應(yīng)按照相應(yīng)學(xué)科特點選擇符合學(xué)生年齡段的綜合實踐活動課程內(nèi)容。例如針對“建筑發(fā)展”進行社區(qū)內(nèi)老宅、古建筑等調(diào)查實踐活動時，要最大限度發(fā)揮綜合實踐活動課程特色，使學(xué)生了解地區(qū)內(nèi)古宅、老建筑的歷史，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)熱愛之情。任何學(xué)科都可找到適合其開展的素材，如科學(xué)學(xué)科中“磁鐵認(rèn)識”，在設(shè)計綜合實踐活動時，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拇配搹S，將磁鋼廠作為教學(xué)的課堂，讓工廠員工成為學(xué)生的實踐教師。通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀磁鋼廠，讓學(xué)生充分明白其原理以及操作流程，建立學(xué)校、家庭、企業(yè)溝通橋梁，在地方環(huán)境資源得到充分利用的同時，增強學(xué)校綜合實踐活動教學(xué)質(zhì)量。

2. 巧用地方資源搭建綜合實踐活動平臺應(yīng)用框架。

（1）搭設(shè)綜合實踐活動應(yīng)用框架。這個過程中，校方和教師要深化相應(yīng)課程資源認(rèn)知水平，保障校本課程的實施效果。校方和教師先對課程進行分類，對課程資源開發(fā)以及利用渠道合理規(guī)劃，建立校本課程與其他課程間的協(xié)調(diào)和共享機制。充分開發(fā)利用地方特色資源，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的場地資源、學(xué)科優(yōu)勢資源、現(xiàn)代信息技術(shù)資源等，形成學(xué)校課程資源體系。為學(xué)生多元化綜合實踐活動平臺的搭建提供有力支持，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。

（2）校園文化實質(zhì)性建設(shè)。通過開發(fā)學(xué)生社團組織，在學(xué)校進行文化長廊建設(shè)等措施，逐步實現(xiàn)學(xué)校校本課程整合。從實際出發(fā)將學(xué)校課程與社會綜合實踐活動進行有機融合，比如開設(shè)書畫室、舞蹈房等場所，成立舞蹈隊，并定期進行文藝活動設(shè)置。利用地方資源實現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代化辦學(xué)理念的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)校教育的實質(zhì)性價值，使綜合實踐活動平臺應(yīng)用框架得到完善。

（3）改變傳統(tǒng)模式。搭建綜合實踐活動平臺要改變以往以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為常態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重區(qū)域資源的整合利用，使綜合實踐活動教育性得到充分發(fā)揮。教師在實踐活動中應(yīng)考慮如何提升信息獲取渠道的多樣性和專業(yè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，關(guān)注地區(qū)發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識儲備。[3]

（4）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師將社區(qū)作為活動基地開展教學(xué)時，要對整個綜合實踐活動過程的內(nèi)容與形式提前設(shè)計，確保實踐過程中，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力可以得到全方位培養(yǎng)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展，可以使學(xué)生構(gòu)建良好的符合時代發(fā)展的價值觀。

綜上所述，通過對地方資源搭建綜合實踐活動平臺進行分析，可以看出在實際開展過程中，校方和教師必須注重綜合實踐活動本身的“載體”性質(zhì)，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生興趣愛好，巧用地方資源。教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)不是為考試而存在，而是根植于學(xué)生生活的基本活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身個性特征通過綜合實踐課活動的方式完整體現(xiàn)，使學(xué)生對自我、社會、自然之間內(nèi)在聯(lián)系有全新的認(rèn)知，改變以往單一的知識接收學(xué)習(xí)方式，全面提升其自身綜合學(xué)習(xí)能力以及探索能力。

參考文獻：

[1] 趙璇.深度挖掘地方資源，服務(wù)兒童綜合素養(yǎng)——淺談地方資源在小學(xué)綜合實踐活動課中的應(yīng)用[J].好家長，2018，（59）：167.

[2] 謝麗萍.構(gòu)建具有地方文化張力的課程——整合贛州文化資源，開展綜合實踐活動[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017，（12）：7.

[3] 李寧.引地方資源之水，澆活動主題之花——南京市燕子磯地區(qū)綜合實踐活動特色主題開發(fā)初探[J].新課程（上），2016，（9）：20.

責(zé)任編輯 陳 晨